部编版七年级上册第三单元第九课《从百草园到三味书屋》 课件（共78张PPT）

(共78张PPT)
从百草园到三味书屋
鲁迅
提问：
鲁迅作为中国现代文学奠基人，其著作涵盖多种文体，大家能简单介绍鲁迅及其作品吗？
作者简介
鲁迅(1881—1936)，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人之一。
其主要著作有小说集《呐喊》《彷徨（pánɡ huánɡ）》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《二心集》《且介亭杂文》等
讨论：
结合“三一八”惨案的历史背景，你认为鲁迅创作《从百草园到三味书屋》时，回忆童年往事的行为，可能暗含着怎样的情感寄托或精神追求？
故事背景
“三一八”惨案后，鲁迅面临反动当局的压迫，处境艰难。回忆童年百草园的自由快乐与三味书屋的生活，既是对残酷现实的暂时逃离，也通过童年纯真时光的书写，寄托对美好人性、自由生活的向往，同时以童年视角下对封建教育的隐晦反思，暗含对现实社会中压抑人性、束缚思想现象的批判，借过往的“真”与“善”，反衬当下社会的“假”与“恶”，坚守精神层面的理想与抗争。
理解词义
轻捷（qīnɡ jié）：轻快敏捷。
缠络（chán luò）：缠绕联结。
高枕而卧（ɡāo zhěn ér wò）：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。
鉴赏（jiàn shǎnɡ）：鉴定欣赏。这里是欣赏的意思。
思考：
“鉴赏”一词在文中指“鉴定欣赏”，结合生活体验，你认为“鉴赏”和“欣赏”相比，多了哪些深层含义？
“欣赏 ”更侧重主观上的喜爱与感受，而“鉴赏”在此基础上，还包含对事物的专业认知、理性分析与价值判断。例如鉴赏一幅古代山水画，欣赏可能只是觉得画面美观、意境悠远；而鉴赏需要观察画作的笔墨技法（如皴法、着色）、构图布局，结合画家所处的时代背景与艺术流派，分析画作所传达的思想情感与历史文化价值，判断其在艺术史上的地位，这是更具深度与专业性的认知过程。
理解词义
人迹罕至（rén jì hǎn zhì）：少有人来。罕，稀少。
和蔼（hé ǎi）：态度温和，容易接近。
渊博（yuān bó）：(学识)深而且广。渊，深；博，丰富。
人声鼎沸（rén shēnɡ dǐnɡ fèi）：形容人声喧闹嘈杂，如同鼎中的水煮沸了一样。
讨论：
解释“人声鼎沸”和“人迹罕至”的含义，并分别用这两个词语描绘一个具体场景。（场景需结合校园或生活场景，不少于30字）
人迹罕至：少有人来。示例：学校后山的废弃凉亭，因常年无人打理，石阶布满青苔，周围杂草丛生，平日里人迹罕至，只有偶尔的探险者会驻足停留。
人声鼎沸：形容人声喧闹嘈杂，如同鼎中的水煮沸了一样。示例：学校运动会开幕式当天，操场四周挤满了师生与家长，加油声、欢呼声、广播声交织在一起，人声鼎沸，热闹非凡。
被誉为“民族魂”的鲁迅有过怎样的童年时光？阅读课文，看看小时候的他玩些什么，学些什么，想写什么。和你有相似的地方吗？
读课文
我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿（záo）只有一些野草；但那时却是我的乐园。
析课文
我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
提问：
句中的“似乎”和“确凿”矛盾吗，结合你自己回忆往事的体验，说说这种矛盾的表述，是否符合人们回忆时的心理特点？请举例说明
不矛盾。因为“似乎”表示自己许久没回百草园，对它的印象已经模糊了，“确凿”是说百草园带给“我”的快乐是真切分明的。
符合。人们回忆往事时，因时间久远，对细节的记忆可能模糊（对应“似乎”），但事件带来的核心情感（如快乐、悲伤）却会留下深刻而真切的印象（对应“确凿”）。
例如回忆小学时的一次春游，可能记不清楚具体的出发时间，但春游时的快乐与温馨无比真切。
读课文
不必说碧绿的菜畦（cài qí），光滑的石井栏，高大的皂荚（zào jiá）树，紫红的桑椹（sānɡ shèn）；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（cuàn）向云霄（xiāo）里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉（línɡ）在这里低唱，蟋蟀（xī shuài）们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣（wú ɡōnɡ）；还有斑蝥（bān móu），倘若（tǎnɡ ruò）用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍（hòu qiào）喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络（chán luò）着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚（shān hú）珠攒成（cuán chénɡ）的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
析课文
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。【“不必说”句从空间角度由低到高描写百草园中的静态景物，“也不必说”句从空间角度由高到低描写百草园中的动态景物。此句从视觉、听觉角度整体勾勒百草园，字里行间充满着无穷的乐趣。】单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
提问：
第二段景物描写中，“不必说……也不必说……单是……”的句式极具特色。若将句式改为“单是……也不必说……不必说……”，表达效果会发生怎样的变化？请结合原文内容分析。
