学情分析
本课时所授学生为七年级学生，他们好动、好奇、好表现，爱发表见解，希望得到老师的表扬。英语学习上，他们应该已经具有一定的英语知识储备和语言表达能力，掌握了初步的听说技巧，能够在老师指导下通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。但是学生的抽象思维能力较低，形象思维能力强，注意力容易分散，并缺乏小组学习经验。
在前几个单元学习了一般疑问句，what引导的特殊疑问句及寻物和招领启事的基础上，本单元继续学习where引导的特殊疑问句和使用“in, on, under”来描述物品的位置，学生接受起来比较容易。本单元的话题围绕着家庭生活环境而展开，所谈论内容是学生日常生活中每天都会接触到的，十分熟悉，很容易引起学生的共鸣，有利于学生的积极参与，并且本课时新词汇少，因此大多数的学生会很容易的融入到学习情境中，并参与到课堂教学中来。
为了更好地完成学习目标，在本课的教学中，教师应注意将单元话题与实际生活密切地联系起来，多创造机会让学生进行对话练习，创设各种情景让学生参与其中，激发学生的学习兴趣。通过丰富多样的课堂活动，使学生轻松地掌握本课及本单元的重点知识。
效果分析
1. 语言知识与技能
学生通过对七年级上册Unit 4 Where’s my backpack? Section A (1a—2c)的学习，能在实际情境中恰当使用单词where, table, bed, sofa, chair, on, under。 并能能听懂Let’s match； Let’s listen and number the things等指令，并做出相应的动作。能够完成Pairwork部分的活动及Let’s listen 部分的听力练习。对单词where, table, bed, sofa, chair, on, under掌握较好，能够独立描述不同物品的位置。学生能够看图描述各种图片中物品的位置，能独立会话，并且综合运用。
2. 情感态度
了解自己的家居环境，热爱自己的家，养成良好的生活习惯。教师在教学内容融入情感，教师对待不同水平的学生以引导为主，让学生自主思考。教师与学生经常有眼神交流，让学生感受到到教师的注意力在自己身上，使学生能够愉悦参与课堂，积极尝试使用英语。
3. 学习策略
本课教师的学习策略引导表现在以下方面：
（1）在认知策略方面
教师通过对话操练学生听说读，让学生在新单词和对应动作词之间建立联系，让学生在创造的语境中运用提高学习效果。
（2）在调控策略方面
教师在课堂通过学生发言和表演指导学生，从师评、他评、自我评价中反思，用动画和图片展示table, bed, sofa, chair bookcase, dresser, drawer, plant的实物，拓宽英语学习的渠道，让学生用英语描述不同物品的位置。
（3）在交际策略方面
在TPR练习时，教师鼓励学生开口用英语交流，遇到困难寻求教师的帮助，加强学生之间的合作，共同进步，增强合作意识。教师用过程性评价和终结性评价促进学生用英语交流的能力。教师在课堂上用 pretty good, well done， wonderful， terrific， excellent，good job 等鼓励语言，对大胆发言，有合作精神，有进步的小组或教师利用过程性评价和终结性评价提点学生的优点和不足
（4）在资源策略方面
教师指导学生充分利用计算机网络、视频等资源。现代社会是信息爆炸时代，教师利用动画视频等资源辅助学习，增强学生学习兴趣。
本节课结合教材和学生的身心特点，在本课时的教学设计中，从学生的兴趣和认识水平出发，利用漂亮的图片吸引学生的注意力。通过观看图片和TPR活动。让学生在愉快中学习，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，达到预期效果。
课后反思
现代英语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。因此在英语教学的课堂中，教师应关注学生的情感，创造民主、和谐的教学气氛。
在本堂课的教学首先是通过复习旧知，引入新知，再利用所学的知识，由师生操练转向生生操练，由单向操练转向自由操练，由模仿提高到运用，遵循了学生的认知规律，加强了师生和生生之间的互动。综观整节课的设计思路，是以任务型语言教学作为核心，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，让学生用所学语言去做事，在做事的过程中发展和运用自己所学语言。整个过程立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师在教学中把角色定位为学生学习活动的组织者和学习活动的引导者、参与者，为学生创设自主、合作、探究的氛围和空，引导学生发现、思考，运用正确的方法和思维模式解决问题，并感悟升华，提升学生的人生品位，与学生共同探究知识生成的过程，分享学生成功的喜悦。教师从学生“学”的角度设计出各种真实语境及各项教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
当然由于本人能力有限，课堂中还存在很多不足之处，如：整堂课上对学生的评价不够及时、到位。学生的操练面还是不够广。
Unit 4 Where’s my backpack?
