【教学评一体化】Unit 1 My Dream Job 第5课时Grammar in use 教学设计

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Unit 1 My Dream Job 课时教学设计
本单元第5课时 Grammar in use 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 呈现不同职业相关句子及词汇（farmer、actor 等 ），通过图片辅助，围绕职业后缀构词展开，包含职业表述、人物喜好与职业志向关联内容。借助对话、表格、语篇，讲解一般将来时 “will” 和 “be going to” 结构，涉及计划、预测等语义表达，有对话练习、表格填空、语篇填空任务。 Why---语篇传递的主题意义 帮助学生掌握职业类后缀构词规则，能用其表达职业相关内容，了解不同职业，建立个人兴趣与职业的联系，增强职业认知。使学生掌握一般将来时两种结构用法，能准确描述未来计划、预测等，满足日常交流和表达未来意图的需求，提升语言表达的丰富性。
How---文体结构、语言特点及功能 以图片为依托，先呈现含目标词汇的句子，让学生观察感知；再通过构词活动，引导归纳后缀规律，从输入到输出，逐步掌握。先对话感知，呈现两种结构在实际交流场景的运用；再表格梳理结构形式；最后语篇填空巩固，由浅入深，从形式到意义，帮助学生理解运用。
学情分析
【已知】学生在之前学习中，积累了一些常见职业词汇（如 teacher、worker 等），对一般现在时等基础时态有一定认知，具备基本的词汇认读和简单句子理解能力，有一定英语学习基础和语言感知力。 【未知】对于通过后缀 -er, -or, -ian and -ist 构词形成新职业词汇的规律不清晰；对一般将来时 “will” 和 “be going to” 在语义、用法上的细微差别（如 “be going to” 侧重计划、“will” 侧重临时决定或预测 ）难以精准区分；在复杂语境中准确运用两种结构表达未来意图存在困难。 【能知】通过课堂系列活动，学生能够掌握职业后缀构词规则，正确运用其构成新职业词汇；理解并区分一般将来时 “will” 和 “be going to” 的用法，在对话、语篇中准确运用该时态描述未来计划、预测等；在学习过程中，思维品质、学习能力等核心素养得到锻炼提升。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能准确说出至少 10 个含 -er, -or, -ian and -ist 后缀的职业词汇，正确运用后缀构词法创造新职业词汇（如由 music 推出 musician ）。熟练掌握一般将来时 “will” 和 “be going to” 结构，能在对话、语篇中准确运用其描述未来计划（如 I’m going to take part in a cooking competition. ）、预测（如 It will be a big success. ）等，语法正确率达 85% 以上。 思维品质：通过观察职业词汇后缀，归纳构词规律，培养归纳概括思维；对比 “will” 和 “be going to” 用法，提升辨析、逻辑思维能力。在运用时态描述未来、用构词法表达职业时，激发创新思维，能结合自身合理想象、表达独特想法（如设计独特职业名称、未来计划 ）。 学习能力：学会运用 “观察 - 归纳 - 运用” 的学习方法掌握构词法，利用 “感知 - 梳理 - 实践” 步骤学习时态，提升自主学习策略。积极参与小组合作，在交流讨论（如讨论职业志向、未来计划 ）中，提高合作学习、沟通表达能力。 文化意识：了解不同职业特点及背后的社会价值，尊重不同职业选择，树立正确职业观。明白合理规划未来、为实现目标努力的重要性，增强个人发展规划意识，感受英语语言在职业交流、未来表达中的文化功能。
教学重难点
教学重点： 掌握 -er, -or, -ian and -ist 后缀构词规则，能正确运用其构成职业词汇，如由 art 变为 artist ，direct 变为 director 等。 理解并掌握一般将来时 “will” 和 “be going to” 的用法，包括结构形式、语义区别（“be going to” 表计划、准备；“will” 表意愿、预测等 ），能在语境中准确运用。 教学难点： 精准区分 “will” 和 “be going to” 在具体语境中的用法，尤其在语义有交叉时（如既有计划又有预测的情况 ），准确选择合适结构。 在复杂语篇（如 Activity 3 及拓展语篇 ）中，灵活运用一般将来时，结合职业内容，自然、准确表达未来意图和职业相关想法。 易错点: 后缀构词时拼写错误，如将 “library” 变为 “librarian” 时，易漏写字母；混淆不同后缀适用词根，如将 “music” 错误加 -er 变为 “musicer” ，而不知用 -ian。 一般将来时中，“will” 和 “be going to” 混用，如表达计划好的事情却用 “will”（I will take part in the competition. 实际应为 I’m going to take part in the competition. ）；“be going to” 结构中遗漏 be 动词（如 I going to... ）。 易忘点: 新学的职业后缀构词，如 “librarian” “pianist” 等较长、较复杂词汇的拼写和含义，易与已学简单职业词混淆或遗忘。 “will” 和 “be going to” 用法的细微差别，在脱离课堂练习后，易回到混用状态，尤其在真实交流场景中，难以快速准确选择。 拓展点： 拓展更多含特殊后缀的职业词汇（如 -ee ：employee ；-ess ：actress ），丰富职业词汇库，深入了解构词法多样性。 运用一般将来时，结合职业主题，创作短文（如 “My Future Career Plan” ），详细描述未来职业目标、实现计划及预期成果，提升综合语言运用和创意表达能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能识别歌曲中至少 3 - 5 个职业词汇，准确发音并口头展示。借助歌曲营造的情境，激发学习兴趣，初步建立 “职业词汇” 学习关联。掌握通过添加后缀（-er、-or、-ian、-ist ）构成职业名词的构词规则，明确不同后缀与原词（动词、名词等 ）的常见搭配规律（如动词 + -er ，名词 + -ist ）；能正确运用规则，将基础词（music、art 等 ）转化为对应职业名词；理解职业词汇在句子、短文中的表意及用法。理解一般将来时中 will 和 be going to 的表意及用法区别；掌握其结构形式，能从对话、歌曲中识别，且准确总结、梳理规则。 任务一: Lead in Listen and sing.