原文中“不必说……也不必说……”先从整体勾勒百草园的丰富景物（菜畦、皂荚树、鸣蝉等），展现百草园的广阔与多样，再用“单是……”聚焦泥墙根一带的趣味，形成“整体铺垫—局部突出”的效果，突出泥墙根一带虽小却乐趣无穷，更能体现儿童视角下对细微事物的关注与喜爱。若调整句式，先突出“单是……”，再罗列“也不必说……不必说……”的景物，会削弱整体场景的铺垫作用，无法通过对比凸显局部景物的独特趣味，也难以体现出儿童发现“小天地”中乐趣时的惊喜感，表达的层次感与感染力会大幅下降。
“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
“单是……”是强调的重点。两个“不必说”与后面的“单是”呼应，既表达了写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。
小练笔：
仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。
示例：不必说明媚妍丽的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，变幻莫测的银子岩，风姿绰约的大榕树；也不必说悠久深厚的文化底蕴，流光溢彩的两江四湖。单是满城的桂花飘香，就值得您到桂林来游览一番了。
析课文
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。
这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
运用了拟人的修辞手法，“低唱”“弹琴”生动形象地写出了油蛉和蟋蟀们声音的悦耳动听，表达了“我”对百草园的喜爱之情。
第2段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。
这段文字从多角度描写景物，妙趣横生。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。视觉：不必说碧绿的菜畦……向云霄里去了。听觉：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。味觉：又酸又甜。
析课文
有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。【运用比喻的修辞手法，把覆盆子比喻成小珊瑚珠攒成的小球，生动形象地写出了覆盆子的形状及其玲珑剔透的特点，表达了对覆盆子的喜爱之情。】
“有人说，何首乌根是有像人形的……又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
这句话运用了拟人的修辞手法，生动而又准确地写出了油蛉和蟋蟀的美妙动听的叫声，流露出作者的喜爱之情。
小组讨论：
文中写拔何首乌、按斑蝥、摘覆盆子等童年趣事，这些行为背后体现了儿童怎样的天性？请结合自身童年经历，说说你是否有过类似体现这种天性的行为。
体现了儿童好奇、探索、爱冒险、追求新奇体验的天性。拔何首乌是因听说根像人形且吃了能成仙，出于好奇而去探索；按斑蝥、摘覆盆子则是对未知事物的尝试与对美味的追求。
示例：小时候听说蚂蚁会沿着固定路线搬运食物，便好奇地在蚂蚁洞口放不同的食物（如面包屑、糖果粒），观察它们的反应，还会用小树枝引导蚂蚁改变路线，这与文中鲁迅的行为类似，都是儿童探索欲与好奇心的体现。
读课文
长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。
长（chánɡ）妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨（wú fánɡ），给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧（ɡāo zhěn ér wò）。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外象是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛（liǎn）在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓（nǎo suǐ），美女蛇就被它治死了。
析课文
长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。【过渡段，由赤练蛇的传说引出美女蛇的故事。】
长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，美女蛇的故事在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。
析课文
他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外象是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。【插叙长妈妈讲的美女蛇的惊险故事，增添了百草园的神秘色彩，丰富了文章的内容。】
这句话表现了人物怎样的心理？说明了什么？
既表达了读书人内心的害怕，也表现了听故事的我的心理。这说明了长妈妈讲的故事生动有趣。
读课文
结末的教训（jiào xùn）是：所以倘有陌生（mò shēnɡ）的声音叫你的名字，你万不可答应他。
这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉（chénɡ liánɡ），往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
析课文
