12.《在牛肚子里旅行》教学设计（共两课时）

在牛肚子里旅行 教学设计
教学目标
1.学生能够正确读写“旅、咱”等13个生字，理解“旅行、救命”等词语的意思。
2.学生能够有感情地朗读课文，能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文。
3.学生能够了解红头在牛肚子里旅行的过程，体会青头临危不惧、对朋友充满真挚情感的品质，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，要珍惜友情。
4.学生能够学习运用对话描写来推动故事情节发展、表现人物特点的写作方法，尝试进行仿写。
5.培养学生的思维能力，能够对红头在牛肚子里的旅行过程进行合理想象和拓展，提高语言表达能力和创新能力。
教学重点
会写“旅、咱”等13个生字，理解“旅行、悲哀”等词语的意思。
体会青头和红头对话时的心情。
教学难点
体会青头临危不惧、对朋友充满真挚情感的品质，并从中受到启发。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
1.教师播放一段动物在大自然中活动的视频，视频中展示各种动物在不同环境中穿梭、移动的画面，最后画面定格在一只小蟋蟀上。
教师提问：“同学们，在这丰富多彩的动物世界里，大家想象一下，如果一只小蟋蟀去旅行，会是怎样的一番情 景呢 今天，就让我们跟着一只名叫红头的小蟋蟀，一起去经历一场奇妙的旅行。”
2.教师板书课题《在牛肚子里旅行》,引导学生齐读课题。然后提问：“看到这个课题，你们有什么疑问吗 ”鼓励学生积极发言，如“红头为什么会到牛肚子里旅行 "它在牛肚子里经历了什么 "”它最后是怎么出来的 ”等。
设计意图：通过播放生动有趣的动物视频，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。让学生围绕课题提问，培养了他们的问题意识和思维能力，同时也为接下来的课文学习做好铺垫，使学生带着好奇心和求知欲去阅读课文。
二、初读课文，扫清障碍
1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
2.教师出示生字词，利用多媒体展示生字的读音、部首、笔画顺序等信息
采用多种方式教学生字。如“旅”字，教师可以结合“旅行”的含义，通过展示旅行的图片，让学生理解”旅”是出行在外的意思，然后引导学生用“加一加”的方法记忆，“方+人+禾=旅”。“救”字，可以结合“救命”的情境，让学生说一说什么时候需要别人来救，加深对“救”字的理解，再用“换一换”的方法，将“球”的“王”字旁换成“攵”旁就是“救”。
对于易错字，如“算”,教师可以在黑板上进行示范书写，强调“竹字头“下面的写法，让学生书空，然后在练习本上进行书写练习，教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和笔画错误。
对于多音字”应”,教师给出不同的词语“应该”答应”,让学生通过朗读词语来区分不同读音和含义。
3.教师出示词语，指名学生朗读，其他学生认真倾听并纠正读音。然后进行开火车读、小组读等多种形式的朗读，巩固学生对词语的认读。
设计意图：初读课文让学生对课文内容有一个整体的感知。通过多种方式教学生字，符合学生的认知特点，能够帮助他们更好地理解和记忆生字。多种形式的词语朗读，增加了学生的参与度，提高了他们的识字效率，为 进一步理解课文内容奠定基础。
三、再读课文，整体感知
1.学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事 可以引导学生按照事情的起因、经过、结果来概括。
2.教师引导学生交流讨论，指名学生回答。教师进行总结和完善，概括出：课文主要讲了蟋蟀红头和青头是好朋友，红头在和青头捉迷藏时不小心被牛吞进了肚子里，在青头的鼓励和帮助下，红头最终从牛肚子里逃了出来。
3.教师根据学生的回答，在黑板上简单板书：红头、青头、牛肚子、吞进去、逃出来。
4.教师让学生根据板书，再次回顾课文内容，加深对课文整体的理解。
设计意图：让学生默读课文并思考主要内容，培养了他们的默读能力和概括能力。通过交流讨论和教师的总结完善，帮助学生理清了课文的主要情节，形成了清晰的整体框架。板书的设计简洁明了，有助于学生记忆和回顾课文内容，进一步加深对课文的理解。
四、课堂小结
1.教师与学生一起回顾本节课的内容，包括生字词的学习、课文的主要情节等。
2.表扬学生在本节课中的积极表现，鼓励他们在课后继续认真复习生字词，为下节课的学习做好准备。
五、布置作业
1.书写课后生字，每个生字写3遍并组词。
2.熟读课文，试着和家长分角色朗读课文。
第二课时
一、复习导入
1. 教师出示上节课学习的生字词，采用开火车读、指名读等方式让学生认读，检查学生的掌握情况。对于读错的词语，教师及时纠正并再次讲解。
