学情分析
学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容分析（包括教材分析）的依据. 是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。我将从如下几方面来分析这堂课的学情：
年龄特点：七年级学生大部分是处于13、14岁左右的学生，他们仍具有许多小学生的特性，同时又是处于生理、心理高速发育时期——青春期。这时的学生渴望得到关心，希望得到别人的尊重和肯定；既渴望交朋友，又不会处理同学关系，因此表现得敏感多疑、固执、脆弱而且情绪易波动；青春期的孩子一方面认为自己长大了，想摆脱家人和老师的约束，另一方面又缺乏自控力、判断力，容易受外界的干扰；他们活泼好动，参与欲、表现欲非常强烈 , 但也有小部分学生性格孤僻、自卑内向、胆小；相当多学生较懒惰、贪玩，学习目的不太明确，对学习抱着单纯的求趣心理，追求知识要符合自己的兴趣，容易感情用事，对于自已感兴趣的东西就认真学，不感兴趣的就不学。
认知特点：中学生认知能力不断提高。认知的核心成分 -- 思维能力逐渐成熟，抽象逻辑思维、辩证思维和创造思维有了较大发展；注意的稳定性较小学增强，但对呆板、枯燥、机械的教学和操练，学生容易因厌烦而分散精力；中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力也不断发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力都比小学增强；中学生的认知结构和情意、个性等形成较协调发展的局面，使心理的整体水平得到提高。
学生学习英语的情感表现：绝大部分学生对英语很感兴趣，学习热情较高，有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。具体表现在： 1 有学好英语的信心，敢于用英语进行表达； 2 、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教； 3 、能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； 4 、能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。但个别学生的学习热情较低，学习欠主动。
效果分析
本次授课内容为Unit3 How do you get to school Section A 1a-2c。课型为听说课。
听说教学可以分为听前、听中和听后三个教学环节。
Listening Task 1
听前活动主要是为了听力活动而进行的准备。在本次授课中，课前先分组，分成左右两大组进行PK（Group1 PK Group2），回答一个问题可得到一颗星星，哪组得到的星星多，哪组就是胜利者。通过分组PK来激发学生学习的积极性。
首先导入阶段，我采取了三层导入，先是直观观察交通工具图片，说出相关英语单词。然后在词的基础上，通过chant的方式发散学习动词短语，初步导入本节课：
Ride a bike to the school
Take the bus to the zoo
Take the subway It’s so cool
Take the train boom boom boom
Walk walk walk in the room
再次，通过观察1a图片进一步巩固乘坐交通工具的动词表达方式，Match the words with the pictures(a-e)。就这样通过图片，顺口溜和练习三步层层导入新课，引出乘坐交通工具的表达方式。迅速将大家的注意力调整到交通工具上来。
听中活动是本课的主体部分，也是学生通过听力获取信息和语言的过程。
在本课Listening Task1阶段，引导学生通过听力正确地表达出行方式。
Task : Listen and match the names with the ways to school.（连线）
Bob takes the train
Mary takes the bus
John takes the subway
Paul rides a bike
Yang Lan walks
Jim
听后活动
对听力材料进行有效处理，通过三遍走的方式，学习句式的语音语调和重点句式。
Task1：Listen and repeat.
Task2: Read in role.
Task3：Pay attention to the red words.
学生在语音语调把握上，重点句型使用上有了了解，对听力材料的学习不再局限在听上，也能够通过模仿，读看的进一步深入学习。
2. Pair work教师与一名学生先组成对话，向全体学生展示对话模式。学生之间模拟这种对话模式进行对话练习。
由于How的问句属于旧知识，学生在驾驭这种句型时非常到位。并且能够回答的符合实际情况，突出了语言的交际功能。
Listening Task 2
听前活动
通过回顾三组“十几”和“几十”数字，激活学生对这类数字发音技巧的记忆。通过口角方式，让学生更加容易理解teen 与ty 的发音规律。巩固环节选择16 和60这两个数字，为更好的完成听力任务做铺垫。
任务完成后能够清晰地区分16与60在发音上的区别。
听中活动
通过路线图型的方式将How long与How far概念传授给学生。并结合学生实际，让学生感知这两种问句。进行听力活动时的将听力任务进行了分解，先听关于How与How long内容的信息，在听关于How far 内容的信息。每个听力任务都进行两遍。
通过分步走，在句中填写关键词，反复听的方式，将任务难度大大降低，学生做听力任务是，能够快速的写出答案，效果不错。
听后活动
听后仍然采用通过三遍走的方式，学习句式的语音语调和重点句式。
Task1：Listen and repeat.
