2.5冰熔化了-教案
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文档简介
《冰熔化了》教学设计
【教材简析】
本课对应课程标准 3—4 年级学习内容“2.1 物质的三态变化 ”的第二点“描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结。 ”。本课是“水 ”单元的第5 课，要让学生感受加热时，水的状态变化。
本课有四个板块，分别为聚焦、探索、研讨、拓展。聚焦板块是借助生活情景，从自然界中的现象揭开本节课的内容——研究冰的熔化。探索板块首先让学生说一说平时我们见过的冰熔化的现象，挖掘学生对这一现象的前概念；其次尝试用三种不同的方法让冰熔化，观察并记录冰熔化过程中出现的现象，不仅要让学生观察冰熔化的变化过程，还要让学生比较三种方法使冰熔化时产生的不同现象，通过现象解释冰熔化的原因；最后是比较水、冰、水蒸气的相同点和不同点，并用箭头和文字标出它们之间的转化关系。研讨板块一是让学生通过实验讨论哪种方法使冰熔化最快，分析冰熔化成水的原因；二是让学生讨论和分析水、冰和水蒸气有哪些相同点和不同点，接着思考和讨论水、冰、水蒸气是否为同一种物质。在拓展板块，给出了加热和冷却后蜡的状态变化的例子，与冰熔化成水进行比较，拓展生活中其他物质的状态变化。
【学生分析】
三年级学生对冰熔化的现象并不陌生，学生在日常生活中有很多经验，但是缺少细致地观察冰熔化过程的经历，很难将生活中的冰熔化的现象和吸收热量进行联系，并对这些现象进行比较和分析。
【教学目标】
科学观念目标
通过熔化冰的三种不同的方法，知道冰在熔化的过程中要吸收热量，吸收的热量越多，冰熔化得越快。
知道水、水蒸气和冰是水的三种不同状态，它们可以相互转化，但它们是同一种物质。
科学思维目标
通过观察冰熔化的过程，比较不同方法冰熔化的快慢，分析冰熔化的原因。
1
通过比较水、水蒸气和冰的特点和变化过程，认识到三者之间既有不同也有联系。
探究实践目标
通过不同方法，观察和比较冰熔化的现象，分析观察的现象。
通过整理观察和测量获取的有关水三态变化的现象和数据，分析收集到的现象和数据，并比较三者之间的相同点和不同点，并能用图文结合的形式建立三者之间的转化关系。
态度责任目标
在观察和实验活动中养成认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
在发表观点的过程中，养成基于证据和逻辑的意识，形成严谨的科学态度。 【教学重难点】
重点：通过比较冰熔化的快慢，分析冰熔化的原因。
难点：通过比较冰、水和水蒸气的变化，认识到它们虽然状态不同，但它们是同一种物质。
【教学准备】
学生：冰块、小锤、吸管等。
教师：多媒体课件等。
【教学过程】
一、聚焦
1.导入：（课件出示用我国北方冬天屋檐下的冰凌在阳光下慢慢熔化的图片）你们看到了什么？
学生结合图片说出冰熔化。
2.提问：自然界中，冰在阳光下可以慢慢熔化。如果我们给冰加热，会看到什么现象？
3.今天我们就一起来研究冰熔化了。（板书）
设计意图：通过自然界的冰熔化现象，聚焦到研究给冰加热产生的现象，激发学生的学习兴趣。
二、探索：冰熔化了
1.说一说我们平时见过的冰熔化的现象。
2
学生充分表达自己见过的现象。
设计意图：这一问题让学生从生活经验出发，充分表达自己的想法，了解学生对该问题的前概念。
2.尝试用三种不同的方法让冰熔化，观察并记录冰熔化过程中出现的现象，三种方法分别是把冰敲碎、用吸管对着冰块吹气、用手焐冰块。
教师提醒学生在实验时要严谨、公平，需要用相同的时间进行实验，这样得出的结论才会更准确。
学生比较现象的差异并进行推理，通过现象解释冰熔化的原因。
设计意图：通过这项活动，让学生观察冰熔化过程中的现象并记录，观察后再比较和分析影响熔化快慢的因素。
3.学生整理和归纳水、冰和水蒸气的相同点和不同点，基于前面的观察和分析，用箭头和文字标出它们的转化关系，将三者建立联系。
学生从不同方面交流自己的观点。