结末的教训（jiào xùn）是：所以倘有陌生（mò shēnɡ）的声音叫你的名字，你万不可答应他。【郑重其事的语气，进一步阐明惊险的故事给我留下了深刻的印象和教训，充满了童真童趣。】
这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉（chénɡ liánɡ），往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。【心理描写。写美女蛇的故事带给我的影响，描写出我担心美女蛇出现和渴望得到飞蜈蚣的心理，极富儿童特色，读来让人忍俊不禁。】但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
辩论赛：
有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。
读课文
冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏（jiàn shǎnɡ），这是荒园，人迹罕至（rén jì hǎn zhì），所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食（mì shí）的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛（zhú shāi）来，下面撒些秕谷（bǐ ɡǔ），棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄（zhuó）食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊（bái jiá）的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
析课文
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。【不知道写出了我对家人送自己进入私塾的不解与无奈，包含着淡淡的忧伤。】也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。【连用三个也许是构成排比，猜测家人送我进书塾的原因，极富感染力地表现了我对以后不能常到百草园玩耍而产生的无可奈何的心理和对百草园深深的留恋之情。】总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！【用两个感叹句，在蟋蟀们、覆盆子们和木莲们前冠以我的，流露出我对百草园的不舍和深深地留恋之情。】
析课文
冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。
作者先写“冬天的百草园比较的无味”，再用“可”字进行转折，这是什么写法？有什么作用？
欲扬先抑，先写冬天的百草园的无味，为下文写雪地捕鸟的乐趣蓄势。
析课文
扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
句中标蓝的字有什么表达效果？
这一系列的动词准确生动地描绘出了雪地捕鸟的全过程，表现出冬天雪后的百草园给“我”带来了无穷的乐趣，同时也流露出作者回忆往事时的愉快心情。
小小话筒传给谁：
雪地捕鸟的段落中，一系列动词精准生动。请你模仿这种“动作描写”，讲一段自己参与过的游戏（如跳绳、踢毽子、玩弹珠）的过程，要求用上至少5个连续动词，且动词使用准确。
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示例：玩踢毽子时，我先用手捏着毽子的羽毛根部，轻轻抛向空中，待毽子下落至膝盖高度时，右脚迅速抬起，脚尖对准毽子底部轻轻一勾，毽子便在空中翻转着飞向左侧，我立刻调整身体姿势，左脚顺势向上一抬，稳稳接住毽子，接着双脚交替，让毽子在脚间灵活穿梭。
读课文
这是闰土（rùn tǔ）的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获（bǔ huò）几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由（yuán yóu），他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。
析课文
这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。【对比，闰土父亲小半天便能捕获几十只与我费了半天力，捉住的不过是三四只形成了鲜明的对比，表达了我对闰土父亲的钦佩，增添了乐园的情趣。】我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。
思考：
文中将“我”捕鸟的收获（不过三四只）与闰土父亲的收获（小半天几十只）对比，除了表达对闰土父亲的钦佩，还可能暗含着怎样的情感或思考？
还暗含着对童年“笨拙”的坦然与怀念，以及对成人经验与儿童天真之间差异的微妙感慨。“我”捕鸟时因“性急”收获寥寥，这是儿童天真、缺乏耐心的表现，而闰土父亲的熟练则是成人经验积累的结果。这种对比不仅突出了闰土父亲的能干，更通过“我”的“失败”，展现了童年时光中不完美却真实的一面，让回忆更具生活气息，同时也暗示了随着成长，人会逐渐掌握技巧、变得成熟，但童年那份单纯的急切与快乐也会慢慢逝去，暗含对童年纯真的珍视。
读课文
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾（shū shú）里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！
读课文
出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁（biǎn）道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