Task2: Read in role.
Task3：Pay attention to the red words.
2. Game . Game活动是半控制性活动， 其中包含了与本节课内容相关的问题及惊喜。培养学生复述和使用重点句型的能力，帮助学生夯实基础语言知识，培养了学生大胆尝试，敢于表达的能力。
3. Show time. 这是一个半开放式的活动，给定学生相关句型，学生依据自身实际情况进行对话，体现了语言的交际功能。
4. Think it over.简单的三个问题，能够概括这节课的重点。学生在看到问题后，能够不假思索的回答出这三个问题，可以看出学生能够理解和区分这三个疑问句式，这也就达到了这节课学习的目的。
总之，整堂符合学生心理年龄特征，并能考虑学生原有知识水平，输入内容是可理解的，活动设置由浅入深，符合语言学习规律，教学内容结合学生的生活实际与生活经验，将课本知识融入生活中。教学内容及活动符合中国青少年的心理特征和文化传统且能够满足不同学生的需求。在教学过程中指令清晰，要求明确，有足够的语言铺垫导入活动，且活动设计突出真实交际、根据环境适当调整，创造性地运用所学语言知识。语言表达流利、简明、准确、形象、条理、幽默、有韵律；动作从容，洒脱自如；板面设计与安排合理。课堂氛围活泼，轻松。教师与学生之间的互动积极，热烈。生生之间的交流顺畅，主动。整堂课张弛有度。
课后反思
本次执教的内容为Unit 3 How do you get to school? Section A 1a-2c。学生为七年级8班。课型为听说课课。英语听说课的教学旨在提高学生的听力理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。上好一节听说课是学好本单元的重点和基石。在此次授课中，个别地方还是需要仔细推敲，还需进一步完善。以下是我对此次授课的一些感悟。
一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。 二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。 三、听说课的时间分配设计要合理。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所 需时间做出设计。 四、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。 五、教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。 六、听说课作业设计。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。 今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。
Unit3 How do you get to school？
Section A 1a-2c
曲阜杏坛中学 张德鑫
教学目标
知识目标：
a. 词汇：交通工具的英文名称，bus, subway, train, bike.
b. 句型：How do you get to school?-----I take the bus.
How long does it take?-----It takes 20 minutes.
How far is it from your home to school?----It’s 3 kilometers.
技能目标：能自由谈论不同的出行方式。
情感目标：合作学习，在交流中增强自信，培养人际交往能力。
教学重难点
教学重点：
使用take the train, take the bus, take the subway,ride a bike, walk谈论出行方式。
教学难点：
how引导的三个特殊疑问句。
教学策略
听说教学——帮助学生通过听说练习掌握新词汇，新句型，同时掌握听力技巧。
教学过程
Before reading
课前先分组，分成左右两大组进行PK（Group1 PK Group2），回答一个问题可得到一颗星星，哪组得到的星星多，哪组就是胜利者。
【设计意图】通过分组PK来激发学生学习的积极性。
Step1: Warming up
Task: Look at the pictures and speak out them in English.
【设计意图】
直观接触交通工具，学习相关单词。
Step2: Lead in
1.Let’s chant
Ride a bike to the school
Take the bus to the zoo
Take the subway It’s so cool
Take the train boom boom boom
Walk walk walk in the room
老师先读一遍，学生再跟读，最后齐读。
【设计意图】
通过有趣的，有节奏感的韵律，带学生轻松地学习“乘坐某种交通工具”的动词结构。为下面完成1a任务做准备。
Before listening
Step3: 1a
先观察图片，让学生寻找通过图片可以看到哪些信息并自由回答。接下来完成1a的任务，再次锁定在“乘坐某种交通工具”的动词结构。
Task1: What can you see in the picture?
Task2: Match the words with the pictures(a-e).
【设计意图】
任务一是为了培养学生对所给材料的观察能力和独立思考能力。通过学生自己动脑思考，清楚本节课的学习重点。任务二进一步将重点突出，进行巩固。
While listening
Step4:Listening
听前引导学生熟悉人名的读法及辨别性别：
Task: Listen and match the names with the ways to school.
