【5E+T教学模式】1.1《把盐藏起来》课时教案
文档属性
| 名称 | 【5E+T教学模式】1.1《把盐藏起来》课时教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 787.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 大象版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-08-22 09:31:20 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
【5E+T教学模式】大象版科学二上1课《把盐藏起来》教学设计
一、教材分析 本课时是大象版科学二年级上册第一单元《溶解》的起始课。教材从小红军藏盐的故事引入，引导学生探究盐在水中的溶解现象。通过 “把盐藏起来” 这一有趣的任务驱动，让学生经历观察、实验、比较等探究过程，初步认识溶解的概念，为后续深入学习溶解的相关知识奠定基础。在“应用与迁移”“阅读与新知”部分，通过实验和生活实际的联系，知道盐溶解后可通过一定方式分离，构建 “物质变化与分离” 的初步科学观念 ，符合二年级学生的认知特点和兴趣需求。
二、设计思路 以小红军藏盐故事创设情境，引发 “盐藏在哪、能否化入水中” 的问题。通过引导学生开展盐在水中溶解的实验，观察、分析盐粒下沉、变少、消失及水变咸等现象，理解溶解概念。接着依据实验现象进行排序反思，深化对溶解过程的认知。再从帮小红军取盐、海水取盐拓展，让学生掌握溶解及分离应用，贯穿科学观念、思维、探究实践与责任态度的培养，实现知识理解与能力素养提升 。
三、教学目标 科学观念：理解溶解概念，认识到物质溶解后可通过一定方式分离。 科学思维：基于小红军藏盐情境与实验，运用逻辑思维分析问题、解决问题，发展科学思维的逻辑性与创新性 。 探究实践： （1）能规范操作盐溶解和分离实验，观察、记录实验现象。 （2）掌握科学探究的基本方法，学会自主设计简单探究方案。 态度责任： （1）渗透爱国教育与革命智慧传承，增强社会责任感与使命感，感悟科学知识在实际困境中的应用价值。 （2）养成严谨、求实的科学态度，乐于合作交流，在探究中培养团队协作与分享精神 。
三、教学过程 教学环节教学活动设计意图1.吸引环节盐，不仅是生活必需品，也是我们身体的生长发育的重要物质。从交流生活用盐现象入手，意识到样的重要性。在此基础上，讲述AI 生成的红军故事，唤醒学生社会责任感与使命感，感悟科学知识在实际困境中的应用价值。 教师提出问题“小红军把盐藏到哪里？”引导学生展开讨论，自然引出“盐溶解”实验环节。引导学生进入情境，展开主动思考，自主提出探究需求，自然巧妙地引出课题《把盐藏起来》，帮助学生进入学习状态。本环节利用技术手段帮助学生建立真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。2.探究环节探究活动：实验探究盐溶解现象 1. 呈现实验材料（盐、水、透明杯子、玻璃棒、小勺），按照教材实验步骤，边演示边指导学生实验操作，并强调每环节注意事项。具体步骤和要求如下： （1）将适量的水倒入透明的玻璃杯中，约占杯子三分之一或四分之一。 （2）向水中加一勺盐。手不能接触盐，盐不能粘到杯子内壁。 （3）用玻璃棒轻轻搅拌，加快盐的溶解。沿杯壁同一方向搅拌，不触碰杯底和杯壁。 （4）观察实验的变化。（食盐“化”到水里） 2. 结合实验，鼓励学生从实验前——实验中——实验后三个阶段积极交流实验现象： （1）实验前，观察到的食盐特点：白色的小颗粒 （2）实验中，食盐在水中的变化过程：沉入水底→慢慢变小，变少→消失了。 （3）实验后，用玻璃棒沾一滴杯中水，品一品：水变“咸”了，盐“化”在水里。