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教科版六年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《怎样放得更大》是六年级上册“微小世界”单元的第二课，承接“放大镜”知识，聚焦凸透镜组合放大及显微镜原理启蒙。教材通过“组合凸透镜探索放大”活动，引导学生理解多凸透镜叠加可提升放大效果，为认识显微镜结构与原理、深入探究微观世界奠基，是连接放大镜到显微镜学习的关键环节 。
学情分析
六年级学生已掌握放大镜（凸透镜）基本特点，对“放大”有感性认知，但对“多凸透镜组合放大”及显微镜原理较陌生。他们具备一定观察、操作能力，不过在“精准描述组合凸透镜放大规律”“关联组合原理与显微镜结构”时，逻辑推理和抽象思维易遇阻，需教师引导搭建认知桥梁。
核心素养分析
（一）科学观念 认识到多个凸透镜组合可进一步放大物体，理解显微镜（光学）利用凸透镜组合原理工作，建立“工具升级拓展微观观察”的科学观念，明晰人类探索微小世界的技术进阶逻辑。 （二）科学思维 通过“组合凸透镜实验现象分析规律总结”，锻炼对比观察、归纳推理能力；关联组合原理与显微镜结构，培养模型构建和逻辑推导思维，提升科学思维的系统性与深度。 （三）探究实践 经历“猜想实验验证应用”完整探究流程，掌握“组合凸透镜放大”实验操作技能，学会记录、分析实验现象，提升动手实践与实证探究能力。 （四）态度责任 感受显微镜发明对探索微小世界的巨大价值，激发对微观科学的好奇心与探索欲；在小组合作中培养协作、分享意识，体会科学技术推动人类认知发展的意义，增强科学责任感。
教学重点
1. 探究两个凸透镜组合后放大物体的方法，总结“怎样组合能使图像放得更大”的规律。 2. 理解显微镜（光学）利用凸透镜组合放大的原理，识别显微镜主要组成与功能关联。
教学难点
1. 精准控制“两凸透镜间距”变量，清晰描述组合放大时图像大小、清晰度变化规律，突破实验现象的精准观察与表达难点。 2. 深度关联“组合凸透镜实验”与“显微镜结构原理”，构建从“简易组合”到“精密仪器”的认知迁移，理解技术升级的科学逻辑。
教具准备
不同放大倍数的凸透镜（多组，如10倍、20倍 ）、显微镜模型（或拆解式简易显微镜 ）、实验记录单、书本小字页（或微小物体标本 ）、PPT课件（含显微镜工作原理动画 ）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示“用放大镜观察不清的微小标本（如花粉颗粒局部 ）”图片，提问：“放大镜能放大物体，但遇到更微小的细节，怎么看得更清楚？猜猜还能怎么‘放得更大’？” 引导学生基于“放大镜”经验，猜想“多个放大镜组合”等方法。 学生活动：观察图片，联系生活及前课知识，猜想“用多个放大镜叠加”“找更厉害的工具”等，激发探究兴趣。 设计意图：以“放大极限”问题情境导入，引发认知冲突，呼应单元“微小世界探索”主题，聚焦“怎样放得更大”探究方向。
二、讲授新课 （1）聚焦（5分钟） 教师活动：呈现教材“显微镜下的人体皮肤”高清图，提问：“单个放大镜看不到这么细微的结构，人类怎么突破放大极限？结合猜想，思考‘一个凸透镜放大有限，怎样组合能让图像更大’”，明确探究核心问题。 学生活动：观察微观图片，围绕“凸透镜组合”展开讨论，提出“叠放两个放大镜试试”等初步假设，明确实验方向。 设计意图：依托教材微观图像，强化“放大需求”与“技术突破”关联，聚焦“凸透镜组合”探究，为实验操作做铺垫。 （2）探索（18分钟） 教师活动： 分组发放实验材料（多组不同倍数凸透镜、书本小字页 ），讲解实验步骤： ① 用单个凸透镜观察小字，记录“清晰时的放大效果（如能看清的最小字、图像大小描述 ）”。 ② 尝试组合两个凸透镜，调整间距（上下移动、固定距离 ），观察小字图像变化，记录“间距、图像大小、清晰度”关联。 ③ 重复调整，找到“图像最大且清晰”时的间距，标记并对比不同组合（如不同倍数凸透镜搭配 ）的效果。 巡视指导，提醒“轻拿轻放镜片”“精准记录间距与现象”，鼓励小组分工（操作、记录、发言 ）。 学生活动： 分组完成实验，按步骤操作：先测单个凸透镜效果，再组合、调整、观察，记录“间距3厘米时图像变大但模糊，间距1.5厘米时清晰且放大更明显”等发现，尝试归纳规律。 