Bob takes the train
Mary takes the bus
John takes the subway
Paul rides a bike
Yang Lan walks
Jim
【设计意图】
将1b的听力任务进行了改编，使信息把握起来更加直接，明了。同时在听后的信息陈述环节使更加容易陈述。
After listening
Step5：Pay attention to the tapescript.
Task1：Listen and repeat.
Task2: Read in role.
Task3：Pay attention to the red words.
【设计意图】
通过模拟听力材料的对话方式，帮助学生了解对话内容并加深他们对对话中的重要句型的掌握。
Step6: Pair work
教师与一名学生先组成对话，向全体学生展示对话模式。学生之间模拟这种对话模式进行对话练习。
Task: Make your own conversations with your partner and show to us.
A: Hello ! B: Hello !
A: How do you get to school ? B: I... What about you?
A: I... How does your sister/ brother get to school? B: She/He ...
【设计意图】
小组合作环节可以培养学生们的合作精神，且该活动需要学生利用所学内容并结合自身实际，进行真实情景的对话。更贴近生活。
Before listening
Step7: Review numbers
Task1: Can you read these numbers?
13,30 14,40 15,50
Task2:Talk about the differences between 15 and 50
Task3: 记忆口角
重音`teen， 轻音ty.
nine`teen, eigh`teen, seven`teen.
`ninety, `eighty, `seventy.
16读作 six`teen. 60读作`sixty.
Task4. 巩固
six`teen minutes `sixty minutes
【设计意图】
通过回顾三组“十几”和“几十”数字，激活学生对这类数字发音技巧的记忆。通过口角方式，让学生更加容易理解teen 与ty 的发音规律。巩固环节选择16 和60这两个数字，为更好的完成听力任务做铺垫。
While listening
Step8:About “How long”
Task1: 通过线路图的方式，向学生讲述“How long” 的概念。
Task2: 询问学生相关的真实情况。
T:How do you get to school? S:…
T: How long does it take ? S:…
Task3:Let’s listen to “How” and “How long”, complete(完成) the chart.
How?
How long? (minutes)
Tom
______
______ minutes
Jane
____the___
__ hour and ___ minutes
Tip: 听力过程中，听出相关疑问词是做题的切入点。
【设计意图】
示意图的方式让学生更直白的明白“How long”的定义，让学生掌握起来更轻松。将任务分化，分小步走，先完成How与How long的任务，更适合本班学生的接受能力。听力技巧的提示，利于学生完成类似题目。
Step 9: About “How far”
Task1: 通过线路图的方式，向学生讲述“How far” 的概念。
Task2: 询问学生相关的真实情况。
T:How do you get to school? S:…
T: How far is it from your home to school ? S:…
Task3:Let’s listen to “How far” , complete(完成) the chart.
How?
How long? (minutes)
How far? (kilometers)
Tom
walks
20 minutes
___ kilometers
Jane
takes the bus
1hour and 30 minutes
___kilometers
【设计意图】
采取同样的方式来学习Howfar并完成有关Howfar的听力任务。
After listening
Step10: Pay attention to the tapescript of coversation1.
Task1：Listen and repeat.
Task2: Read in role.
Task3：Pay attention to the red words.
Task4: Fill in the blanks .
【设计意图】
通过模拟听力材料的对话方式，帮助学生了解对话内容并加深他们对对话中的重要句型的掌握。通过填空的方式，更加巩固了重点句型。
Step11:Game.
Choose a number on the tree, and finish the task or get the surprise.
选择树上的任意一个数字，完成相关任务或得到惊喜。
Task1: Q:How do you get to school? Task2: It ____ 30 minutes.
Task3: It _____ 20 kilometers. Task4: surprise
Task5: ____ ___ is it from your home to school? Task6: ____ ____ does it take?
Task7:surprise
【设计意图】
将课堂反思以游戏的方式呈现，帮助学生回顾总结这节课学习的重点，在掌握知识的同时，增加了课堂的趣味性。
Step 12:Show time
Task: A and B ask each other like this below and then show your conversation to us.
A: How do you get to school,B? B: I take the bus/….
A: How long does it take ? B: It takes…. minutes.
A: How far is it from your home to school? B: It’s… kilometers.