Section A 1a—2c
教学内容
Section A 1a—2c (教材P19-21)
教学目标
知识目标：
1. 结合具体语境，听懂并正确使用下列词汇：where, table, bed, sofa, chair, on, under
2. 正确理解下列词汇的意义: bookcase, dresser, drawer, plant
能力目标：
能够正确使用介词on, in, under描述物品所在的位置
能够正确使用Where引导的特殊疑问句询问物品位置关系
情感目标：
促使学生了解自己的家居环境，热爱自己的家，养成良好的生活习惯。
Step 1: Greeting
设计意图 轻松问候，拉近距离，创设和谐的学习氛围。
T: Good morning, boys and girls.
Ss: Good morning, Ms Teng.
T: How’s it going?
Ss: Very well. And you?
T: Pretty good. Thank you.
简析 自由对话是师生心灵的交汇，是师生间最简单的交流方式，同时也是培养学生听说能力的有效方式，可以拉近师生之间的距离，增进感情，引发学生学习的欲望，为下一步的英语教学创设轻松和谐的学习氛围。
Step 2: Warming up
设计意图 小组竞赛，复习旧知，激发兴趣，唤醒已知。
(The teacher collects some things from the students first.)
T: What’s this in English?
Ss: It’s a pen / an English book/ table / chair /….
T: Is this your pen/ book/ table / chair /…?
S1: Yes, it is.
T: What are these in English?
Ss: They are keys / books / …
T: Are these your keys / books /…?
Ss: No, they aren’t.
简析 师生、生生间大量的语言交流，是培养和提高学生用英语交际能力的有效方式之一。通过在真实语境中的谈话，自然地复习旧知并为学习新知做好了铺垫。
Step 3 Look and learn
设计意图 通过幻灯片中的物体引入新单词，根据学生需要，抓住契机对学生进行恰当的词汇扩展。对话训练，巩固所学目标词汇。
( Use PowerPoint to teach the new words dresser, bookcase, sofa, drawer，plant)
T: Here’s a picture. There are a lot of things in it. But I don’t know how to say them in English. Look, what’s this in English? Do you know?
Ss: It’s a … / Sorry, I don’t know.
T: It’s a bed / drawer / dresser / bookcase /
plant /…
T: Please read after me.
T: Please read the new words by yourselves.
T: Well, I’ll ask one of you to read the words.
S1: bookcase, dresser, sofa, plant, drawer.
T: Excellent. Sit down, please.
…
(Ask the students to read after the teacher and by themselves, correct their mistakes.)
T: Well done. Now class, can you match the words with the pictures?
Ss: Yes.
T: Good. Please match them quickly.
Stop here, boys and girls. Are you ready to check the answers? Tell me the answer together. OK?
Ss: OK.
T: Ready? Go!
Ss: e, j, c, d, i, h, g, a, b, f, l, k.
T: Good job! Next let’s talk about the picture in pairs according to the model. Then I’ll ask several pairs to act out your conversations.
Model One:
A: What’s this in English?
B: It’s a drawer / ….
Model Two:
A: What are these in English?
B: They’re books / …
简析 将单词融入句中进行教学，并让学生在语境中亲自尝试使用这些词汇，做到理解并且会用，实现学习之终极目标。在做对话练习时，不同层次的学生会使用适合自己的单词进行练习、展示，体验成功。
Step 4 Look and learn
设计意图 图片展示，创设真实的情境，引入介词in/on/under，同时初步感知Where questions。通过师生互动，激发学生思维，并通过实物所在的位置直观地呈现方位介词。
Use PowerPoint to explain “on, in, under”.
T: Look! What’s this?
Ss: It’s a pen.
T: What’s this?
Ss: It’s a book.
T: That’s right. Look! Where is the pen?
Ss: It’s on the book.
T: Where is the pen now?
Ss: It’s under the book.
T: Where is the pen now?
Ss: It’s in the book.
T: Great. Let’s see “Where is the girl?”
Ss: She is on the case.
T: What about this one?
Where’s the girl in this picture?
Ss: She is in the case.