播放包含职业相关内容的歌曲音频，学生观看并跟唱。回答问题 “What jobs can you find in this video？”，找出歌曲中的职业单词，并进行简单的口头展示。
任务二:Presentation- Suffixes -er, -or, -ian and -ist 1. Activity 1-Look and read
展示含职业单词的图片及对应句子（加粗单词为职业词汇，如 “farm→ farmer” “act →actor” 等），引导学生观察图片和句子，重点关注加粗的职业单词与原词的联系。
2. Activity 2：Look and learn
总结职业词汇的构词规则：通过添加后缀（-er、-or、-ian、-ist）构成职业名词，讲解各后缀的常见搭配（如 - er 常接在动词后，如 farm →farmer；-ist 常接在名词后，如 piano → pianist 等）。
3. Activity 3：Make new words
提供基础单词（music、art、play、direct、dance 等），让学生根据所学后缀规则，添加合适的后缀构成职业名词（如 music → musician、art → artist 等）。 4. Activity 4：Complete the sentences
给出包含上述新构成职业名词的句子填空练习，学生用刚生成的单词完成填空，之后朗读文本并做笔记（记录句子中职业词汇的用法）。 5. Activity 5：Read, circle and underline
提供一段短文，学生阅读后圈出文中的职业单词，并用下划线标出与职业相关的原因描述（如 “He likes plants, so he wants to be a farmer.” 中，圈出 “farmer”，下划线标出 “likes plants”）。
任务三:Presentation- The simple future tense 1. Watch the video and sing the song.
再次观看歌曲视频并跟唱，感知歌词中用将来时（will）表达的内容，加深对将来时的理解。 2. Pair work. 学生两人一组朗读包含 “will” 和 “be going to” 的对话，关注将来时的用法，边读边记录对话中两种结构的使用场景。 3. Complete the table.
提供表格（包含 “结构”“用法”“例句” 等列），学生根据对话和笔记完成表格，总结一般将来时（will 和 be going to）的基本规则和区别（如 will 表临时决定，be going to 表计划好的事情）。 任务一：
观察学生在回答 “What jobs can you find in this video？” 时，能否清晰、准确列举出职业单词，以及口头展示的流畅度和词汇发音准确性。 任务二： 观察学生在 Look and read 环节对词汇关联的观察、表述；Make new words 环节词汇转化的速度与正确率；Complete the sentences 环节填空、朗读、笔记的完成质量；Read, circle and underline 环节文本信息提取的准确性。 任务三： 观察 Watch the video and sing the song 环节，学生对将来时表意的感知、跟唱时对含 will 歌词的关注；Pair work 环节对话朗读的流畅度、场景记录的清晰度；Complete the table 环节规则总结、例句匹配的合理性。
设计意图 以歌曲导入，借听觉视觉营造轻松氛围，激发兴趣，让学生感知职业词汇。依 “感知 - 理解 - 应用 - 巩固” 规律，经 “看读 - 归纳 - 造词 - 填空 - 文本分析”，传授构词法，助建词汇体系。关联歌曲情境，借 “合作朗读 - 表格梳理”，按 “情境感知 - 探究发现 - 归纳应用”，教一般将来时，培养合作与归纳力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 巩固一般将来时在语篇中的运用，熟练根据语境选择正确结构，准确变换单词形式，强化语法知识与语篇情境的关联理解。提升语篇阅读中语法运用、知识迁移能力。 任务四:Practice Read and fill in the blanks.