【设计意图】
将本节课所学的三个how句式都应用真实情景中，贴近学生生活。
Step13：Think it over
Task: Complete the chart.
询问方式
_____
询问时间多久
_________
询问距离
_________
Step 14: Homework
1.Make a dialogue like 2d.(P14)
2. Finish 3b.(P15)
3. Preview 2e.(P14)
【设计意图】
帮助学生加深印象，课后进行巩固并在本节课所学知识基础上为下节课做好准备。
Blackboard design (板书设计)
课件22张PPT。 SectionA (1a-2c)
Unit3 How do you get to school?学习目标1. 知识目标：
a. 词汇：交通工具的英文名称，bus, subway, train,
bike.
b. 句型：How do you get to school?-----I take the bus.
How long does it take?-----It takes 20 minutes.
How far is it from your home to school?----It’s 3 kilometers.
c. 重点：使用take the train, take the bus, take the subway,
ride a bike, walk谈论出行方式。
d. 难点: how引导的三个特殊疑问句。
2. 能力目标：
能自由谈论不同的出行方式。
3. 情感目标：
合作学习，在交流中增强自信，培养人际交往能力。Warming Up (热身活动)bike bus subwaytrainLet’s chantRide a bike to the school
Take the bus to the zoo
Take the subway It’s so cool
Take the train boom boom boom
Walk walk walk in the room
What can you see in the picture?
图片中有什么？ABcMatch the ways with the pictures(a-e).
请将单词与a-e图片匹配I ride a bike (to school).
Before listeningDo you want to know知道 how my friends get to school?ListeningListen and match them with the ways to school.
听并将6人与到校方式进行连线。Boy: How do Bob and Mary get to school?
Girl: Bob takes the train and Mary takes the subway.
Boy: How does John get to school?
Girl: He takes the bus.
Boy: How do Paul and Yang Lan get to school?
Girl: They walk. Look, there they are now!
Boy: Does Jim walk to school?
Girl: No, he doesn’t. He rides his bike.Tip:
how ：“如何”
询问方式。Q:How does Bob get to school?Pairwork 对话Now, it’s your turn to make your own conversations
with your partner and show to us.
（两人一组编对话，询问你的搭档，并向大家展示。）A: Hello !
B: Hello !
A: How do you get to school ?
B: I …... . What about you?
A: I …… . How does your sister/ brother get to school?
B: She/He ..…. .take the bustake the traintake the subwayride a bikewalkCan you read these numbers?133014401550重音`teen， 轻音ty.
nine`teen, eigh`teen, seven`teen.
`ninety, `eighty, `seventy.
16读作 six`teen.
60读作`sixty.
1550fif `teen`fiftysix`teen minutes`sixty minutesI ride a bikeHow long does it take?walks20takes bus1 30
It’s 3 kilometers公里How far is it from your home to school?From my home to school
Listen to “How far” is it from their homes to school.注意听 “How far” 的问句，并完成填空。260 ListeningTip: 听力过程中，听出相关疑问词是做题的切入点。Mary: How do you get home from school,Tom?Mary: Wow! That’s quick!How far is it from the school to your home?Tom: I walk.Mary: How long does it take?Tom: It takes about 20 minutes.Tom:Only about two kilometers.Conversation1Let’s listen again and repeat.
跟读录音,注意语音语调Read it together齐读. Mary: ____ do you get home from school,Tom?Mary: Wow! That’s quick ! ____ __ __ it from the school to your home?Tom: I walk.Mary: ____ ____does it take?Tom: It _____ about 20 minutes.Tom:Only about two kilometers.Fill in the blanks .将对话补充完整HowHow longtakesHow far is Let's play a game! 做游戏 23
564 112536477Show timeA and B ask each other like this below and then show your conversation to us.(A和B两人互相询问并回答，将你们的对话展示出来。)A: How do you get to school,B?
B: I take the bus/….
A: How long does it take ?
B: It takes…. minutes.
A: How far is it from your home to school?
B: It’s… kilometers.Think it over 课堂反思Complete the chart.
