【教学评一体化】Unit 1 My Dream Job 第4课时Theme reading 教学设计

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Unit 1 My Dream Job课时教学设计
本单元第4课时 Theme reading. 课型 主题阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本文聚焦中国航天员邓清明，呈现其特殊的职业轨迹：他先是作为备份航天员默默坚守超 20 年，期间经历严苛训练，1998 年成为首批航天员成员后，长期在高强度训练中平衡家庭与事业，克服诸如狭小空间、特殊饮食、强光及无法淋浴等困难，虽多次错过飞天机会仍坚持训练，凭借对航天知识的钻研，最终在 2022 年乘神舟十五号圆梦太空。同时，文本也点明备份团队的价值，凸显邓清明这类英雄的奉献意义。 Why---语篇传递的主题意义 借助邓清明的真实故事，一方面，让学生深入了解中国航天员体系中备份角色的重要性，感悟航天员群体（含备份）的奉献精神，厚植家国情怀与民族自豪感；另一方面，以阅读为载体，训练学生可视化阅读、信息提取等技能，推动语言知识学习与思维、文化素养同步发展，引导学生从故事中汲取坚毅、执着等精神养分。
How---文体结构、语言特点及功能 结构上，遵循 “总 - 分 - 总” 逻辑：开篇点出备份航天员是幕后英雄，以邓清明为例展开；中间详述其从备份到飞天的历程、训练艰辛及坚持的动力；结尾升华备份航天员价值。语言上，运用 “backup taikonaut” “visualize” 等专业词汇，搭配 “spend time with” “pay off” 等实用短语，通过描述训练场景（如 “stay in a tiny space with...” ）、成长过程（如 “kept training... went into space” ）的语句，既构建航天主题语境，又为学生提供可模仿的叙事表达范式。
学情分析
【已知】学生具备基础英语词汇量与简单阅读技巧，对 “航天员” 这类热门话题有天然兴趣，日常通过媒体等渠道积累过零散的航天知识（如神舟飞船、太空生活片段认知 ），在小组合作、课堂互动中能积极参与，具备初步的语言输出与交流意愿。 【未知】对 “备份航天员” 这一特殊身份的职责、价值认知模糊，缺乏对其背后长期坚守、默默奉献的共情；在航天专业词汇（如 “taikonaut” 精准内涵、“visualize” 阅读策略运用 ）理解与运用上存在不足；面对文本深层意义（如从邓清明经历提炼精神启示 ），缺乏系统分析方法与深度思考路径。 【能知】通过课堂分层活动（词汇匹配、可视化阅读、主题讨论等 ），可掌握航天主题词汇与阅读策略，清晰梳理邓清明经历；借助小组协作、文本研读，能理解备份航天员价值，提炼航天精神，并能用英语有条理地表达感悟，实现语言能力与思维品质的双重进阶。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：精准掌握 “taikonaut, backup, visualize, tiny” 等 10 + 航天主题词汇，熟练运用 “spend time with, pay off, keep doing” 等 5 + 短语，能在新语境中识别、理解与正确使用。运用可视化阅读、信息匹配等策略，流畅读懂文本，提取关键信息（如邓清明的训练细节、成长节点 ）；能用英语复述邓清明的主要经历，描述其品质与精神。 思维品质：借助可视化阅读步骤（文本 - 脑海画面 - 理解升华 ），培养 “文字 - 图像 - 意义” 转化的形象思维，提升阅读时的联想与想象能力。剖析邓清明从备份到飞天的历程，提炼 “坚持、奉献、担当” 等精神，训练逻辑思维与价值判断能力，学会从人物故事中抽象精神内涵。 学习能力：熟练掌握 “可视化阅读” 策略，能迁移运用到同类叙事文本（如其他人物传记 ）阅读中，形成自主阅读策略库。通过小组合作（Activity 5 讨论 ），提升 “倾听 - 思考 - 表达 - 协作” 闭环能力，学会在团队中互补视角、深化理解。 文化意识：深度理解中国航天文化中 “备份航天员” 这一独特角色的价值，明晰 “个人奉献融入国家事业” 的文化逻辑，感受中国航天人 “不计得失、协同奋进” 的团队精神。以邓清明为典型，领悟中国航天员 “追求卓越、坚守初心” 的精神标识，增强民族文化自信，激发崇尚英雄、报效国家的情感共鸣。
教学重难点
教学重点： 词汇与短语： 扎实掌握 “taikonaut, backup, visualize, tiny” 等航天主题词汇，及 “spend time with, pay off, keep doing” 等短语的语义、用法，能在文本语境及新情境中准确识别、运用。 阅读策略： 理解并熟练运用 “可视化阅读” 策略（识别关键词 - 构建脑海画面 - 深化文本理解 ），借助 Activity 2 等任务，让学生掌握从文本到思维转化的路径。 文本主旨： 梳理邓清明从备份航天员到飞天的完整经历，理解 “hard work pays off” 背后的精神逻辑，明晰备份航天员对航天事业的价值，把握文本歌颂奉献、坚守的核心主旨。 教学难点： 深度理解 “可视化阅读策略” ，准确识别文本中帮助构建画面的关键词、短语，并用其完整梳理阅读时脑海构建画面的过程（如 Activity 2 中准确填充句子。 