T: Great! How about Picture 3?
Where’s the girl this time?
Ss: She is under the case.
T: Yes, she is under the case this time.
简析 图片展示，介绍新知，形象直观，学生对“in，on，under”三个介词的用法一目了然。
Step 5 Look and say
设计意图 让学生把句子和图画匹配起来巩固方位介词的用法。
T: Look! What’s this?
Ss: It’s a table.
T: Yes, and what’s this?
Ss: It’s a pencil.
T: Where’s the pencil?
Ss: It’s on the table.
T: Good. Where’s the backpack?
Ss: It’s under the table.
T: Good job. Well, look at this picture. Can you make up new conversations in pairs?
Ss: All right.
T: Any volunteers?
S1: Where is the pencil?
S2: It’s in the pencil case.
T: Well done. Anyone else?
S3: Where is the eraser?
S4: It’s in the pencil case.
T: Very good. Another pair.
S5: Where is the pencil?
S6: It’s in the pencil case.
T: Good job. Who want to try again?
S7: Where are the pencil, the eraser and the pen?
S8: They’re in the pencil case.
T: Terrific! Well, the last picture.
S9: Where are the keys?
S10: They’re under the chair.
T: Excellent! Next, Let’s do some listening practice.
简析 通过图片展示物品位置，创造语境，让学生对所学进行大量口语训练，提高其用目标语言进行交际的能力，培养其合作精神。
Step 6 Listen and number
设计意图 训练提高学生听力的同时，检测学生对所学词汇、介词（in, on, under）及Where 引导的特殊疑问句的掌握情况。
T: Please listen to the tape and number the things you hear in the picture. Clear?
Ss: Yes.
T: Here we go.
T: Please tell me the answers together. The correct order is:
Ss: 1 3 2 5 4
T: Excellent.
简析 让学生的听力能力得到训练，从而掌握基础句型。
Step 7 Practice the drills
设计意图 让学生首先根据图片内容，然后用身边自己的学习用品操练句型，力争达到熟练运用所学句型。
① Ask the students to talk about the picture in pairs.
Encourage Ss to use the school things around them to practice the conversation using the drills“Where is /are… ? It’s / They’re… ?”. Ask the students to practice the dialogue in pairs and ask some pairs to act out conversations.
T: Please work in pairs, making up new conversations according to the models. Then I’ll ask some pairs to act out your conversations.
Model One:
A：Where is the pencil?
B：It’s in the pencil case. Where is the ruler?
A：It’s on the chair.
Model Two:
A：Where are the books?
B：They’re in the backpack. Where are the keys?
A：They are under the book.
简析 给出适当的语境，通过语言或图片等提示，让学生用自己在课堂上新学的词汇自编对话，从而检测学生对所学句型的理解程度，促进学生语言运用能力的提高。
Step 8 Look and say
设计意图 图片展示，创设真实的情境，引入询问物体位置是一般疑问句式“Is / Are it / they in / on / under…?”及其肯定否定回答。
T: Now, boys and girls, please look at this picture. Is the dog on the chair?
Ss: Yes, it is.
T: OK. Please look at this picture and ask and answer. Boys ask, girls answer. OK?
Ss: OK.
T: Ready? Go!
Boys: Is the baseball on the table?
Girls: No, it isn’t. It’s under the sofa.
T: Very good. What about this picture? S11, can you ask?
S11: Sure. Are the books in the dresser?
T: Class, please answer.
Ss: No, they aren’t. They’re in the bookcase.
T: Great. The last picture. Who want to ask?
S12 : Me.
T: Good. Who wants to answer?
S13. I want to try.
T: Good. Please ask and answer in pairs.
S12: Are the keys under the chair?
S13: Yes, they are.
T: Exactly. Thank you. Sit down please.
简析 通过师生、生生之间的对话，反复操练询问物体位置关系的一般疑问句句式及其回答，为完成下面的听力活动做好铺垫。
Step 9 Game
设计意图 通过游戏的方式熟练询问物品位置的一般疑问句句式及其回答，并调整情绪，活跃气氛。
Play a game about a pen / …? Guess where the pen is using “Is it…?”
T: Time to relax. Let’s play a game. You can play a game like this: A student puts something in a place. The other students close your eyes. When he or she asks: “Where is …?” You open your eyes and guess where it is by asking: Is it on the desk? Is it on the floor? Do you under stand me?