析课文
出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。【简洁的几笔，介绍了三味书屋的位置、陈设等，表明虽时隔多年，我对三味书屋的生活仍记忆犹新。】没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
思考：
文中描写三味书屋的陈设（匾额、梅花鹿画）、行礼仪式等，这些细节描写对展现三味书屋的氛围有什么作用？
匾额“三味书屋”直接点明场所性质，营造出庄重、严肃的文化氛围
梅花鹿画通常象征“禄”（俸禄），与儒家追求仕途的教育目标相契合，暗示了三味书屋作为传统私塾，以培养符合封建礼教规范、追求功名的学子为导向的特点。
行礼仪式（拜孔子、拜先生）则进一步强化了封建教育的等级观念与礼仪规范，让读者直观感受到三味书屋中严肃、刻板，带有浓厚封建色彩的氛围，与百草园自由、活泼的氛围形成鲜明对比，凸显出两种不同生活场景的差异。
读课文
第二次行礼时，先生便和蔼（hé ǎi）地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜（yǎn jìnɡ）。我对他很恭敬（ɡōnɡ jìnɡ），因为我早听到，他是本城中极方正，质朴（zhì pǔ），博学（bó xué）的人。
析课文
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
外貌描写。用简洁的语言勾勒出一个高瘦、剥削的老先生形象。
这句话通过对老先生的外貌描写，刻画出一个怎样的形象？
读课文
不知从那里听来的，东方朔（dōnɡ fānɡ shuò）也很渊博（yuān bó），他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气（yuān qì）所化，用酒一浇，就消释（xiāo shì）了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
析课文
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。【语言描写，写出了我对怪哉这虫的兴趣，体现了我的好奇心和求知欲。】
读课文
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色（nù sè）了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博（yuān bó）的宿儒（sù rú），决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
析课文
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。【运用议论的表达方式，从儿童的视角含蓄地表达了我对大人们的不满，以及对当时教育思想的批判。】
思考：
文中写“我”对先生“很恭敬”，但当“我”问“怪哉”时先生却“很不高兴”，这种态度反差反映了先生怎样的教育观念？你认为这种教育观念在当下是否还有影响？
反映了先生秉持“只重读书，不重儿童好奇心与求知欲培养”的封建传统教育观念，认为学生只需专注于既定的书本知识，不应关注与课本无关的“旁门左道”，忽视了儿童主动探索、提问的天性。
这种教育观念在当下仍有一定影响，例如部分教育者或家长过度强调考试知识点的学习，对孩子提出的与课本无关的问题缺乏耐心，忽视对孩子兴趣爱好与创新思维的培养，一定程度上压抑了孩子的好奇心与求知欲，与现代教育倡导的“尊重个体差异、鼓励探索创新”理念相悖。
读课文
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉（yán lì），后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
析课文
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。【好起来是一个孩子真切的感受，我的勤奋好学赢得了先生的肯定，从中可以看出先生是严而可亲的。】
读课文
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花（zhé là méi huā），在地上或桂花树上寻蝉蜕（chán tuì）。最好的工作是捉了苍蝇（cānɡ yínɡ）喂蚂蚁（mǎ yǐ），静悄悄（jìnɡ qiǎo qiǎo）地没有声音。然而同窗（tónɡ chuānɡ）们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：——
“人都到那里去了？”
析课文
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。【一个也字使三味书屋与百草园联系起来，表明我认为这里也是有趣的。】最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：——
“人都到那里去了？！” 【问句表明对人的去向发出疑问，感叹句表示对书房无人发出的怒气与感慨。】
读课文
人们便一个一个陆续（lù xù）走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺（jiè chǐ），但是不常用，也有罚跪（fá ɡuì）的规矩（ɡuī jǔ），但也不常用，普通总不过瞪（dènɡ）几眼，大声道：——
“读书！”
于是大家放开喉咙（hóu lónɡ）读一阵书，真是人声鼎沸（rén shēnɡ dǐnɡ fèi）。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦（ɡǒu dòu）大开”的，有念“上九潜龙勿用（qián lónɡ wù yònɡ）”的，有念“厥土下上上错厥贡（jué ɡònɡ）苞茅橘柚（máo jú yóu）”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
