3《现代诗二首》教学设计

四上3《现代诗二首》教学设计
教材解读
四上第一单元以“自然之美”为主题，编排了《观潮》《繁星》《现代诗二首》三篇课文。《观潮》写钱塘潮这一“天下奇观”，在潮来潮去中展现了一幅幅雄奇多姿的画卷；《繁星》描绘了作者眼中三个不同时期、不同地方的满天繁星；现代诗《秋晚的江上》描绘了倦鸟归巢和红霞满天的美景，《花牛歌》描绘了草地里悠然自得的花牛。
本单元语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。边读边想象画面，学生已经具有一定的阅读经验：二年级时已经提出过“读句子，想象画面”的学习要求；三下第一单元的语文要素是“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”。本单元则是进一步学习和掌握这样的阅读方法。
《现代诗二首》是一篇略读课文，选编了刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》两首现代诗。
《秋晚的江上》共两节。第1节中“归鸟”“斜阳”构成了一幅晚归图。“斜阳”原本只是倦鸟归巢的背景，然而“驮着”一词却把“倦鸟”与“斜阳”紧密联系到了一起。“驮着”既赋予画面动感，又让画面充满情意，给人想象的空间。诗的第2节是第1节的继续与发展，“归鸟翻翅，斜阳掉落”的动感画面，极富想象力。最后两行“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，画面色彩的迅速切换，既充满神奇，又透着生机。简洁的勾勒，夸张独特的想象，修辞的妙用，让倦鸟、斜阳、芦苇构成了一幅瑰丽的秋江晚景图。
《花牛歌》由四节组成。每一节就是一幅画：花牛坐在草地上，压扁了剪秋罗；花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠；花牛甩动小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了西山的青峰之上。这四幅画面中，花牛“坐”是动景，花牛“眠”是静景，花牛“走”又是动景，花牛“做梦”又是静景。四幅画面动与静的交替变化，呈现了一种律动之美，也展现了一头可爱俏皮、悠闲自在的花牛。
教学目标
1.认识生字“巢、苇”等7个生字。
2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中的景物和画面。
3.品味诗句中生动的用词，感受秋晚江上的美景，体会花牛的悠闲。
4.能够留意身边的景致，展开想象，尝试仿写课文中的一首诗。
教学重难点
品味诗句中生动的用词，感受秋晚江上的美景，体会花牛的悠闲。展开想象，尝试仿写课文中的一首诗。
教学过程
◎揭示课题，了解作者
1.再读单元篇章页主题句：
江流天地外，山色有无中。
——唐·王维
通过前面两篇课文的学习，我们感受了钱塘江大潮的壮观，体验了走月亮的美妙。这节课，我们一起来欣赏两位现代诗人眼中的美妙景致。
2.揭示课题：现代诗二首
读一读两首诗的题目：《秋晚的江上》《花牛歌》
◎任务一 学习《秋晚的江上》，感受江景的美好
1.了解诗人刘大白：刘大白（1880—1932），浙江绍兴人，现代著名诗人。
2.自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
检查反馈，认读字词：归巢、芦苇、一瞬
3.品读第一节诗，想象画面，体会“驮”的情趣
归巢的鸟儿，
尽管是倦了，
还驮着斜阳回去。
（1）圈一圈诗中描写的景物。
交流反馈：归巢的鸟儿 斜阳
（2）边读边想象，说说仿佛看见了一幅怎样的画面。
（3）这一节诗中，哪个字最妙、最有想象力？
①“驮”着斜阳，实际上是指？
②“驮”字可以换成“背”“扛”“抱”这些词吗？（“驮”的时候，身体是趴下去的，这更符合鸟儿飞翔时的身体姿态）
③从这个“驮”字，你仿佛看见了一只怎样的鸟儿？（不知疲倦、吃苦耐劳……）
（4）带着体会，有感情地朗读这节诗。
4.品读第二节诗，想象画面，体会“掉”和“妆”的情趣
双翅一翻，
把斜阳掉在江上；
头白的芦苇，
也妆成一瞬的红颜了。
（1）圈一圈诗中描写的景物。
交流反馈：归巢的鸟儿 斜阳 江上 芦苇
（2）边读边想象，说说仿佛看见了一幅怎样的画面。
（3）这一节诗中，哪个字最妙、最有想象力？
引导体会“掉”的情趣：
斜阳“掉”在江上，实际上是指？
不说映在江上、落在江上，却说“掉”在江上，妙在哪里？
引导体会“偷白”“妆”“红颜”的情趣：
“头白的芦苇，妆成一瞬的红颜”其实是指？
“妆”字妙在哪里？让你产生了怎样的联想？
（4）带着体会，有感情地朗读这节诗。
◎任务二 学习《花牛歌》，体会花牛的悠闲
1.了解诗人徐志摩：徐志摩（1897—1931），浙江海宁人，现代著名诗人。
2.自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
检查反馈，认读字词：一穗剪秋罗 霸占
3.这首诗，每一节都是一幅花牛图，分别“画”了花牛的哪几种姿态？
交流，反馈：坐、眠、走、做梦
4.再读一读每节诗，边读边想象，你仿佛看见了一只怎样的花牛？
交流分享，板书：悠闲、自在
5.花牛这样的悠闲自在，你是从哪些诗句中体会到的？
交流分享，引导体会诗句表达出的情趣：
压扁了一穗剪秋罗：我花牛想坐就坐，才不管什么剪秋罗呢！
白云霸占了半个天：我花牛想眠就眠，才不管你白云霸占了半个天呢！
小尾巴甩得滴溜溜：我花牛想走就走，你看我的小尾巴甩得滴溜溜响！
太阳偷渡了西山的青峰：我花牛想做梦就做梦，才不管你太阳偷渡的事呢！
6.哪些诗句写得特别妙、特别有想象力？
“霸占”“偷渡”两句运用拟人，把白云、太阳当成人来写，富有情趣，从侧面烘托了花牛的悠闲自在、无忧无虑。
7.花牛还会在草地里做什么呢？展开想象说一说。
◎任务三 比较两首诗写法上的共同点
1.配上背景音乐，有感情地朗读两首诗，读出诗中所写的画面。
2.这两首诗写得这么有画面感，在写法上有什么共同点呢？
交流，反馈：都善于抓住景物特点，展开丰富的想象。
◎小练笔，尝试仿写其中的一首诗
你有没有发现大自然中一些美妙的风景呢？
试着模仿其中一首诗，展开想象写一写。
课件呈现鸭子戏水的短视频，为缺少生活经验积累的学生提供仿写的素材。
【设计意图】
本教学设计以“想象画面，感受自然之美”为核心，紧扣单元语文要素“边读边想象画面”，设计意图如下：
1.落实要素，发展能力：通过圈画景物、品读关键词（如“驮”“掉”“妆”“霸占”），引导学生从诗句中提取视觉信息，结合生活经验构建画面，深化对“想象画面”方法的掌握，实现从二年级“读句子想象”到四年级“品味语言想象”的进阶。
2.聚焦语言，体悟诗趣：以“哪个字最妙”为抓手，对比替换词语（如“驮”与“背”“扛”），体会拟人、夸张等修辞的精妙，感受诗人用词的生动性与想象力，培养语言鉴赏力。
3.对比整合，提炼方法：通过比较两首诗的写法，总结“抓住景物特点+展开丰富想象”的创作规律，帮助学生建立诗歌阅读的思维模型。
4.迁移运用，激发创造：结合生活素材（如鸭子戏水视频）设计仿写，将阅读积累转化为表达实践，鼓励学生观察自然、诗意表达，实现审美体验与语言创新的统一。