学情分析
整体学情分析：
所教班级为杏坛中学七年级7班。学生均为常态走读生。学生入校成绩并不理想。在英语方面，学生基础比较薄弱，在听、说、读、写方面都存在很大的短板。在杏坛中学已经学习了半年多，学生们虽然有了一定的进步，但还存在着很大的困难，具体体现在学习英语动机不强、发音不标准、没有语法意识、英语学习习惯不优秀等。
根据学生这一特点，教学活动将采用具体化任务要求，设计了听前、听后pair work活动，小组总结活动。便于学生将所输入的阅读内容变为输出运用，以巩固所学。同时采用小组合作学习的方法，以期更好地达到教学目标。
课前知识分析：
所执教的Unit 3 How do you get to school? Section A 1a-1c 部分为教材A部分的第一课时内容。所涉及的话题为学生上学的交通方式，与上一单元关于上学时间的话题紧密相连。学生对此话题的学习并不陌生。
效果分析
本次授课内容为Unit 3 How do you get to school? Section A 1a-1c。课型为听说新授课。
阅读教学可以分为听前、听中和听后三个教学环节。
听前环节主要是为了听而进行的铺垫和准备。在本次授课中，首先呈现学校的照片，并通过教师自问自答的方式告诉学生我是使用哪种交通工具来上学校的。这种问答方式既能迅速导入本节课的话题，又能引导学生把精力快速集中到本课要学习的内容上。学生的参与度非常高，同时兴趣和动机高度集中。
在学生对本课话题有了初步了解之后，我继续引导学生进行brainstorming来想出更多的关于交通工具的单词。在这个环节中，对部分学生发音不标准的单词进行纠正和强化。事实上，学生在小学阶段就已经学习过本话题，所以在词汇方面已经具备了一定的储备。
第三个环节是对话操练。重点是让学生利用介词短语by bike/ by car/ by subway/ on foot来回答How do you get to school?这个问题。为什么要在刚刚完成导入之后就进行对话操练呢？这主要是出于对学情考虑。学生在小学阶段就已经接触和学习乘坐某种交通工具出行的话题，只不过学生在小学阶段所学习的是如何利用介词短语来回答。而在这节课中，我们要学习的是一种新的回答方式，即利用动词短语来回答。在第一次备课及试讲过程中，发现如果不进行介词短语的复习与训练，学生在回答How do you get to school?这个问题时，往往会出现I get to school take the bus.这种令人啼笑皆非的答语。为什么会出现这种问题呢？主要是学生的旧知识I get to school by bus.对本课要掌握的内容产生了负面影响。学生还不能区分两种回答方式，甚至可以这样说，学生还没有意识到这两种回答方式是有区别的。假如教师对学生旧知识视而不见，或者有意识地割裂旧知与新知的关系，那么学生关于本话题中回答How do you get to school?这个问题的认知链条就会发生断裂。学生无法在旧知的基础上去感知、接纳新知，这必然导致了学生在语言输出上会出现各种各样的问题。正式基于这样的考虑，我有意识的在这一环节中，让学生充分地操练介词短语作为答语的方式。为的就是让学生复习、激活已有的旧知，同时，为下一步学习、接纳新知做好充分地准备。
在听力环节中，我对课文1b的听力题目进行了重新设计。形式改为了听力并连线。从实际教学效果来说，学生对于这种题目的正确率还是很高的。在听力完成之后，组织学生进行了跟读，在跟读环节中，我不仅仅强调学生的语音、语调，更着重让学生按照意群进行断句跟读。事实上，意群的划分与训练能够使学生进行语块输入和输出，长期坚持也有助于阅读速度的提升。
在听后环节中，我并没有像往常的听说课流程去组织学生立刻进行对话练习。而是组织学生进行summary。学生已经操练了介词短语的回答方式，也通过听力初步感知、学习了新的动词短语的回答方式。这个时候组织学生进行summary来归纳回答How do you get to school?的两种回答方式时机已经成熟。同时，通过小组讨论、总结，学生对旧知（介词短语回答方式）和新知（动词短语回答方式）的区别已经有了初步意识。这种意识的建立对于随后的对话环节做好了充足的准备工作。保证了对话练习的正确性。
在最后的当堂达标环节，着重检测本课出现的单词、短语，以及两种回答方式的句型转换。从实际教学效果来看，大部分学生都能掌握本课预先设定的教学目标。
课后反思
本次我所执教的内容为Unit 3 How do you get to school? Section A 1a-1c。学生为七年级7班。课型为听说新授课。总的来说，此次授课基本达到了我预期的效果。学生对本课的教学目标掌握比较扎实，教学效果令人满意。但是，此次授课中，个别地方还是需要仔细推敲，还需进一步完善。以下是我对此次授课的一些感悟。
一、课堂学习目标要具体细化
学习目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体的明确的表述。在教和学的过程中，师生心中都要有目标，特别是教师，心中不仅要教学目标，还要强化学生的课堂学习目标意识。只有这样，师生才能形成合力，调控教和学的行为向预设的目标努力。美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆于20世纪70年代提出目标教学法，布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，教学目标是教学活动的出发点和归宿。
基于以上的实际情况和理论依据，我在课堂上首先让学生明确本课的学习目标。学习目标的明示采用ppt呈现、学生朗读等方式。总之，不但要让学生明确本节课的学习目标，并且要在教学的过程中不断强化目标，课后回归是否达成目标。
在本课中，我所设定的教学目标为：
1: 知识目标
a 词汇：学习各种交通工具的英文名称。如bus， subway, train等。
b 句型：能用how提问出行方式，并用两种方式回答：
- How do you get to school?