（此时，教师应该强调学生注意，为安全起见，不能随意品尝不知名的物品。）在任务驱动下，学生小组协作，完成盐溶解实验，在情境化体验中完成知识从抽象概念到具象成果的转化，借助多媒体数字技术，实现科学认知的建构与实践能力的发展。3.解释环节结合实验现象，给出溶解定义 “像盐粒这样‘消失’在水中的现象就是溶解”。教师可以适当补充更多能溶解的物质，如糖、奶粉、醋、酱油、咖啡等，强化理解溶解概念。帮助学生将感性认识上升为理性认识，进一步深化学生对溶解的认识和理解。4.迁移环节1. 围绕“用什么办法帮小红军把盐取出来？”展开讨论交流，并通过实验验证：蒸发能使盐从水中分离出来。实验材料和实验方法如下： （1）准备实验材料：浓盐水、滴管、玻璃片 （2）实验方法：玻璃片上滴一滴盐水，放到太阳底下晒，玻璃片上水消失了，出现白色的晶体。 2. 阅读图文资料，交流海水取盐经过： ①将海水引入盐田。 ②风吹、日晒，让水蒸发。 ③水越来越少，盐慢慢出来了。 ④采盐了！ 3. 比较工人的海水取盐和小红军水中取盐共同之处：让含盐的水蒸发掉，蒸发能使盐和水分离。与开头小红军藏盐故事情节相呼应，升华知识理解。同时让学生将本节课所学的知识和方法迁移到新的学习情境中，延续科学探究热情，培养学生的自主学习能力和知识迁移能力。 5.评价环节 1. 课堂反思与评价 PPT展示教材中 “反思与评价” 的图片排序任务（盐粒沉入水底、变少、“消失”），让学生思考排序，然后呈现正确顺序（①盐粒沉入水底→③盐粒变少→②盐粒 “消失” ），讲解排序依据，巩固实验现象认知。 2. 课堂练习评价 通过精选测评题，PPT展示，对学生进行课堂检测，了解学生课堂掌握情况。 3. 评价采用自我评价、小组评价和教师评价三种方式。 三类评价相互补充，确保客观性与全面性，有效培养学生批判思维和鉴赏能力，为学生提供个性化的学习反馈，帮助学生了解自己的学习情况和不足之处，促进学生的自我反思和自我完善。
五、数智融合特色 1.情境创设智能化 利用AI生成动态视频和个性化剧本，营造沉浸式学习氛围。 2.探究过程数字化 利用多媒体技术可视化教学，变抽象为具体。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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【5E+T教学模式】大象版科学二上1课《把盐藏起来》教学设计
一、教材分析 本课时是大象版科学二年级上册第一单元《溶解》的起始课。教材从小红军藏盐的故事引入，引导学生探究盐在水中的溶解现象。通过 “把盐藏起来” 这一有趣的任务驱动，让学生经历观察、实验、比较等探究过程，初步认识溶解的概念，为后续深入学习溶解的相关知识奠定基础。在“应用与迁移”“阅读与新知”部分，通过实验和生活实际的联系，知道盐溶解后可通过一定方式分离，构建 “物质变化与分离” 的初步科学观念 ，符合二年级学生的认知特点和兴趣需求。
二、设计思路 以小红军藏盐故事创设情境，引发 “盐藏在哪、能否化入水中” 的问题。通过引导学生开展盐在水中溶解的实验，观察、分析盐粒下沉、变少、消失及水变咸等现象，理解溶解概念。接着依据实验现象进行排序反思，深化对溶解过程的认知。再从帮小红军取盐、海水取盐拓展，让学生掌握溶解及分离应用，贯穿科学观念、思维、探究实践与责任态度的培养，实现知识理解与能力素养提升 。
三、教学目标 科学观念：理解溶解概念，认识到物质溶解后可通过一定方式分离。 科学思维：基于小红军藏盐情境与实验，运用逻辑思维分析问题、解决问题，发展科学思维的逻辑性与创新性 。 探究实践： （1）能规范操作盐溶解和分离实验，观察、记录实验现象。 （2）掌握科学探究的基本方法，学会自主设计简单探究方案。 态度责任： （1）渗透爱国教育与革命智慧传承，增强社会责任感与使命感，感悟科学知识在实际困境中的应用价值。 （2）养成严谨、求实的科学态度，乐于合作交流，在探究中培养团队协作与分享精神 。