提供一段短文，学生阅读后用 “will” 或 “be going to” 填空，必要时变换单词形式，巩固两种将来时结构的运用。 任务四: 观察学生阅读、填空时的思考过程，判断语法规则的运用熟练度。批改短文填空作业，统计正确率，重点关注语境判断和语法形式（动词变形 ）的运用准确性，评估语法知识在语篇中巩固、应用的效果。
设计意图 以语篇为依托，为语法知识创设真实运用情境，让学生在完成填空任务中，实现从 “规则理解” 到 “语篇应用” 的过渡。通过实践，强化一般将来时的掌握程度，提升语言知识在实际交流语境（语篇 ）中的运用能力，完善语言技能体系，体现 “学语法为用语法” 的教学逻辑。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 综合运用职业词汇和一般将来时的语法知识，准确、流畅表达职业规划相关内容。提升口语表达的流利度、准确性和逻辑性，能够围绕 “职业规划” 主题，进行问答互动，实现复杂语境下的语言输出。系统回顾并强化本节课核心内容，包括职业词汇构词规则、一般将来时（will 和 be going to ）用法、阅读技巧（提取特定信息 ），巩固知识记忆。 任务五:Production To be Career Planner. 学生分组，一人扮演 “职业规划师”，其余扮演咨询者。咨询者询问未来职业方向（如 “ What job will I have ”），规划师需设计职业路径（如 “ You like music, so you are going to be a musician. You will learn to play the guitar first.”），过程中必须使用 “will” 和 “be going to”，并结合所学职业词汇。
任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务五： 观察小组内学生角色扮演的参与度，对话互动的流畅性；倾听语言表达中，职业词汇、一般将来时语法运用的准确性，职业路径设计的合理性、创意性。从语言准确性（词汇、语法 ）、内容完整性（职业路径设计 ）、交流互动性（问答衔接 ）等维度，对小组表现进行评价；通过学生自评、互评，综合判断知识综合运用和口语表达能力的达成情况。 任务六：
观察学生参与练习题回顾时的积极性，回答问题、总结内容的准确性和全面性。检查学生对核心知识（构词规则、语法区别等 ）的回顾、表述情况，判断知识巩固和框架构建的效果。
设计意图 创设贴近生活、富有创意和实践意义的 “职业规划师” 情境，驱动学生主动整合任务二、三所学的职业词汇和一般将来时语法知识。在角色扮演、互动问答中，实现语言知识的深度迁移与综合运用，锻炼口语表达和逻辑思维，同时渗透职业规划意识，提升英语学习的实用性和趣味性，增强学生语言运用的自信心与成就感。以练习题回顾为载体，带领学生系统梳理本节课知识，帮助学生强化记忆、查漏补缺，构建清晰的知识体系。通过师生共同参与，营造总结反思的学习氛围，提升知识留存率，同时培养学生归纳总结的学习习惯，为后续学习做好方法和知识的双重铺垫。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成课本 Activity 2和 Activity 3的巩固练习，核对答案后，用红笔订正错误。 通过课本练习巩固课堂所学构词和阅读内容，词汇整理帮助系统积累词汇，强化记忆。
提高题： 以 “My Dream Job” 为题，写一篇 50 - 80 词的短文，运用一般将来时描述自己梦想的职业、原因及未来计划。 提升一般将来时在语篇和对话中的运用能力，能结合职业主题，准确、灵活运用时态表达复杂想法。
拓展题： 尝试设计一份简单的 “未来职业规划问卷”，用英语列出 5 个问题，调查家人或朋友的职业规划，并用英语整理调查结果。 问卷设计与调查让学生将英语运用到实际生活，增强语言实用性，同时了解他人职业规划，拓宽文化视野，感受语言在生活中的价值。
课后反思（实施后填写）
亮点：过渡到将来时的语境感知，让学生在熟悉的趣味情境中完成 “词汇学习 — 语法认知” 的衔接，避免了知识的碎片化。听觉、视觉的双重刺激有效降低了学习门槛，多数学生能快速融入课堂。从 “职业词汇感知” 到 “构词规则总结”，从 “将来时情境感知” 到 “规则梳理”，再到 “语法巩固”“词汇与语法综合运用”，最终以 “系统回顾” 收尾，形成 “感知 — 理解 — 应用 — 巩固 — 迁移” 的完整闭环。比如围绕构词规则，通过 “观察图片与句子感知词形关联 — 总结后缀搭配规律 — 用基础词造职业名词 — 在句子中填空巩固 — 在短文中圈画提取” 的递进活动，让学生从直观观察到文本运用，层层递进中扎实掌握知识。 不足：构词规则总结中，基础较弱的学生对 “不同后缀与原词的搭配”（如 “-ian” 接 “library” 变 “librarian”）理解较慢，在用基础词造职业名词时易混淆后缀；短文填空的语篇长度和语境复杂度对学困生稍显挑战，部分学生因难以判断 “计划 / 临时决定” 的语境，导致 will 与 be going to 的选择失误较多。 改进：为基础较弱学生提供 “后缀 - 词根匹配表”（如 “-er: teach →teacher; farm →farmer”），降低造词难度；为基础较好学生增加 “不规则职业词拓展”（如 “cook →cook”），避免任务单一。
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