How How longHow far教材分析
本次录课节选自人教版Go for it七年级上册Unit3 How do you get to school? Section A 1a-2c。
本单元的话题涉及学生上学的交通方式，与上一个单元关于上学时间的话题紧密相连。重点是各种交通工具的英文名称（bus,train,bike,subway）、表达“乘坐某种交通工具”的动词短语(take the bus, take the train, ride a bike.take the subway,walk)，以及how引导的一般现在时的特殊疑问句及简略回答。此部分的教学难点是how引导的特殊疑问句中助动词的使用以及语序，how far，how long引导的特殊疑问句及其回答。
A: How do you get to school?
B: I ride my bike.
A: How long does it take to get to school?
B: It takes about 15 minutes.
A: How far is it from your home to school?
B: It’s 2 kilometers.
本单元分为两个章节：Section A 和Section B。其中教材A部分展现了学生以不同交通方式上学的情景，自然而然的将学生带入到有关彼此上学方式、出行花费的时间，以及家与学校之间的距离等问题的讨论中。1a-1c呈现了各种交通工具的名称，以及表达“使用某种交通工具”的动词搭配，如：take the bus, ride a bike 等，还导入了谈论出行方式的句式。2a-2e部分进一步深化“出行”话题，先让学生学习掌握英语十位数百位数的表达方式，再让学生捕捉听力对话中的数字信息，然后训练学生询问和回答两地距离和出行花费时长。Section B 是在Section A 的基础上，对出行方式进行更深入的探讨，呈现的换乘的概念。
本次执教内容属Section A部分第一课时1a-2c是一系列与听说相关的任务链。这一部分内容以How do you get to school? 为核心展开听说训练。1a为听前活动，为听力做好准备。1b是第一个听力任务，培养学生观察与表达的能力。1c是听后小组活动，会使用How 句型询问交通方式。我对这部分的材料进行了改编，因为一上来就让学生用第三人称的方式询问对于我班学生学情来讲难度较大。因此我将此练习改成了让学生们以第一、第二人称的方式进行提问和回答，再转换到用第三人称进行对话。2a是在所学数字基础上再次学习 sixty, seventy, eighty, ninety,hundred等数字，为之后的距离，时间的表达做准备。2b，2c是第二项听力任务，听力任务内容是有关How、How long与How far方面的。在完成这项任务时，可采取小步走的学习策略，将任务分成两个或三个小任务来逐步完成。并可针对学生学情，将任务简化，降低任务难度。听力任务后可添加的跟读与填空题目，加强学生对新知识的掌握。最后可以采用游戏或课堂反思的形式，增强学生学习的兴趣，将整节课推向高潮。
本次授课的教材部分教学重点是听说，帮助学生听，有效的提取关键信息是做好听力任务的重点。因此听前的铺垫，听后的讨论是很有必要的。一方面可以帮助学生掌握听力技巧，另一方面也能快速的找到听力中的难点。听后的小组活动可以增强学生之间的交流与合作，帮助学生在有效情境中完成任务，使学习更具有合作性，高效性，积极性。
杏坛中学英语课堂教学观察表（试用）
表一 教学内容的整合
教师
张德鑫
班级
七年级8班
时间
2016/3/16
课题
Unit3 How do you get to school?
Section A1a-2c
课型
听说
观察
中心
1. 教学目标定位清晰准确
2．围绕教学目标整合教材内容
3．根据学生的认知水平确定教学内容
4．教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系
5．教学内容能有效地促进学生的多元智能
6. 教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识
7．教学内容信息量大
8．教学内容能对学生人格塑造、价值观等产生影响
9．教师能创造性地运用教材
观察记录
视 角
评价等级
1. 教学内容有利于激发学生的学习潜能
A
B
C
D
2. 教学内容结合学生的生活实际与生活经验，将课本知识融入生活
A
B
C
D
3. 教学内容及活动符合中国青少年的心理特征和文化传统
A
B
C
D
4. 有效地拓展和开发教学资源
A
B
C
D
5. 教学内容能够满足不同学生的需求
A
B
C
D
主要优缺点
教学内容结合学生的生活实际与生活经验，将课本知识融入生活中。教学内容及活动符合中国青少年的心理特征和文化传统且能够满足不同学生的需求。
观察反思
有效地拓展和开发了教学资源，备课很用心，值得学习。
观察人：王龙
杏坛中学英语课堂教学观察表（试用）
表二 教学行为
教师
张德鑫
班级
七年级8班
时间
2016/3/16
课题
Unit3 How do you get to school?