- I get to school by bus.
- I take the bus (to school).
2: 能力目标
能够掌握两种回答方式，并基本做到无误切换
学生在大声朗读上述目标之后，对自己所要达成的目标十分清晰。只要学生能够掌握上述词汇和句型，本节课就是有效的。
二、要根据学情合理取舍教材
新《课程标准》明确指出“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，
对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。
在本课中，教材呈现的How do you get to school?所提供的回答均为动词短语。如：take the train, take the bus, ride a bike等。学生在小学学习阶段，对乘坐交通工具出行的这个话题并不陌生。但是学生对How do you get to school?所熟知的回答方式为介词短语：I get to school by bus.由此而带来的问题是在学生在问答How do you get to school?的时候，学生便出现了混用：I get to school take the bus.
在备课的时候，我并没有避而不谈。而是主动从小学的介词短语开始入手，在学生训练了介词短语的这种回答方式之后，慢慢导入新的动词短语，并逐步训练。通过这种编排方式，努力使学生在回答How do you get to school?的时候可以做到两种回答方式的无误切换。
Unit 3 How do you get to school?
Period One
Section A 1a-1c
曲阜市杏坛中学 王 龙
Teaching aims
1. Knowledge aims:
Vocabulary: Words about different methods of transport to get to school. Example: train, bus, subway, bike.
Sentence pattern: How questions:
- How do you get to school?
- I get to school by bus. / - I take the bus to school.
2. Ability aims:
Students can master two ways to answer the question: How do you get to school?
Teaching steps
Step 1 Lead-in
Look at the picture of our school and have a conversation with students:
S: I get to school by car.
S: How do you get to school?
Step2 Brainstorming
Think about some other transportation.
Practice the pronunciation of the words that students can’t pronounce well.
Step3 Pair work: conversation practice
A: How do you get to school?
B: I get to school by bike/ by car/ by subway/ on foot.
Step4 Match
Match the phrases with the picture in 1a.
Step5 Listening
(1) Listen and draw the lines:
1. Bob takes the train
2. Mary takes the bus
3. John takes the subway
4. Paul rides a bike
5. Yang Lan walks
6. Jim
(2) Listen and repeat.
Step6 Summary
Group work, discuss and summary.
仔细朗读以下句子并讨论、回答：
1, Mary gets to school by subway.
Mary takes the subway to school.
2, Bob gets to school by train.
Bob takes the train to school.
在回答How do you get to school?的时候，我们有可以有两种回答方式。分别是（以回答“我骑自行车”为例）：
1:
2:
Step7 Pair work: conversation practice
A: How does Bob get to school?
B: He takes the train/ takes the subway.
Step8 当堂达标
单词：
1，火车_________ 2，公交车_________ 3，地铁___________
4，骑，旅行_________ 5,自行车_________
动词短语：
1,乘火车____________ 2,乘地铁_______________
3,乘飞机____________ 4,骑自行车_____________
同义句转换：
1, I take the bus to school.
I get to school _____ ______.
2, She gets to school on foot.
She _____ ______ ______.
3, Bob takes the train to school.
Bob ______ to school _____ ________.
4, Mary gets to school by subway.
Mary _____ _______ _______ to school.
Step9 Homework
(1)课本1b听力原文背诵
(2)预习课本14页相关内容
课件13张PPT。Unit 3 How do you get to school ?Section A 1a-1c曲阜市杏坛中学 王 龙1: 知识目标
a 词汇：学习各种交通工具的英文名称。如bus，
subway, train等。
b 句型：能用how提问出行方式，并用两种方式回答：
How do you get to school?