设计意图：帮助学生将水、冰和水蒸气建立联系，引导学生从温度、形态等方面思考它们之间的转化关系，明确三者是同一物质，可以相互转化。
三、研讨
1.提问：你认为哪种方法使冰熔化最快？
学生交流分享观察和记录的结果。
2. 提问：水、冰和水蒸气有哪些相同点和不同点？它们是否为同一种物质？
学生交流分享自己的观点。
设计意图：教师引导学生比较冰熔化的快慢，引导学生从热量的角度分析冰熔化成水的原因，将三者建立联系，思考和分析它们是不是同一物质。
四、拓展
1.播放蜡加热和冷却的视频，提问：蜡的熔化与冰的熔化相比，有哪些相同点和不同点？
2.学生交流自己的想法。
设计意图：引导学生将蜡的熔化与冰的熔化进行比较，拓展到让学生关注生活中其他物质的状态变化。
【相关练习】
1. 固态冰变成液态水，是因为 ( )
3
A.受热了 B.受冷了 C.温度不变
答案：A
解析：温度升高会使冰受热从而熔化。因此本题选 A。
2.下列温度环境中，冰块熔化得最快的是 ( )
A. 10℃ B.50℃ C.90℃
答案：C
解析：温度越高，冰熔化得越快。因此本题选 C。
3.冰块熔化比赛中，每组都取一块大小相同的冰的原因是 ( )
A.冰块不够 B.保证比赛公平 C.要节约用冰
答案：B
解析：为了保证比赛公平，每次实验所用冰的大小要保证一样。因此本题选
B。
4.【判断题】水结冰后体积会变小，冰熔化成水后体积变大。 ( )答案： ×
解析：水结冰时体积会变大，冰熔化成水时体积会变小。因此本题是错误的。
5.【判断题】水在自然界中有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。 ( )
答案：√
解析：在一定条件下，水的三种状态可以相互转化。因此本题是正确的。
【板书设计】
4
【相关表单】
课堂学习评价单
评价维度 评价内容 能做到的打“√ ”
我会表达 我能将自己的观点说清楚
我会比较 我能比较水和冰的相同和不同
我会倾听 我能专注倾听别人的想法，并适时给出回应
5
【教材简析】
本课对应课程标准 3—4 年级学习内容“2.1 物质的三态变化 ”的第二点“描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结。 ”。本课是“水 ”单元的第5 课，要让学生感受加热时，水的状态变化。
本课有四个板块，分别为聚焦、探索、研讨、拓展。聚焦板块是借助生活情景，从自然界中的现象揭开本节课的内容——研究冰的熔化。探索板块首先让学生说一说平时我们见过的冰熔化的现象，挖掘学生对这一现象的前概念；其次尝试用三种不同的方法让冰熔化，观察并记录冰熔化过程中出现的现象，不仅要让学生观察冰熔化的变化过程，还要让学生比较三种方法使冰熔化时产生的不同现象，通过现象解释冰熔化的原因；最后是比较水、冰、水蒸气的相同点和不同点，并用箭头和文字标出它们之间的转化关系。研讨板块一是让学生通过实验讨论哪种方法使冰熔化最快，分析冰熔化成水的原因；二是让学生讨论和分析水、冰和水蒸气有哪些相同点和不同点，接着思考和讨论水、冰、水蒸气是否为同一种物质。在拓展板块，给出了加热和冷却后蜡的状态变化的例子，与冰熔化成水进行比较，拓展生活中其他物质的状态变化。
【学生分析】
三年级学生对冰熔化的现象并不陌生，学生在日常生活中有很多经验，但是缺少细致地观察冰熔化过程的经历，很难将生活中的冰熔化的现象和吸收热量进行联系，并对这些现象进行比较和分析。
【教学目标】
科学观念目标
通过熔化冰的三种不同的方法，知道冰在熔化的过程中要吸收热量，吸收的热量越多，冰熔化得越快。
知道水、水蒸气和冰是水的三种不同状态，它们可以相互转化，但它们是同一种物质。
科学思维目标
通过观察冰熔化的过程，比较不同方法冰熔化的快慢，分析冰熔化的原因。
1
通过比较水、水蒸气和冰的特点和变化过程，认识到三者之间既有不同也有联系。
探究实践目标
通过不同方法，观察和比较冰熔化的现象，分析观察的现象。