对比不同倍数组合（如10倍+20倍 vs 10倍+10倍 ），发现“高倍数组合+合适间距，放大效果更优”，初步感知变量影响。 设计意图：通过“结构化实验”，让学生亲历“猜想验证发现”过程，自主探究凸透镜组合放大规律，积累实证数据，培养观察、操作与归纳能力，突破“组合放大”实践难点。 （3）研讨（12分钟） 教师活动：组织小组汇报实验结果，围绕以下问题研讨： ① “怎样组合凸透镜，能使图像放得更大？（ 间距、倍数搭配有何规律 ）” ② “观察实验室显微镜，它由哪些部分组成？和我们的‘组合凸透镜’有什么关联？”（ 结合显微镜模型/PPT动画，拆解目镜、物镜等结构 ） ③ “显微镜的发明对探索微小世界有啥意义？对比放大镜，它解决了哪些观察难题？” 引导学生用“实验现象+推理”表达（如“我们发现两凸透镜间距适中（如X厘米 ）、高倍数搭配时，图像更大更清，这和显微镜的物镜、目镜组合类似” ），补充讲解“光学显微镜利用物镜（下）、目镜（上）组合放大，原理同凸透镜组合”。 学生活动： 小组代表分享实验记录，如“组合20倍+10倍凸透镜，间距2厘米时，图像比单个20倍放大近3倍，且清晰”；倾听其他组差异，补充完善结论。 观察显微镜模型，联系实验，理解“物镜类似下方凸透镜（先放大），目镜类似上方凸透镜（再放大），组合实现更高倍数放大”，认同“技术升级源于原理应用”。 设计意图：通过研讨梳理实验规律，关联显微镜结构原理，实现“从动手实践到科学原理、技术应用”的认知跨越，落实科学思维与观念培养。 （4）拓展（7分钟） 教师活动：播放“电子显微镜、扫描隧道显微镜”工作原理简短视频，提问：“光学显微镜也有放大极限，人类怎么继续探索更微小的世界？这些显微镜和我们的组合实验有啥不同？” 引导学生了解技术迭代（光学→电子→扫描 ），拓展微观探索认知。 学生活动：观看视频，对比“光学显微镜靠光折射，电子显微镜用电子束成像”，惊叹“能观察原子级结构”，感受科学技术的无限可能。 设计意图：延伸“放大技术”发展历程，让学生理解“探索微小世界永无止境”，激发持续探究兴趣，呼应单元“微小世界”主题的深度拓展。
三、课堂练习 选择题 1. 要让图像“放得更大”，两个凸透镜组合时应（ ） A. 随意叠放 B. 固定间距且找到清晰点 C. 间距越大越好 答案：B（解析：需调整间距找“最大且清晰”位置，A、C操作无法保证效果 ） 2. 光学显微镜的放大原理与（ ）关联最直接。 A. 单个凸透镜 B. 两个凸透镜组合 C. 凹透镜组合 答案：B（解析：显微镜利用物镜+目镜（凸透镜）组合放大，类似实验的两凸透镜组合 ） 3. 下列能突破光学显微镜放大极限的是（ ） A. 换更大倍数目镜 B. 电子显微镜 C. 增加凸透镜数量 答案：B（解析：电子显微镜利用电子束，放大倍数远高于光学，A、C仍受光学原理限制 ） 判断题 1. 两个凸透镜组合，间距越小，放大效果一定越好。（× ）（解析：间距需适中，过小可能模糊，需找“清晰且放大”的平衡 ） 2. 显微镜的发明让人类首次看到细胞结构，推动了生物学发展。（√ ）（解析：显微镜为细胞发现奠定基础，是生物学里程碑 ） 3. 只要组合两个凸透镜，就能比单个放大镜放得更大。（× ）（解析：若间距、倍数搭配不当，可能放大不明显甚至模糊，需科学调整 ）
四、课堂小结 教师引导：“今天我们探究了‘怎样放得更大’，谁来说说两个凸透镜咋组合能放大更明显？显微镜和我们的实验有啥联系？” 学生总结：“组合两个凸透镜，调整间距找到‘清晰且最大’的位置能放得更大；显微镜的物镜、目镜就像这两个凸透镜，靠组合放大，帮我们看到更微小的世界！” 设计意图：简洁回顾实验发现与原理迁移，强化“凸透镜组合→显微镜原理→微观探索”的逻辑链，巩固课堂核心知识。
板书设计
怎样放得更大 突破思路：凸透镜组合 → 放大更明显 组合关键：调整间距→ 找“最大且清晰”位置 显微镜关联：物镜+目镜（凸透镜组合）→ 实现更高倍数放大
教学反思