Ss: Yes.
T: Where is the pen?
S1: Is it in the pencil case?
T: No，it isn’t.
S2：Is it under the table?
T: No, it isn’t.
S3: Is it under the book?
T: Yes, it is. Congratulations. Here you are (Give it to him/her). Now please play the game in groups of four.
简析 寓教于乐，放松情绪，活跃气氛。
Step 10 Listen and number
设计意图 训练提高学生听力的同时，检测学生对所学目标词汇、表示方位的介词“in，on，under”及Where 引导上特殊疑问句的掌握情况。
(Play the tape for the students to finish off the exercises in 2a and 2b. Then check the answers together.)
T: Please listen to the tape and number the things you hear in the picture.
T: Let’s check the answers.
Ss: 2，6，1，5，3，4.
简析 训练学生的听力并进一步巩固了语言目标。
Step 11 Practice the drills
设计意图 让学生根据图画内容并用身边的学习用品操练句型，达到熟练运用所学句型。
① Ask the students to talk about the picture in pairs.
Encourage Ss to use the school things around them to practice the conversation using the drills“Is / Are … in / on / under the …? Yes, it / they is / are. / No, it / they isn’t / aren’t.”. Ask the students to practice the dialogue in pairs and ask some pairs to act out conversations.
T: Please work in pairs, making up new conversations according to the models. Then I’ll ask some pairs to act out your conversations.
Model One:
A：Is the baseball on the sofa?
B：No, it isn’t. It’s under the chair.
简析 这一步要求学生在前面听力训练的基础上进行小组交流，突出语言的运用，锻炼学生的口语表达能力。
Step 12 Group work
设计意图 进一步熟练本课所学的知识，培养学生认真观察的能力，渗透西方家庭教育点滴，引导学生养成整理自己的房间的良好习惯。
Show pictures of two similar rooms. Students work in groups of five to find out the differences. Ask each group to report to the whole class.
T: Please look at the two pictures and try to find out the differences in the two bedrooms. Let’s see who has the sharpest eyes.
简析 小组讨论形式，使学生学会合作学习，培养学生的观察能力及语言运用能力，引导其正确审美并养成良好的生活习惯。
Step 13 Sum up
设计意图 梳理本堂课所学的目标语言，便于学生进一步识记本节课所学的重点词汇和语言项目，养成归纳总结的良好学习习惯，增强学生总结归纳的能力。
T: Let’s sum up what we have learned in this class. What do we learn? Who can tell me?
S1. Prepositions：on / in / under / behind
S2. Drills：Where is /are… ?
It’s /they’re ….
Is it…?
Yes, it is.
No, it isn’t.
简析 培养学生用自己的语言将本课所学知识要点进行总结、梳理，提升学生的学习能力。教师进行点拨，当堂反馈小结，提高课堂学习效率。
Step 14 Homework
设计意图 巩固课堂所学，检测学习效果。
T: Today’s homework: Make up conversations according to the following pictures. OK, so much for today. Bye-bye, boys and girls!
Ss: Bye-bye Ms Teng.
简析 开放性的作业设置，不同层次的同学可以根据自己的能力与兴趣，创造出各具特色的课后反馈，既巩固所学，又锻炼能力，将课堂教学有效地延伸到了课外。
课件30张PPT。Unit 4
Where’s my backpack?Section A
1a—2cbookcasedrawerdressersofaplantCan you match?1a1. table __
2. bed __
3. dresser __
4. bookcase __
5. sofa ___
6. chair ___
7. backpack __
8. books __
9. keys ___
10. baseball __
11. drawer __
12. plant ___ ejcdihgabflk— Where’s the girl?— She’s _____________ the case.oninunderon/ in/ under方位介词：on ，in ，under— Where’s the pencil?
— It’s____ the table.onLook and say— ________ the backpack?
— It’s_______ the table.Where’sunder— Where’s the pencil? — It’s in the
pencil case.— Where are the pencil, the eraser and
the pen? — ________ in the
pencil case.— Where’s the eraser? — Where’s the pen? They’re__________the keys?
_______________________.Where areThey’re under the chair1bListen and number1b13254Listen and numberWhere’s the backpack? It’s under the table.Pairwork1con
in
under — Is the dog on the chair?
— Yes, it is.Look and say___the baseball on the table?