2. 教师提问：“上节课我们了解了课文的主要内容，谁能说一说课文讲了一件什么事 ”指名学生回答，巩固对课文主要情节的记忆。
设计意图：通过复习生字词和回顾课文主要内容，能够帮助学生巩固上节课所学知识，为接下来深入学习课文做好铺垫，使学生能够更好地进入学习状态。
二、精读课文，深入理解
1.学习红头被牛吞进肚子里的部分(第1-7自然段)
学生自由朗读第1-7自然段，思考：红头是怎么被牛吞进肚子里的
指名学生回答，教师引导学生找出相关语句“正在这时，一头大黄牛从红
头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。”
出示句子，引导学生抓住“做梦也没有想到”突然”还没来得及”等词语，体会红头的意外和惊慌。
教师指导学生有感情地朗读这部分内容，读出红头的惊慌失措。可以让学生先自己练读，然后指名朗读，其他学生进行评价，最后教师进行总结指导。
2.学习青头鼓励红头的部分(第8-18自然段)
教师引导学生默读这部分内容，思考：当红头在牛肚子里感到害怕和绝望时，青头是怎么做的 画出相关语句。
学生交流讨论后，教师指名学生回答，找出青头说的话，如“别害怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”红头!不要怕，你会出来的。我在外面等着你!”等。
教师引导学生分析青头的语言，体会青头的临危不惧和对红头的关心。提问：“从青头的话中，你能感受到什么 ”鼓励学生发表自己的看法。
。教师指导学生分角色朗读青头和红头的对话，注意读出青头的坚定、沉着和红头的害怕、悲哀。可以让学 生同桌之间先互相练习，然后请几组学生进行展示朗读，其他学生进行评价。
3.学习红头在牛肚子里旅行的过程(第19-20自然段)
教师引导学生默读这部分内容，结合课文中的描述和自己的想象，画出红头在牛肚子里旅行的路线图。
教师展示学生画的路线图，指名学生根据路线图介绍红头在牛肚子里的旅行过程。教师适时进行补充和纠正，总结出红头的旅行路线：牛嘴-第一个胃-第二个胃-牛嘴。
教师提问：“红头在牛肚子里的旅行过程中，心情有什么变化 ”引导学生找出相关语句，如“这时候，红头已经到了牛肚子里，它哭起来：救命啊!救命啊!""红头悲哀地说：可是你说这些对我有什么用呢 "红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：'谢谢你……."等，体会红头从害怕、绝望到感激的心情变化。
教师指导学生有感情地朗读这部分内容，读出红头不同的心情。
设计意图：通过精读课文，对不同部分进行细致分析，让学生深入理解了课文内容。引导学生抓住关键词句体会人物心情，培养了他们的阅读理解能力。分角色朗读和画路线图等活动，增加了学习的趣味性，提高了学生的参与度，帮助学生更好地体会了青头和红头的情感，以及红头在牛肚子里的旅行过程
三、体会品质，总结写法
1.教师引导学生回顾全文，思考：青头是一个怎样的朋友 你从哪些地方可以看出来
学生交流讨论后，教师指名学生回答，引导学生从青头在红头遇到危险时的表现，如冷静地安慰红头、用自己的知识帮助红头等方面，体会青头临危不惧、对朋友充满真挚情感的品质。
2.教师引导学生关注课文中的对话描写，提问：“课文中大量运用了对话描写，这些对话有什么作用 ”
教师引导学生分析，得出对话描写能够推动故事情节发展，如青头和红头的对话使我们清楚地了解到红头在牛肚子里的情况以及青头是如何帮助它的；同时也能够表现人物特点，如通过青头的话表现出它的聪明、冷静和对朋友的关心。
3.教师引导学生学习运用对话描写来表现人物特点和推动情节发展的写作方法，让学生仿照课文，选择一个情境，如“两个小朋友在公园里迷路了”,进行对话描写的小练笔。
设计意图：通过思考青头的品质，能够引导学生从课文中汲取正能量，培养他们珍惜友情、在困难面前冷静应对的意识。分析对话描写的作用并进行仿写练习，让学生学习了写作技巧，提高了他们的写作能力，实现了从阅读到写作的迁移。
四、拓展延伸
1.教师引导学生想象：红头从牛肚子里出来后，它和青头会说些什么 做些什么
让学生先自己思考，然后在小组内交流讨论，最后每组选派代表进行发言。
2.教师鼓励学生进行拓展阅读，推荐阅读《一只想飞的猫》《小布头奇遇记》等童话故事，感受更多有趣的故事和精彩的情节。
设计意图：想象红头和青头出来后的情景，能够培养学生的想象力和语言表达能力，让他们在想象中进一步体会青头和红头之间的友情。推荐拓展阅读，拓宽了学生的阅读视野，激发了他们的阅读兴趣，有助于提高学生的语文素养。
五、课堂小结
1.教师与学生一起回顾本节课的内容，包括青头的品质、对话描写的作用、红头在牛肚子里的旅行过程等。
2. 表扬学生在本节课中的积极表现和精彩发言，鼓励他们在今后的学习和生活中，遇到困难时要像青头一样冷静、勇敢，珍惜身边的朋友。
六、布置作业
1.把这个故事讲给家人听。
2.完成课后的小练笔，运用对话描写来表现一个情境。
板书设计
在牛肚子里旅行
红头 青头
被吞 安慰
害怕 冷静
牛嘴-胃-牛嘴鼓励、帮助
出来 友情