【高效课堂】第9课 从百草园到三味书屋 第2课时 课件

(共27张PPT)
从百草园到三味书屋 第2课时
新课导入
鲁迅以儿童视角回忆了“百草园”的快乐生活，充分展示了儿童不可压抑的快乐天性。但无忧无虑的童年终将逝去，“三味书屋”又将开启“我”怎样的成长旅程呢？我们这节课继续探究。
导学二
课堂导学
告别百草园来到三味书屋
身为学童的“我”，面对求学生活，面对寿镜吾老师，内心萌生了怎样的情感 默读课文第10~24段，围绕五个关于读书的片段，梳理“我”内心情感的变化。
“我”内心情感的变化
①已从原本的陌生和不理解变为适应
②一开始是恭敬的,而提问被呵斥“不知道”,“我”心中有怨愤之情
片段一
③经过一段时间的书塾生活,“我”能积极地投人学习中,跟上学习的节奏
片段二
片段三
④“我”将读书视作一种游戏,以开玩笑一般的心情在调侃读书这件事
片段四
五
⑤朦胧地感受到读书是一件神圣而有乐趣的事情
⑥趁着老师投入地朗读之际,做自己喜欢做的事情时的窃喜
从恐惧读书、怨愤老师不回答问题到适应老师、按部就班地学习,虽然有些顽皮的表现,但已然从一个在家玩耍的学龄前儿童转变为一个热爱学习、乐于参加集体生活的读书郎。
通过梳理这五个关于读书的片段，我发现“我”在三味书屋中经历了这样的成长变化:
精读研析
【辨析“三味书屋”之“严”与“趣”】
1.带着问题默读第10-24段：你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”？结合具体内容说说你的依据。
默读完成后，开展小组合作探讨，并指定小组代表在全班交流发言。
为什么儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”抱有不同态度？鲁迅先生在这其中寄寓了怎样的思想情感？
（1）行礼
两次行礼——拜孔子、拜先生：严格的学习规矩。
对着扁和鹿行礼、“算是”：对规矩的调侃。
严
趣
（2）课堂
“不应该问”“只要读书”“我就只读书”：压抑的学习氛围。
偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿：天真、可爱的童心。
严
趣
问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性，三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。
（3）先生
“怒色”“人都到那里去了”：疾言厉色的先生。
“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”：陶醉而可亲的先生。
严
趣
严厉的先生，并不常用体罚的手段。课堂上，严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。
我认为“三味书屋”的生活是严厉的。繁复的规矩、压抑的学习氛围、古板的老师……这些都和“百草园”自由、纯粹的快乐形成鲜明对比，儿时的“我”对枯燥的学习生活是反感与厌恶的。
我认为“三味书屋”的生活也是充满乐趣的。虽然儿时的“我”经历了艰苦、枯燥的学习过程，但孩童天真、可爱的心灵更赋予这段生活以色彩与欢乐。
2.“百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想感情呢？
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美，对快乐童年的怀恋。
“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐，而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。
百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱自然的心理，同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
2.“百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想感情呢？
【走进寿镜吾老先生】
鲁迅具体从哪些方面描写寿镜吾老先生？
从中可看出寿镜吾是个怎样的老师？
外貌描写
如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，写出了他的年老，从侧面反应出他的学识渊博；
神态描写
如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”，表现出他的古板严肃；
动作描写
如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，表现出他对好文章的热爱；
语言描写
如“‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……’”。
从中可以看出寿镜吾是位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。
第16段写“先生最初这几天对我很严厉”，为什么“后来却好起来了”？
“好起来”的原因没有正面说出来，但从“给我读的书渐渐加多”可以看出，正是由于“我”的勤奋好学才博得了先生的好感。这里用了侧面烘托的手法。
导学三
课堂导学
叙事视角鉴赏
作者主要以儿童视角回顾了童年往事，同时穿插了长大后的成人视角。默读课文，摘录文中分别运用儿童视角和成人视角的句子，品味其视角之妙。完成任务后，与全班同学交流，分享你的阅读收获。
小贴士
“叙事视角”就是叙述者讲述故事的角度和方式。它使叙事内容、结构、语言都带上了故事讲述者的思维特征。
【示例】
儿童视角:
有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙。
视角之妙:
这句话洋溢着童真童趣。“我”怀揣着对“成仙”的强烈好奇和向往之心，看似在破坏泥墙，实则在探索着自然的奥妙。孩子的天真、执着通过儿童视角就表现出来了。
儿童视角:
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。
视角之妙:
这句话中还原了“我”对无忧无虑的童年恋恋不舍,对上学感到陌生而恐慌的感受。下文的多个“也许"表现了孩子对上学的原因并不了解,仍然沉浸于自在玩耍的情境里。
成人视角:
Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!………
视角之妙:
本句中,成年鲁迅用“Ade”向童年告别,既自然巧妙地衔接了上文的回忆,又表达了成年人对童年匆匆消逝的无限怀念。
拓展
课后拓展
《从百草园到三味书屋》最后一句话与《朝花夕拾》其他两篇文章的结尾高度相似。请结合下面的片段，完成相应的任务。
【片段一】
读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
——《从百草园到三味书屋》
【片段二】
《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在，是缩印的郝行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
——《阿长与<山海经>》
【片段三】
他所改正的讲义，我曾订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。
——《藤野先生》
根据摘录的内容，我们可以知道鲁迅先生丢失的东西有 、 和 。在这些丢失的物品中任选一件，结合书中相关内容，分析它蕴含的情感。
根据摘录的内容，我们可以知道鲁迅先生丢失的东西
有 、 和 。在这些丢失的物品中任选一件，结合书中相关内容，分析它蕴含的情感。
[示例1]
《山海经》是长妈妈告假回家时特意买给“我”的,蕴含了长妈妈对“我”的关爱和“我”对她的怀念之情。
[示例2]
绣像是“我”童年期间在三味书屋求学过程中,自己亲手画的,蕴含了“我”在三味书屋时的回忆与乐趣。
[示例3]
讲义是“我”在日本求学时,日本教师藤野先生主动帮忙修改的,蕴含了他对“我的关怀、照顾及“我”对藤野先生的感激和怀念之情。
绣像
木刻的《山海经》
藤野先生所改正的讲义
板书设计
陈设及行礼（威严）
提问受斥（严厉）
后园玩耍（自由）
师生读书（枯燥）
偷描绣像（珍惜）
有趣的景色（欣赏）
迷人的传说（神秘）
捕鸟的乐趣（惊喜）
百草园
三味
书屋
枯燥
无味
从百草园到三味书屋
对自然的热爱对知识的渴求
欢乐
有趣
对比
关于这篇课文的主题，有多种说法，比较典型的有以下三种说法可供参考。你的观点是怎样的？
（1）用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
（3）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
多维探究，理解主题
全文描述了色调不同、情韵各异的两大童年生活场景：百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界，作者既写出了三味书屋生活的枯燥，称它是“全城中称为最严厉的书塾”，也写出了课间学生溜到后园嬉耍、先生在课堂上入神读书而学生乘机偷玩的乐趣，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。
下 课 ！