体会备份航天员长期付出的价值与意义，从邓清明的故事中提炼出对个人成长、团队协作的启示，并用英语清晰表达复杂感悟。 易错点: 词汇理解与运用：“taikonaut” “backup” 等词汇含义易混淆；“miss”（错过）、“knowledge”（知识 ）等词汇在语境中准确理解易出错，比如学生可能误将 “miss the chance” 理解为 “想念机会” 而非 “错过机会”。 可视化阅读策略运用：Activity 2 中，准确识别帮助可视化的关键词、短语，以及基于此清晰梳理阅读时脑海构建画面、理解收获的逻辑，学生易出现梳理不完整、逻辑不清晰的问题。 易忘点: 航天主题词汇：“taikonaut, visualize, tiny, challenge” 等词汇，课后易遗忘，尤其在脱离文本语境后，学生可能混淆含义或不会正确运用。 可视化阅读策略步骤：Activity 2 中 “阅读文本识别关键词 - 脑海构建画面 - 理解收获” 这一完整策略流程，学生课后自主阅读时易忽略或不会主动运用。 拓展点： 主题拓展：拓展介绍其他中国备份航天员故事，或世界航天领域中类似默默奉献的 “备份英雄” ，对比中外航天文化中对备份角色的诠释，加深学生对航天团队精神的理解。 策略拓展：除可视化阅读策略，拓展 “预测阅读法”（根据标题、图片预测文本内容 ）、“问题导向阅读法”（带着问题找答案 ），让学生尝试用多种策略阅读同类航天主题文本（如其他航天员传记片段 ），提升阅读能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生关于航天的已有知识，引出主题。初步接触航天相关词汇（space station, spaceship 等），为后续学习铺垫。激发学生对航天及人物故事的兴趣。通过图片观察，猜测职业特征及人物身份，建立文本与生活的联系。初步了解邓清明，为阅读文本聚焦目标。培养学生观察与推理能力。 任务一: Lead in Watch and think. 教师播放一段关于航天的短视频，播放结束后提问：“What are the things in the video？” 引导学生说出视频中出现的航天相关事物。接着进一步提问：“What do you know about space？” 并呈现提示词汇：space station, spaceship, zero gravity, take notes，鼓励学生结合已有知识分享对太空的了解，激活思维。 任务二:Pre-reading
Look and Guess.
教师展示三张图片：第一张为航天员工作场景，第二张为航天员训练场景，第三张为邓清明的照片。依次提问：“What jobs are the photos about？”“What do people need to do for this job？”“What do you know about Deng Qingming in the third picture？” 引导学生观察图片，猜测职业特征及人物身份，为阅读铺垫背景。
任务一：
学生能否准确说出视频中的航天事物。能否结合提示词汇分享对太空的了解，参与度是否积极。 任务二： 能否正确判断图片中的职业为 “taikonaut”，并说出其主要工作内容。能否对邓清明的身份做出合理猜测（如 “a taikonaut”）。
设计意图 通过视频和提问激活学生已有知识，降低认知门槛，同时借助直观画面和词汇提示，自然引入主题，激发学习兴趣，为后续阅读做好铺垫。利用图片观察与猜测，培养学生的视觉思维和推理能力，初步建立对 “航天员” 及 “邓清明” 的认知，为深入阅读聚焦目标，减少阅读障碍。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 掌握文本体裁及结构，学会梳理段落大意。提取并理解关键信息（如邓清明的备份经历、训练细节），巩固重点词汇（backup, tiny 等）。学习通过关键词可视化文本内容，提升阅读理解能力。 任务三:While-reading 1. Read and answer.
学生快速阅读文本，回答问题：“What is the genre of this text？”“Which one is a correct structure of the passage？”（提供选项供选择），引导学生把握文本体裁（如记叙文）及结构（如 “背景 - 经历 - 意义”）。
2. Read and match the main ideas.
教师呈现文本各段落序号与若干主题句选项，学生阅读后将段落与对应的大意连线，梳理文本核心内容。 3. Read and underline.
学生再次阅读文本，要求 “Underline the keywords and phrases that help you visualize the content”，并结合划出的词句完成关于 “可视化步骤” 的句子填空（如描述邓清明训练场景的关键词：tiny space, space food 等）。 4. Read and complete.
学生根据文本内容，完成填空练习（如涉及邓清明的备份时长、飞天任务等细节），强化对关键信息的掌握。 5. Read and match.