- I get to school by bus.
- I take the bus (to school).
2: 能力目标
能够掌握两种回答方式，并基本做到无误切换。
Learning goals
（本课学习目标）How do you get to school?I get to school by car. some other transportationcarbusbike交通工具Pair work 对话练习A: How do you get to school?B: I get to school .by car
by bus
by train
by bike
on foot。。。1a Match the phrases with the picture.
动词短语与图片匹配1. take the train ____
2. take the bus____
3. take the subway___
4. ride a bike____
5. walk____ adebc Bob
2. Mary
3. John
4. Paul
5. Yang Lan
6. Jim1b Listen and draw the lines.听并连线takes the train
takes the bus
takes the subway
rides a bike
walksBoy: How do Bob and Mary get to school?
Girl: Bob takes the train and Mary takes the subway.
Boy: How does John get to school?
Girl: He takes the bus.
Boy: How do Paul and Yang Lan get to school?
Girl: They walk. Look, there they are now!
Boy: Does Jim walk to school?
Girl: No, he doesn’t. He rides his bike.1b Listen and repeat.听并跟读Summary 总结仔细朗读以下句子并讨论、回答：1, Mary gets to school by subway.
Mary takes the subway to school.
2, Bob gets to school by train.
Bob takes the train to school.在回答How do you get to school?的时候，我们有可以有两种回答方式。分别是（以回答“我骑自行车”为例）：
①：
②: I get to school by bike.I ride a bike (to school).Pair work: make conversations对话练习 Bob
2. Mary
3. John
4. Paul
5. Yang Lan
6. Jimtakes the train
takes the subway
takes the bus
walks
rides a bikeExample: How does Bob get to school?
He takes the train.当 堂 达 标单词：
1，train 2, bus 3, subway 4,ride 5, bike 6,taxi
动词短语：
1, take the train 2, take the subway
3,take the plane 4, ride a bike
同义句转换：
1, I get to school by bus.
2, She walks to school.
3, Bob gets to school by train.
4, Mary takes the subway to school.
Homework
1, 课本1b听力原文背诵。
2，预习课本14页相关内容。Thank you!教材分析
本次录课节选自人教版Go for it七年级下册Unit 3 How do you get to school? Section A 1a-1c。
本单元的话题为交通（Transportation）。要求学生能够谈论出行方式。要求学生掌握和使用的词汇有：train，bus，subway，boat，car，kilometer，minute，river，village，bridge，year，dream，stop，ride，drive，live，cross，leave，far等34个词汇。要求学生能够正确使用的常见表达有：get to school，take the subway/train/bus，walk to school等20个短语。主要的语法点、难点和重点是以下几个句型：
- How do you get to school? - I ride my bike.
- How long does it take to get to school? - It takes about 15 minutes.
- How far is it from your home to school? - It’s only about 2 kilometers.
本单元分为两个章节：Section A 和Section B。其中教材A部分展现了学生以不同的交通方式上学的场景，自然而然地将学生带入到有关彼此上学方式、出行所花费的时间，以及家与学校之间的距离等问题的讨论中。在A部分中，学生要掌握各种交通工具的英文名称、表达“乘坐某种交通工具”的动词短语，以及how引导的一般现在时的特殊疑问句及简略答语。在B部分中，对出行交通方式这一话题进行了更加深入的探讨，语境也更加复杂。不仅呈现了“换乘”的概念，在阅读环节，还介绍了一个偏远乡村孩子上学的故事。着重培养学生对文章的预测能力、语篇信息理解、把握文章细节描述的能力。
本次执教内容属Section A部分第一课时。课型为听说新授课。1a到1c主要是呈现各种交通工具的名称，以及表达“使用某种交通工具”的动词搭配，如：take the bus, ride a bike等。当然，学生在小学阶段已经学过用介词短语，如：by bike, on foot等来回答有关出行方式的问题。由此而带来的问题是学生在回答出行方式问题的时候，会出现I get to school take the bus.等错误混用。所以，对此部分的教材内容，我进行了部分整合、取舍。
杏坛中学英语课堂教学观察表（试用）
表一 教学内容的整合
教师
王龙
班级
七年级7班
时间
课题
Unit 3 How do you get to school?