析课文
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：——【两个不常用，一个总不过，体现了老先生和蔼可亲的一面，先生宽容、淳朴、亲切的形象跃然纸上。】
“读书！”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……【列举书中的具体语句，说明童年时的我们只觉得好玩，不知停顿，念错句子，表明我们都在随意朗读，而对所读的内容并不理解。】先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
读课文
“铁如意，指挥倜傥（tì tǎnɡ），一座皆惊呢～～；金叵罗（pǒ luó），颠倒淋漓噫（diān dǎo lín lí yī），千杯未醉嗬（qiān bēi wèi zuì hē）～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗（ǎo）过去，拗过去。
析课文
“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
运用了动作描写和神态描写的描写方法，微笑的神态和仰、摇、拗的动作，生动形象地表现出先生读书时的入神、陶醉，刻画了一位热爱读书的老先生形象。
这句话运用了什么描写方法？有什么作用？
文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？
矛盾的表现：
①“全城中称为最严厉的书塾”，先生却挺“和蔼”。
②先生让“我们”读书，后来“我们”“静下去了”，他却“还大声朗读着”。
评价：对先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。
读课文
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊（hú）的盔甲（kuī jiǎ）套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆（jīnɡ）川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，象习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇（kòu）志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔（xī bó）店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士（shēn shì）的地位了。这东西早已没有了罢。
析课文
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，象习字时候的影写一样。【先生读书入神时，我和同窗们趁机做戏画画儿，表现了在三味书屋读书时的乐趣，也表明了孩子们好玩的天性。】
析课文
读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。【如数家珍似的交代描画的内容和数量，字里行间流露出自豪之情。】后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。【这东西指《荡寇志》和《西游记》的绣像。这句话体现了作者对失去心爱物品的痛惜，对美好童年生活的怀念，以及对童趣不再的叹惋。】
试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
三味书屋苦中有乐。
“苦”：要求严厉，不自由：①先生严肃；②规矩多：拜师行礼，不准提问；③生活单调：读书、习字、对课；④读书苦：难读，难懂。
“乐”：①三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”充满着奇异的新鲜感。②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。③课间休息乐。小园捉苍蝇喂蚂蚁、偷描小说绣像、指甲上做戏等都别有情趣。④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。
拓展延伸
小练笔：
仿照文中第二段景物描写的手法（多角度、有详略、用特定句式），描写你家乡的一处特色场景（如家乡的小院、村口的集市、附近的公园），字数200字左右。
示例：不必说家乡小院里爬满篱笆的牵牛花，紫红的、淡蓝的、雪白的，像一个个小喇叭吹响夏日的乐章；也不必说院角老槐树上叽叽喳喳的麻雀，蹦跳着啄食树下的麦粒，偶尔扑棱着翅膀飞向蓝天。单是院中的那口老井，就藏着无限趣味。井台边的青苔绿油油的，摸上去滑溜溜的；井绳上的木轱辘缠着厚厚的麻绳，转动时发出“吱呀吱呀”的声响。夏天，打上一桶井水，泡上几个西瓜，那清凉甘甜的滋味，是童年最难忘的记忆。
文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。
鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》中，许多篇章都写出了儿童天然的兴趣和爱好，体现出作者关心儿童的真挚情怀。作者儿时，读长妈妈给“我”买的《山海经》，看闰土父亲雪地捕鸟，坐船看社戏……这些内容，表达了作者对童年时代美好生活的留恋；对百草园拔何首乌、摘覆盆子与三味书屋折蜡梅花的描写，表达了作者对热爱自然、向往自由的儿童天性的肯定；而在《二十四孝图》中，对郭巨埋儿的故事极度反感的态度，表达了作者对束缚儿童健康成长的封建思想文化的批判。
再见！