教师给出文本中的重点词汇（如 backup, persistence, tiny 等）及释义，学生根据文本语境匹配词义，巩固词汇理解。
任务三: 能否正确判断文本体裁及结构，段落与大意的匹配准确率。能否准确划出可视化关键词句，并完成相关句子填空。词汇匹配及细节填空题的正确率。
设计意图 通过分层阅读活动（快速阅读抓体裁、细读匹配大意、精读划关键词），引导学生逐步深入文本，掌握阅读策略（如找主题句、提取关键信息），同时巩固词汇和细节理解，实现 “输入” 的有效吸收。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 深化对文本主题和结构的理解，能借助关键信息复述文章。通过拓展视频和讨论，体会邓清明的精神品质（坚持、奉献等），理解备份航天员的价值。运用所学知识完成模拟采访，实现语言输出与知识迁移。梳理本课核心知识，形成完整的知识框架。总结邓清明的精神启示，升华情感认知。 任务四:Post-reading 1.Read and complete the chart.
学生再次阅读文本，填写 “Topic and Main Idea Chart”，梳理各部分主题及核心信息，深化对文本结构的理解。
2.Read and retell.
教师提供若干关键句（如 “Deng Qingming was a backup taikonaut for over 20 years.”），学生借助这些句子复述文章主要内容。 3.Let's enjoy a video.
播放一段关于邓清明的拓展视频（如采访片段、训练花絮），引导学生感受其精神，补充文本外信息。 4.Group work: Discuss and share
小组讨论问题：“What can we learn from Deng Qingming？”“What qualities should a taikonaut have according to the story of Deng Qingming？”，鼓励学生结合文本分享观点。 5.Interview with taikonaut Deng Qingming.
两人一组，一人扮演记者，一人扮演邓清明，运用本课所学知识（如邓清明的经历、训练细节、精神品质等）进行模拟采访，完成对话输出。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四：
主题图表填写的完整性与准确性，复述内容是否涵盖核心信息。小组讨论中能否结合文本说出邓清明的品质。模拟采访中能否运用本课词汇（如 backup, tiny space）及句型，对话是否贴合人物经历。 任务五：
学生能否主动总结本课核心内容（如邓清明的经历、精神）。能否用简洁语言表达对航天精神的理解。
设计意图 从梳理信息（填图表）到输出表达（复述、采访），从文本内到文本外（拓展视频、讨论），层层递进，既深化对文本的理解，又实现知识的迁移运用，培养学生的语言输出能力和情感认知。通过共同总结，帮助学生梳理知识脉络，巩固核心内容，同时升华情感，让学生从邓清明的故事中汲取精神力量，实现 “语言学习” 与 “价值引领” 的结合。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 从文本中选 3 个短语，结合 “航天员训练 / 生活” 写 3 句连贯小短文。 词汇卡片多维度处理词汇，符合认知规律，助长效记忆；短语小短文以主题串联短语，避免孤立记忆，提升语言组织与叙事能力。
提高题： 找 1 篇 “国际备份航天员故事”，用 “可视化阅读策略” 完成阅读，形成 “可视化阅读记录单”。 用国际备份故事检验策略掌握情况，促策略迁移，培养独立学习能力；对比写作助学生拓宽视角，提升思维深度，强化语言输出精准性与逻辑性。
拓展题： 组合作完成 “Backup Heroes in Space” 主题双语成果（手抄报、英语短剧、访谈视频三选一）。 项目式学习打破传统作业形式，激发创意与热情；成果互动营造真实语言场景，促进文化共享，深化文化意识与学习能力培养。
课后反思（实施后填写）
亮点：整体设计紧扣 “语言输入 — 输出” 与 “认知 — 情感” 双线目标：语言层面，从 Lead in 的词汇激活到 Post-reading 的采访输出，层层递进落实 “航天相关词汇”“文本关键信息提取” 等基础目标；情感层面，通过邓清明的故事自然渗透 “坚持”“奉献” 等品质，未脱离学生认知经验强行升华，符合小初中学生 “以具体事例悟抽象道理” 的特点。五个任务形成完整的 “认知闭环”：Lead in 与 Pre-reading 为 “感知铺垫”，通过视频、图片降低文本距离感；While-reading 聚焦 “知识内化”，用 “判断体裁、划关键词、填细节” 等活动拆解阅读难点；Post-reading 与 Summary 侧重 “迁移应用”，从复述到采访，让学生在运用中巩固知识。任务间并非孤立，如 Pre-reading 对邓清明的初步猜测，能为 While-reading 中 “提取其经历” 提供聚焦方向，逻辑连贯性强。 不足：Pre-reading 的 “Look and Guess” 活动，虽设置了提问，但问题均由教师主导（“What jobs...？”“What do you know...？”），未给学生留 “主动提问” 的空间。小初中学生好奇心强，若能增设 “针对图片，你想提出什么问题？” 的环节，可更充分激发其探究欲，而非被动回应教师的提问。 改进：在 Pre-reading 的 “Look and Guess” 中，调整活动流程：先让学生观察图片 1 分钟，自主写下 2-3 个想知道的问题（如 “Is he a pilot？”“What did he do？”），再由小组分享问题，教师选取典型问题引导全班讨论。既尊重学生主体性，也能让后续阅读更具 “解决问题” 的针对性。
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