Section A 1a-1c
课型
听说
观察
中心
1. 教学目标定位清晰准确
2．围绕教学目标整合教材内容
3．根据学生的认知水平确定教学内容
4．教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系
5．教学内容能有效地促进学生的多元智能
6. 教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识
7．教学内容信息量大
8．教学内容能对学生人格塑造、价值观等产生影响
9．教师能创造性地运用教材
观察记录
视 角
评价等级
1. 教学内容有利于激发学生的学习潜能
A
B
C
D
2. 教学内容结合学生的生活实际与生活经验，将课本知识融入生活
A
B
C
D
3. 教学内容及活动符合中国青少年的心理特征和文化传统
A
B
C
D
4. 有效地拓展和开发教学资源
A
B
C
D
5. 教学内容能够满足不同学生的需求
A
B
C
D
主要优缺点
定位清晰，教学内容符合学生的认知水平。教学内容与学生的生活息息相关，关联性强。信息量大，课堂效率高。
观察反思
能够根据学生的具体情况来确定教学内容，体现了老师“用教材教而不是教教材”的思路和理念。
观察人：丛秀范
杏坛中学英语课堂教学观察表（试用）
表二 教学行为
教师
王龙
班级
七年级7班
时间
课题
Unit 3 How do you get to school?
Section A 1a-1c
课型
听说
观察
中心
1. 教学活动符合学生心理年龄特征，并能考虑学生原有知识水平，输入内容是可理解的2. 教学活动由浅入深，符合语言学习规律3. 课堂活动学生参与度高4. 课堂提问具有层次性5. 课堂中有有效的师生互动和生生互动6. 有融学习活动、愿望、兴趣和需求为一体的体验学习过程7. 教学活动之间的过渡与衔接合理自然8. 创设合作学习与探究学习的语用机会9. 使用有意义的表扬、鼓励，令学生保持学习的良好情绪和积极性
观察记录
视 角
评价等级
1．教学活动指令清晰，问题表述简洁，用学生可以接受的语言
A
B
C
D
2．有足够的语言铺垫导入活动（提供素材、创设情景、激发动机）
A
B
C
D
3．有单句提问、连续提问以及追问
A
B
C
D
4．课堂中师生互动要保证一定的质和量并具有形式的多样化
A
B
C
D
5．有课堂中的师生互动和生生互动失败的补救措施
A
B
C
D
6．为每个学生提供平等参与学习活动的机会
A
B
C
D
7．培养学生合作学习的习惯
A
B
C
D
8．突出真实交际、根据环境适当调整，创造性地运用所学语言知识
A
B
C
D
9．采用积极、多样的评价方式，表扬要自然真实，灵活多样
A
B
C
D
主要优缺点
教学指令清晰、简洁。铺垫恰到好处，激发了学生的学习兴趣。听前活动设计层次分明，难度螺旋上升。听后活动设计自然，保证了学生的输出训练。
观察反思
听后活动的训练可以多叫几组学生展示。应该组织学生多多参与。
观察人：魏修平
杏坛中学英语课堂教学观察表（试用）
表三 教师素质
教师
王龙
班级
七年级7班
时间
课题
Unit 3 How do you get to school?
Section A 1a-1c
课型
听说
观察
中心
语言素质（语音语调；课堂语言）
教态
板书
观察记录
视 角
评价等级
1. 课堂语言无科学性错误
A
B
C
D
2. 语音发音清晰
A
B
C
D
3. 掌握语音语调的变化、重音、停顿、连续、失爆规范
A
B
C
D
4. 语言表达流利、简明、准确、形象、条理、幽默、有韵律
A
B
C
D
5. 语言与表情、手势、动作等和谐配合
A
B
C
D
6. 服装整洁，仪态大方，态度和蔼，温文尔雅，精神饱满
A
B
C
D
7. 动作从容，洒脱自如
A
B
C
D
8. 板书字体工整
A
B
C
D
9. 板面设计与安排合理
A
B
C
D
主要优缺点
课堂语言清晰、简洁。仪容仪态干练大方。声音饱满。表情丰富、自然。课件制作精美。
观察反思
王老师上课落落大方、从容自如。对上课出现的一些好的机会把握到位、信手拈来。值得我们学习。
观察人：孔静
杏坛中学英语课堂教学观察表（试用）
表四 课堂氛围
教师
王龙
班级
七年级7班
时间
课题
Unit 3 How do you get to school?