通过整理观察和测量获取的有关水三态变化的现象和数据，分析收集到的现象和数据，并比较三者之间的相同点和不同点，并能用图文结合的形式建立三者之间的转化关系。
态度责任目标
在观察和实验活动中养成认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
在发表观点的过程中，养成基于证据和逻辑的意识，形成严谨的科学态度。 【教学重难点】
重点：通过比较冰熔化的快慢，分析冰熔化的原因。
难点：通过比较冰、水和水蒸气的变化，认识到它们虽然状态不同，但它们是同一种物质。
【教学准备】
学生：冰块、小锤、吸管等。
教师：多媒体课件等。
【教学过程】
一、聚焦
1.导入：（课件出示用我国北方冬天屋檐下的冰凌在阳光下慢慢熔化的图片）你们看到了什么？
学生结合图片说出冰熔化。
2.提问：自然界中，冰在阳光下可以慢慢熔化。如果我们给冰加热，会看到什么现象？
3.今天我们就一起来研究冰熔化了。（板书）
设计意图：通过自然界的冰熔化现象，聚焦到研究给冰加热产生的现象，激发学生的学习兴趣。
二、探索：冰熔化了
1.说一说我们平时见过的冰熔化的现象。
2
学生充分表达自己见过的现象。
设计意图：这一问题让学生从生活经验出发，充分表达自己的想法，了解学生对该问题的前概念。
2.尝试用三种不同的方法让冰熔化，观察并记录冰熔化过程中出现的现象，三种方法分别是把冰敲碎、用吸管对着冰块吹气、用手焐冰块。
教师提醒学生在实验时要严谨、公平，需要用相同的时间进行实验，这样得出的结论才会更准确。
学生比较现象的差异并进行推理，通过现象解释冰熔化的原因。
设计意图：通过这项活动，让学生观察冰熔化过程中的现象并记录，观察后再比较和分析影响熔化快慢的因素。
3.学生整理和归纳水、冰和水蒸气的相同点和不同点，基于前面的观察和分析，用箭头和文字标出它们的转化关系，将三者建立联系。
学生从不同方面交流自己的观点。
设计意图：帮助学生将水、冰和水蒸气建立联系，引导学生从温度、形态等方面思考它们之间的转化关系，明确三者是同一物质，可以相互转化。
三、研讨
1.提问：你认为哪种方法使冰熔化最快？
学生交流分享观察和记录的结果。
2. 提问：水、冰和水蒸气有哪些相同点和不同点？它们是否为同一种物质？
学生交流分享自己的观点。
设计意图：教师引导学生比较冰熔化的快慢，引导学生从热量的角度分析冰熔化成水的原因，将三者建立联系，思考和分析它们是不是同一物质。
四、拓展
1.播放蜡加热和冷却的视频，提问：蜡的熔化与冰的熔化相比，有哪些相同点和不同点？
2.学生交流自己的想法。
设计意图：引导学生将蜡的熔化与冰的熔化进行比较，拓展到让学生关注生活中其他物质的状态变化。
【相关练习】
1. 固态冰变成液态水，是因为 ( )
3
A.受热了 B.受冷了 C.温度不变
答案：A
解析：温度升高会使冰受热从而熔化。因此本题选 A。
2.下列温度环境中，冰块熔化得最快的是 ( )
A. 10℃ B.50℃ C.90℃
答案：C
解析：温度越高，冰熔化得越快。因此本题选 C。
3.冰块熔化比赛中，每组都取一块大小相同的冰的原因是 ( )
A.冰块不够 B.保证比赛公平 C.要节约用冰
答案：B
解析：为了保证比赛公平，每次实验所用冰的大小要保证一样。因此本题选
B。
4.【判断题】水结冰后体积会变小，冰熔化成水后体积变大。 ( )答案： ×
解析：水结冰时体积会变大，冰熔化成水时体积会变小。因此本题是错误的。
5.【判断题】水在自然界中有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。 ( )
答案：√
解析：在一定条件下，水的三种状态可以相互转化。因此本题是正确的。
【板书设计】
4
【相关表单】
课堂学习评价单
评价维度 评价内容 能做到的打“√ ”
我会表达 我能将自己的观点说清楚
我会比较 我能比较水和冰的相同和不同
我会倾听 我能专注倾听别人的想法，并适时给出回应
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