三、教学过程 教学环节教学活动设计意图1.吸引环节盐，不仅是生活必需品，也是我们身体的生长发育的重要物质。从交流生活用盐现象入手，意识到样的重要性。在此基础上，讲述AI 生成的红军故事，唤醒学生社会责任感与使命感，感悟科学知识在实际困境中的应用价值。 教师提出问题“小红军把盐藏到哪里？”引导学生展开讨论，自然引出“盐溶解”实验环节。引导学生进入情境，展开主动思考，自主提出探究需求，自然巧妙地引出课题《把盐藏起来》，帮助学生进入学习状态。本环节利用技术手段帮助学生建立真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。2.探究环节探究活动：实验探究盐溶解现象 1. 呈现实验材料（盐、水、透明杯子、玻璃棒、小勺），按照教材实验步骤，边演示边指导学生实验操作，并强调每环节注意事项。具体步骤和要求如下： （1）将适量的水倒入透明的玻璃杯中，约占杯子三分之一或四分之一。 （2）向水中加一勺盐。手不能接触盐，盐不能粘到杯子内壁。 （3）用玻璃棒轻轻搅拌，加快盐的溶解。沿杯壁同一方向搅拌，不触碰杯底和杯壁。 （4）观察实验的变化。（食盐“化”到水里） 2. 结合实验，鼓励学生从实验前——实验中——实验后三个阶段积极交流实验现象： （1）实验前，观察到的食盐特点：白色的小颗粒 （2）实验中，食盐在水中的变化过程：沉入水底→慢慢变小，变少→消失了。 （3）实验后，用玻璃棒沾一滴杯中水，品一品：水变“咸”了，盐“化”在水里。（此时，教师应该强调学生注意，为安全起见，不能随意品尝不知名的物品。）在任务驱动下，学生小组协作，完成盐溶解实验，在情境化体验中完成知识从抽象概念到具象成果的转化，借助多媒体数字技术，实现科学认知的建构与实践能力的发展。3.解释环节结合实验现象，给出溶解定义 “像盐粒这样‘消失’在水中的现象就是溶解”。教师可以适当补充更多能溶解的物质，如糖、奶粉、醋、酱油、咖啡等，强化理解溶解概念。帮助学生将感性认识上升为理性认识，进一步深化学生对溶解的认识和理解。4.迁移环节1. 围绕“用什么办法帮小红军把盐取出来？”展开讨论交流，并通过实验验证：蒸发能使盐从水中分离出来。实验材料和实验方法如下： （1）准备实验材料：浓盐水、滴管、玻璃片 （2）实验方法：玻璃片上滴一滴盐水，放到太阳底下晒，玻璃片上水消失了，出现白色的晶体。 2. 阅读图文资料，交流海水取盐经过： ①将海水引入盐田。 ②风吹、日晒，让水蒸发。 ③水越来越少，盐慢慢出来了。 ④采盐了！ 3. 比较工人的海水取盐和小红军水中取盐共同之处：让含盐的水蒸发掉，蒸发能使盐和水分离。与开头小红军藏盐故事情节相呼应，升华知识理解。同时让学生将本节课所学的知识和方法迁移到新的学习情境中，延续科学探究热情，培养学生的自主学习能力和知识迁移能力。 5.评价环节 1. 课堂反思与评价 PPT展示教材中 “反思与评价” 的图片排序任务（盐粒沉入水底、变少、“消失”），让学生思考排序，然后呈现正确顺序（①盐粒沉入水底→③盐粒变少→②盐粒 “消失” ），讲解排序依据，巩固实验现象认知。 2. 课堂练习评价 通过精选测评题，PPT展示，对学生进行课堂检测，了解学生课堂掌握情况。 3. 评价采用自我评价、小组评价和教师评价三种方式。 三类评价相互补充，确保客观性与全面性，有效培养学生批判思维和鉴赏能力，为学生提供个性化的学习反馈，帮助学生了解自己的学习情况和不足之处，促进学生的自我反思和自我完善。
五、数智融合特色 1.情境创设智能化 利用AI生成动态视频和个性化剧本，营造沉浸式学习氛围。 2.探究过程数字化 利用多媒体技术可视化教学，变抽象为具体。
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