Section A 1a-1c
课型
听说
观察
中心
1. 课堂氛围的宽松程度
2. 课堂氛围的融洽程度
观察记录
视 角
评价等级
1．学生的人格受到尊重
A
B
C
D
2．学生的讨论、对问题的回答、质疑问难等得到鼓励
A
B
C
D
3．学习进程张弛有度
A
B
C
D
4．课堂气氛活跃、有序
A
B
C
D
5．师生、生生交流平等、积极
A
B
C
D
6．学生体验到学习和成功的愉悦
A
B
C
D
主要优缺点
王老师上课时始终面带微笑和学生交流，知识点的讲解也是娓娓道来。拉近了师生关系，课堂民主而有秩序。
观察反思
良好的师生关系不仅可以提升教学效果，还可以让学生体验学习的乐趣。在日常教学中，应该搞好师生关系，创建和谐的氛围。
观察人：袁丽仙
杏坛中学英语课堂教学观察表（试用）
表五 学习过程中的学生参与
教师
王龙
班级
七年级7班
时间
课题
Unit 3 How do you get to school?
Section A 1a-1c
课型
听说
观察
中心
学生参与活动的态度
学生参与活动的广度和深度
观察记录
视 角
评价等级
1. 对问题情景给以关注，参与活动积极主动
A
B
C
D
2. 能按要求正确操作
A
B
C
D
3. 能够倾听、协作、分享
A
B
C
D
4. 参与学习活动的人数较多
A
B
C
D
5. 参与学习活动的方式多样
A
B
C
D
6. 学生能提出有意义的问题或能发表个人见解
A
B
C
D
主要优缺点
在听后活动中，王老师亲身示范，组织学生进行话题讨论。并且在学生完成任务后，给予了及时的评价。保障了课堂教学效果。
观察反思
教师在教学活动中应该是一个组织者、协调者，不应该是一个高高在上的管理者。
观察人：程福龙
杏坛中学英语课堂教学观察表（试用）
表六 课件的设计与演示
教师
王龙
班级
七年级7班
时间
课题
Unit 3 How do you get to school?
Section A 1a-1c
课型
听说
观察
中心
课件的设计与演示
观察记录
视 角
评价等级
1.课件的内容选择和表现策略与教学目标一致
A
B
C
D
2. 课件素材及演示手段优化教学结构
A
B
C
D
3. 课件有利于实现学生对新语言知识的顺应及更新和重建学生对语言的认知结构
A
B
C
D
4. 课件演示信息量适度
A
B
C
D
5. 课件运行快捷，操作简单，灵活、可靠。兼容性强
A
B
C
D
6. 课件画面布局重点突出
A
B
C
D
7. 课件画面色彩柔和，搭配合理。声音和动作搭配流畅和谐
A
B
C
D
8. 能把握好课件使用的时机
A
B
C
D
9. 趣味性强，减少学生学习心理压力
A
B
C
D
主要优缺点
课件内容详实。制作精美，颜色搭配合理，运行快捷，操作简单。
观察反思
王老师课件使用时机恰当，很好地诠释了多媒体资源是教学活动的助手。
观察人：张德鑫
评测练习
单词：
1，火车_________ 2，公交车_________ 3，地铁___________
4，骑，旅行_________ 5,自行车_________
动词短语：
1,乘火车____________ 2,乘地铁_______________
3,乘飞机____________ 4,骑自行车_____________
同义句转换：
1, I take the bus to school.
I get to school _____ ______.
2, She gets to school on foot.
She _____ ______ ______.
3, Bob takes the train to school.
Bob ______ to school _____ ________.
4, Mary gets to school by subway.
Mary _____ _______ _______ to school.
课标分析
教育部于2011年制定并颁发了新课程标准。明确了义务教育阶段英语课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。具体表现在五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。新课程标准既体现了英语学习的工具性，也体现了英语作为一门语言所具备的人文性。
初中阶段所对应的目标体系为3到5级。其中，5级目标为义务教育9年级结束时所应达到的要求。7年级下册对应3级目标。
新课标对3级目标的描述为：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能够听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或者同学就熟悉的话题交换信息。能够读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演活动。能够尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能够意识到语言交际中存在的文化差异。
在3级目标的描述中，我们可以看到：
“对英语学习表现出积极性和初步的自信心”体现的是学生的情感态度。
“能够听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事”强调了对学生的听力要求。
“能与教师或者同学就熟悉的话题交换信息”强调了对学生口语表达的要求。
“能够读懂小故事及其他文体的简单书面材料”强调了对学生读的考察要求。
“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”强调了对学生写作的要求。
“能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演活动”强调了对学生学以致用的要求。
以上听、说、读、写方面共同构成和体现了课标对于学生知识技能方面的要求。
“能够尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难”强调了对学生学习策略的培养。
“能够意识到语言交际中存在的文化差异”强调了对学生文化意识的培养。
总而言之，这些目标要求：①凸显了语言综合运用能力；②体现了英语课程的性质，即工具性与人文性的统一。对于课标要求认真透彻的分析，可以使教师做到备课上课心中有法，是取得良好教学质量的保证。