Section A1a-2c
课型
听说
观察
中心
1. 教学活动符合学生心理年龄特征，并能考虑学生原有知识水平，输入内容是可理解的2. 教学活动由浅入深，符合语言学习规律3. 课堂活动学生参与度高4. 课堂提问具有层次性5. 课堂中有有效的师生互动和生生互动6. 有融学习活动、愿望、兴趣和需求为一体的体验学习过程7. 教学活动之间的过渡与衔接合理自然8. 创设合作学习与探究学习的语用机会9. 使用有意义的表扬、鼓励，令学生保持学习的良好情绪和积极性
观察记录
视 角
评价等级
1．教学活动指令清晰，问题表述简洁，用学生可以接受的语言
A
B
C
D
2．有足够的语言铺垫导入活动（提供素材、创设情景、激发动机）
A
B
C
D
3．有单句提问、连续提问以及追问
A
B
C
D
4．课堂中师生互动要保证一定的质和量并具有形式的多样化
A
B
C
D
5．有课堂中的师生互动和生生互动失败的补救措施
A
B
C
D
6．为每个学生提供平等参与学习活动的机会
A
B
C
D
7．培养学生合作学习的习惯
A
B
C
D
8．突出真实交际、根据环境适当调整，创造性地运用所学语言知识
A
B
C
D
9．采用积极、多样的评价方式，表扬要自然真实，灵活多样
A
B
C
D
主要优缺点
在教学过程中指令清晰，要求明确，有足够的语言铺垫导入活动，且活动设计突出真实交际、根据环境适当调整，创造性地运用所学语言知识，但在对学生进行评价时，语言单一。
观察反思
在提问过程中老师适当地追问教学效果会更好。
观察人：魏修平
杏坛中学英语课堂教学观察表（试用）
表三 教师素质
教师
张德鑫
班级
七年级8班
时间
2016/3/16
课题
Unit3 How do you get to school?
Section A1a-2c
课型
听说
观察
中心
语言素质（语音语调；课堂语言）
教态
板书
观察记录
视 角
评价等级
1. 课堂语言无科学性错误
A
B
C
D
2. 语音发音清晰
A
B
C
D
3. 掌握语音语调的变化、重音、停顿、连续、失爆规范
A
B
C
D
4. 语言表达流利、简明、准确、形象、条理、幽默、有韵律
A
B
C
D
5. 语言与表情、手势、动作等和谐配合
A
B
C
D
6. 服装整洁，仪态大方，态度和蔼，温文尔雅，精神饱满
A
B
C
D
7. 动作从容，洒脱自如
A
B
C
D
8. 板书字体工整
A
B
C
D
9. 板面设计与安排合理
A
B
C
D
主要优缺点
语言表达流利、简明、准确、形象、条理、幽默、有韵律；动作从容，洒脱自如；板面设计与安排合理。
观察反思
课堂上面带微笑，不仅有亲和力而且能够给学生带来很大的自信心。
观察人：孔静
杏坛中学英语课堂教学观察表（试用）
表四 课堂氛围
教师
张德鑫
班级
七年级8班
时间
2016/3/16
课题
Unit3 How do you get to school?
Section A1a-2c
课型
听说
观察
中心
1. 课堂氛围的宽松程度
2. 课堂氛围的融洽程度
观察记录
视 角
评价等级
1．学生的人格受到尊重
A
B
C
D
2．学生的讨论、对问题的回答、质疑问难等得到鼓励
A
B
C
D
3．学习进程张弛有度
A
B
C
D
4．课堂气氛活跃、有序
A
B
C
D
5．师生、生生交流平等、积极
A
B
C
D
6．学生体验到学习和成功的愉悦
A
B
C
D
主要优缺点
课堂氛围活泼，轻松。教师与学生之间的互动积极，热烈。生生之间的交流顺畅，主动。整堂课张弛有度。
观察反思
良好的师生关系是上好一节课的润滑剂，不仅可以提升教学效果，还可以培养学生的学习兴趣。在日常教学中，要注重培养良好的师生关系，促进教学在和谐环境下进行。
观察人：李炜
杏坛中学英语课堂教学观察表（试用）
表五 学习过程中的学生参与
教师
张德鑫
班级
七年级8班
时间
2016/3/16
课题
Unit3 How do you get to school?