__________. It’s_______ the sofa.IsNo, it isn’tunder— Are the books in the dresser?
— No, __________. They’re ___ the bookcase. inthey aren’t____the keys under the chair?
____________.AreYes, they are2aListen and number2653411234562bListen and number11234562bListen and numberPairwork2c— Is the baseball on the sofa?
— No, it isn’t. It’s under the
chair.Find the differences(1)(2)- Where’s the baseball?
It’s in the backpack.
Where is my computer game?
It’s under the bed.
- Where are your books?
They’re on the chair.
Where’re his keys?
They’re on the table.SummaryHomeworkMake up conversations according to the
following pictures.
Thank you.
Bye! 教材分析
本单元话题为谈论房间里物品的位置，围绕学生日常生活物品，询问并描述物品的位置关系该部分学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是学生最关心的问题，促使学生了解自己的家居环境，热爱自己的家。其中Section A主要通过谈论话题"Things around the house"学习询问“物品的位置”，使学生学会基本句型"Where’s my backpack? It’s under the chair．”，进一步体会"Where Yes／No” 疑问旬的用法；学会运用方位介词"on／in／under／behind／next to”表达物品的位置。
本课的教学重、难点是学习运用重点句型"Where…? Yes／No”疑问句的用法，使学生会区别特殊、一般疑问句；语法焦点在于学会运用方位介词"on／in／under”表达物品的位置。
教学步骤 (1课时)
一、 第一教学环节：情景创设，导入新课
Section A主要内容是通过询问“物品的位置”，使学生学会“Where Yes／No”疑问句的用法；学会运用方位介词表达物品的位置。所以在教学中可采取问答式导人法：
1．教师跟据实物和图片进行演示导入新课并教学一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under— “。
2．让学生将单词与图相连，熟悉一些学习、生活用品、家具名词及"on／in／under--"。
二、第二教学环节：师生互动，学习探究
播放1b部分的录音让学生听，引导学生写出所听到的单词的号码，完成lb部分的教学任务。
2．引导学生展开Pair Work活动，完成lc部分口语交际的教学任务，学会运用 “Where’s my backpack? It’s under the chair．”，及方位介词“on／in／under／behind／next to”表达物品的位置。
3．根据图片导入一般疑问句。
4. 播放2a部分的录音，引导学生选出他们所听到的事物并标明顺序，完成2a，2b部分的教学任务。
5．引导学生展开Pair Work活动，完成2c部分口语交际的教学任务。归纳语法"Where’s my backpack? It’s on／in／under the chair.”
三、第三教学环节：合作交流，巩固提高
引导学生展开Group Work活动，完成P21 4部分口语交际练习的教学任务。要求一个学生看第4部分的图，另外一个学生看19页的图，找出两幅图的差别，操练 “Where is／are---?”句型。
四、第四教学环节：课后延伸，夯实基础
最后布置一项开放性作业——用自己的语言描述图片。学生可以根据自己的实际情况编写陈述句、疑问句或对话。
观评记录
Unit 4 Where’s my backpack?
Section A 1a-2c
听说课词汇学习目标达成度观察量表
量表编制者：滕景华?? 观察者：张雪梅?刘凯???时间：?2015年11 月24日
学校
曲师大附中?
班级
七·三?
执教人
滕景华
学生数
48?
课题类型
听说课?
课题名称
Unit 4 Where’s my backpack? Section A 1a-2c
??????????????? 观察维度
目标达成度
教学环节
? 教学途径
?? 学习活动
?活动
?时间
词汇学习内容
词汇学习目标
A、B、C
?听前
?
?唤醒已知
教师问学生答
?
5个单词，7个短语?
会读
A
教师领读、检测?
师生问答活动
?5分钟
5个单词，7个短语?