（1）成功之处 以“放大极限”情境驱动探究，实验设计贴合学生认知，通过“操作记录归纳”，让学生深度理解凸透镜组合原理，突破难点；显微镜原理关联实验，实现知识迁移，落实核心素养。 拓展“显微镜发展历程”，拓宽科学视野，激发探索热情，课堂互动积极，学生参与度高。 （2）不足之处 实验中“间距测量”精度不足（仅用肉眼估算 ），导致部分小组现象描述模糊；对“不同倍数凸透镜组合的定量规律”（如10倍+20倍 vs 5倍+30倍 ）未深入探究，知识深度可挖掘。 研讨环节部分学生难精准关联“组合原理”与“显微镜结构”，模型演示可更直观（如用LED灯模拟光线折射 ）。 （3）教学建议 下次教学可添加“带刻度支架”辅助测量间距，提升实验精准度；补充“倍数组合对比表”，引导学生分析定量规律，深化理解。 增加“显微镜光线折射”动画演示，或用激光笔模拟光路，具象化原理，帮助学生突破抽象关联难点，强化科学思维。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共19张PPT)
1.2 《微小世界——怎样放得更大》
（教科版）六年级
上
1.2 《微小世界——怎样放得更大》
放大镜能放大物体，但遇到更微小的细节，怎么看得更清楚？猜猜还能怎么‘放得更大’？
新知导入
聚集
单个放大镜看不到这么细微的结构，人类怎么突破放大极限？结合猜想，思考‘一个凸透镜放大有限，怎样组合能让图像更大
探究新知
可把多个凸透镜组合，比如显微镜，用物镜先放大，目镜再二次放大，突破单个透镜的放大极限，让细微结构（如细胞 ）清晰成像，助力人类观察更微观世界，探索生命等科学奥秘 。
我们把两个凸透镜组合起来,看看能否把物体的图像放得更大。
1.用一个放大镜观察书上较小的文字, 在图像清晰的前提下, 看看能放多大。
2.第一个放大镜下增加一个放大镜,并和第一个放大镜相互平行, 上下移动第二个放大镜, 看看能不能使课本上文字的图像放得更大。
人们在生产、生活、学习和科研中经常要用到放大镜帮助观察, 放大镜的镜片有什么特点
3.保持两凸透镜间的距离，反复移进和移出第二个凸透镜，比较所看到的图像。
提示：当图像放到最大并且清晰时，注意测量两个凸透镜之间的距离。
4.用这样的组合凸透镜观察身边的其他物体，看看是否也能把看到的图像放得更大。
观察三种镜片的形状、厚度，透过镜片看书本上的字，记录看到的现象（如字的大小、清晰度变化 ）
提示:为了观察的方便，我们可以把实验中的两个凸透镜用纸筒固定，两凸透镜之间的距离可以参考上面实验中测得的数据。
1.怎样组合凸透镜，才能使图像放得更大
2.观察学校实验室用的显微镜由哪些部分组成，各部的作用是什么
3.我们的组合凸透镜，相当于显微镜中的哪个部分
在17世纪，人们发现把两个凸透镜组合
起来，可以明显提高放大倍数。这是因为一
个凸透镜把另外一个凸透镜成的像进一步放
大了，这就是早期的显微镜。用透镜组合而
成的显微镜叫作光学显微镜。光学显微镜能
把物体的图像放大一两千倍。为了观察更小的物体，人们又研制出电子显微镜等更先进的观察仪器。用电子显微镜可把物体的图像放大约200万倍。显微镜的发明，把人类带入了一个崭新的微观世界。
课堂练习
1. 放大镜的镜片属于（ ）
A. 平面镜 B. 凸透镜 C. 凹透镜
2. 下列关于放大镜的说法，正确的是（ ）
A. 所有放大镜放大倍数都一样
B. 放大镜镜片越厚，放大倍数一定越高
C. 放大镜能帮助我们观察微小物体细节
3. 对比玻璃片、近视眼镜、放大镜，（ ）能放大物体图像。
A. 玻璃片 B. 近视眼镜 C. 放大镜
B
C
C
（二）判断题
1. 放大镜的镜片中央和边缘一样厚。（ ）
2. 用放大镜观察，一定能看到所有微小生物。（ ）
3. 古代没有放大镜，所以人们无法观察微小世界。（ ）
×
×
×
课堂总结
今天我们探究了放大镜，谁能说说放大镜镜片的特点？不同倍数镜片有啥差异？放大镜帮我们打开了微小世界的哪扇‘门’？” “放大镜镜片是中央厚、边缘薄的凸透镜，镜片越厚（凸度越大 ），放大倍数可能越高；它能让我们看清平时看不到的细节，像昆虫翅膀、植物叶脉，带我们走进奇妙的微小世界！”
板书设计
1.2 怎样放得更大
1. 突破思路：凸透镜组合 → 放大更明显
2. 组合关键：调整间距→ 找“最大且清晰”位置
3. 显微镜关联：物镜+目镜（凸透镜组合）→ 实现更高倍数放大
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让备课更有效
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Thanks!