Section A1a-2c
课型
听说
观察
中心
学生参与活动的态度
学生参与活动的广度和深度
观察记录
视 角
评价等级
1. 对问题情景给以关注，参与活动积极主动
A
B
C
D
2. 能按要求正确操作
A
B
C
D
3. 能够倾听、协作、分享
A
B
C
D
4. 参与学习活动的人数较多
A
B
C
D
5. 参与学习活动的方式多样
A
B
C
D
6. 学生能提出有意义的问题或能发表个人见解
A
B
C
D
主要优缺点
学生对问题情景给以关注，参与活动积极主动，能按要求正确操作，更可喜的是能认真思考并且发表个人见解。
观察反思
学生参加活动的广度和深度都达到了预期目标，但是参与活动的方式比较单一。
观察人：程福龙
杏坛中学英语课堂教学观察表（试用）
表六 课件的设计与演示
教师
张德鑫
班级
七年级8班
时间
2016/3/16
课题
Unit3 How do you get to school?
Section A1a-2c
课型
听说
观察
中心
课件的设计与演示
观察记录
视 角
评价等级
1.课件的内容选择和表现策略与教学目标一致
A
B
C
D
2. 课件素材及演示手段优化教学结构
A
B
C
D
3. 课件有利于实现学生对新语言知识的顺应及更新和重建学生对语言的认知结构
A
B
C
D
4. 课件演示信息量适度
A
B
C
D
5. 课件运行快捷，操作简单，灵活、可靠。兼容性强
A
B
C
D
6. 课件画面布局重点突出
A
B
C
D
7. 课件画面色彩柔和，搭配合理。声音和动作搭配流畅和谐
A
B
C
D
8. 能把握好课件使用的时机
A
B
C
D
9. 趣味性强，减少学生学习心理压力
A
B
C
D
主要优缺点
课件的内容选择和表现策略与教学目标一致，运行快捷，操作简单，灵活、可靠。兼容性强。总之，设计紧扣教学目标且具有新颖性，演示信息量适度。
观察反思
张老师课件使用时机恰当，很好地诠释了多媒体资源是教学活动的得力助手。
观察人：袁丽仙
评测练习
Step1: Warming up
Task: Look at the pictures and speak out them in English.
Step2: Lead in
1.Let’s chant
Ride a bike to the school
Take the bus to the zoo
Take the subway It’s so cool
Take the train boom boom boom
Walk walk walk in the room
Before listening
Step3: 1a
Task1: What can you see in the picture?
Task2: Match the words with the pictures(a-e).
While listening
Step4:Listening
Task: Listen and match the names with the ways to school.
Bob takes the train
Mary takes the bus
John takes the subway
Paul rides a bike
Yang Lan walks
Jim
After listening
Step5：Pay attention to the tapescript.
Task1：Listen and repeat.
Task2: Read in role.
Task3：Pay attention to the red words.
Step6: Pair work
Task: Make your own conversations with your partner and show to us.
A: Hello ! B: Hello !
A: How do you get to school ? B: I... What about you?
A: I... How does your sister/ brother get to school? B: She/He ...
Before listening
Step7: Review numbers
Task1: Can you read these numbers?
13,30 14,40 15,50
Task2:Talk about the differences between 15 and 50
Task3: 记忆口角
重音`teen， 轻音ty.
nine`teen, eigh`teen, seven`teen.
`ninety, `eighty, `seventy.
16读作 six`teen. 60读作`sixty.
Task4. 巩固 six`teen minutes `sixty minutes
While listening
Step8:About “How long”
Task1: 通过线路图的方式，向学生讲述“How long” 的概念。
Task2: 询问学生相关的真实情况。
T:How do you get to school? S:…
T: How long does it take ? S:…
Task3:Let’s listen to “How” and “How long”, complete(完成) the chart.
How?
How long? (minutes)
Tom
______
______ minutes
Jane
____the___
__ hour and ___ minutes
Step 9: About “How far”
Task1: 通过线路图的方式，向学生讲述“How far” 的概念。
Task2: 询问学生相关的真实情况。
T:How do you get to school? S:…
T: How far is it from your home to school ? S:…
Task3:Let’s listen to “How far” , complete(完成) the chart.
How?
How long? (minutes)
How far? (kilometers)
Tom
walks
20 minutes
___ kilometers
Jane
takes the bus
1hour and 30 minutes
___kilometers
After listening
Step10: Pay attention to the tapescript of coversation1.