会用
A
说明
目标达成度说明：A.全部学生达到学习目标；B.部分学生达到学习目标；C.学生没有达到学习目标
评价：
学生已经预习了单词，所以本堂课单词处理得非常顺利，老师的发音准确流畅，大部分学生的发音也很好，所有短语都会读，也会说。从导入到单词仅用5分钟的时间就完成所有预设目标，看来预习是学生学习英语的非常好的方法之一。本环节利用了常规的方法处理单词，不温不火，没有什么新意，如果能在单词处理环节增加一些趣味性就更好了。
听说课学生课堂参与度观察量表(1)
?量表编制者：滕景华??观察者： 胡局香 王汝荣?? 时间：2015 年11 月24 日
学 校
曲师大附中
班级
七·三
执教人
胡局香
学生数
48
课 型
听说课
课题
Unit 4 Where’s my backpack? Section A 1a-2c
??学生课堂参与活动观察内容
教学环节
活动类型
参与深度
参与形式
参与态度
持续时间
A.听、B.说、
C.读、D.写
A.记忆、B.理解、C.运用、D.分析、E.综合、F.评价；
A.集体、B.小组、C.两人、D.个人
A.主动、 B.被动、 C.不动；
单位：分钟
?Listen
?and
?Talk
?A
?A
?A
?A
?2
?A
?A
?A D
?A
?2
?B
?C
?C
?A
?8
Listen and write
?A D
?B
?A D
?A
?5
?A C
?A B C D
?A D
?A
?3
?Role play
and
Groupwork
?D
?D E
?A
?A
?1
?C
C ?E
?A C
?A
?4
?B
C?D E F
?B
?A
15
评价：
刚开始时，学生由于紧张比较拘束，部分学生不敢举手，但随着活动的进展，学生越来越主动，无论从形式、态度还是深度上都表现非常好。执教者能利用各种形式调动学生的积极性，给学生充分的时间和明确的任务，取得了非常好的效果。如果执教者能在学生听后给予学生一些听说学习策略的指导就更好了。执教者的面部表情和肢体语言不够丰富，没有达到感染和鼓动学生的效果。
听说课学生课堂参与广度观察量表（2）
量表编制者：滕景华? 观察者：范明淑 刘雯?朱红艳? 时间：2015年11月24日
学校
?曲师大附中
班级
七·三?
人数
?48
时间
2015年03年27日?
执教人
?胡局香
课型
?听说课
标题
Unit 4 Where’s my backpack? Section A 1a-2c
?
黑板
大屏幕
学生课堂座位分布图：
?＋＋
?＋＋
?＋
?＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋
?＋
?＋
?＋
?＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋
?＋
?＋
?＋
?＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋＋
?＋＋＋
?＋
?＋
?＋＋
?＋＋
?＋
?＋
?＋
?＋
?＋＋
?＋＋
?＋＋＋
?＋＋
?＋
?＋
?＋
?＋
注：此表主要记录学生在教学活动中的参与情况。观察者在课前根据现场具体座位的摆放，绘制出学生座次图，用以记录学生参与的次数。观察者用??0 代表学生，学生每参与一次，观察者便在其相应的座位旁标记符号 ＋ ，最后通过数据统计可以体现出学生参与的广度大小，反映出教师所创设的教学活动是否能够适应不同学习风格的学生，是否具有全面性。
评价：
本堂课所有的学生都参与了课堂活动，多的3次，多数是2次，个别是1次。课堂教学活动难易适中，考虑了不同层次的学生，不同风格的学生，具有全面性。但是对于英语水平较高的学生来说，最好设计具有挑战性的课堂活动，满足他们的需要，这样才是一节优课。
评测练习
一、根据句意及首字母提示完成单词 1. My books are in the b__________.
2. —Where is Kate’s schoolbag?
—Oh, it’s on her c_________.
3. Bob’s jacket is on the s__________.
4. My ball is u_________ the table.
二、单项选择
1. — _________ my pencil?
— It’s in your pencil case.
A. Where B. Where are C. Where’s D. What’s
2. The new computer is _________ my brother’s room.
A. in B. under C. on D. of
3. — Is the baseball on the bed?
— No, _________. It’s _________ the bed.
A. it isn’t; in B. it is; in
C. it is; under D. it isn’t; under
4. Look! _________ keys are under the table.
A. I B. My C. Me D. We
三、句型转换
1. My books are on the sofa.（对划线部分提问）
2. Her books are in the schoolbag.（改为一般疑问句并作肯定回答）
3. Your ruler is on the book.（改为否定句）
4. A pencil case is under the chair. （对划线部分提问）
课标分析
本课时讨论的主题是“房间里的物品（Things around the house）”，其功能项目是 “询问并描述物品的位置（Talk about where things are）”。语法目标是要求学生能够正确使用Where引导的特殊疑问句询问物品的位置并使用介词on，in，under描述物品所在的位置。在本课时结束时要达到的教学目标是让学生学谈论物品的位置关系。