Task1：Listen and repeat.
Task2: Read in role.
Task3：Pay attention to the red words.
Task4: Fill in the blanks .
【设计意图】
Step11:Think it over.
Choose a number on the tree, and finish the task or get the surprise.
选择树上的任意一个数字，完成相关任务或得到惊喜。
Task1: Q:How do you get to school? Task2: It ____ 30 minutes.
Task3: It _____ 20 kilometers. Task4: surprise
Task5: ____ ___ is it from your home to school? Task6: ____ ____ does it take?
Task7:surprise
Step 12:Show time
Task: A and B ask each other like this below and then show your conversation to us.
A: How do you get to school,B? B: I take the bus/….
A: How long does it take ? B: It takes…. minutes.
A: How far is it from your home to school? B: It’s… kilometers.
Step13：Think it over
Task: Complete the chart.
询问方式
_____
询问时间多久
_________
询问距离
_________
Step 14: Homework
1.Make a dialogue like 2d.(P14)
2. Finish 3b.(P15)
3. Preview 2e.(P14)
课标分析
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
初中阶段所对应的目标体系为3到5级。其中，5级目标为义务教育9年级结束时所应达到的要求。新课标对5级目标的描述为：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差异的理解与认识。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
一、语言技能 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其五级目标如下：
听 1、能根据语调和重音理解说话者的意图； 2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 3、能借助语境克服生词障碍、理解大意； 4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系； 5、能在听的过程中用适当方式做出反应； 6、能针对所听语段的内容记录简单信息。
说 1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； 2、能与他人沟通信息，合作完成任务； 3、能在口头表达中进行适当的自我修正； 4、能有效地询问信息和请求帮助； 5、能根据话题进行情景对话； 6、能用英语表演短剧； 7、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
读 1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4、能读懂常见体裁的阅读材料； 5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6、能利用字典等工具书进行学习； 7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上
写 1、能根据写作要求，收集、准备素材； 2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4、能简单描述人物或事件； 5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、语言知识 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其五级目标如下：
语音 1、了解语音在语言学习中的意义； 2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容； 3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 5、根据读音拼写单词和短语。
词汇 1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语； 2、了解单词是由字母构成的。
语法 1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 3、理解和掌握描述人和物的表达方式； 4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式； 5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式； 6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
功能 1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能； 2、在日常人际交往中有效地进行表达。。
话题 1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题； 2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
三、情感态度 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。其五级目标如下：
1．有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流；
2．有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；
3．有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；
4．能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务；
5．能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，读物等；?
6．能在英语交流中注意并理解他人的情感；
? 7．遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助；
8．在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；
? 9．对祖国文化能有更深刻的了解；
10．乐于接触并了解异国文化。
四、学习策略 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。其五级目标如下：
认知策略 1、根据需要进行预习；
2、在学习中集中注意力，
3、在学习中积极思考；
4、在学习中善于记要点；
5、在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；
6、借助联想学习和记忆词语；
7、对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳；
8、注意发现语言的规律并能运用规律举一反三；
9、在使用英语申，能意识到错误并进行适当的纠正；
10、必要时，有效地借助母语知识理解英语；
11、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
调控策略 1、明确自己学习英语的目标；
2、明确自己的学习需要；
3、制订简单的英语学习计划；
4、把握学习的主要内容；
5、注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足；
6、积极探索适合自己的英语学习方法；
7、经常与教师和同学交流学习体会；
8、积极参与课内外英语学习活动。
交际策略 1、在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；
2、善于抓住用英语交际的机会；
3、在交际中，把注意力集中在意思的表达上；
4、在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；
5、交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；
6、在交际申注意到中外交际习俗的差异。
资源策略 1、注意通过音像资料丰富自己的学习；
2、使用简单工具书查找信息；
3、注意生活中和媒体上所使用的英语；
4、能初步利用图书馆或网络上的学习资源。
五、文化意识 语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。其五级目标如下：
1、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；
2、恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；
3、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲呢的称呼；
4、了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；
5、了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；
6、了解英语国家的饮食习俗；
7、对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；
8、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；
9、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；
10、了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；
11、了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；
12、了解英语国家中传统的文娱和体育活动；
13、了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；
14、加深对中国文化的理解。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性曰益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
