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教科版六年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《观察水中微小的生物》是六年级上册“微小世界”单元的实践探究课，聚焦用显微镜观察水中微生物。教材通过“采集水样制片观察识别研讨”流程，引导学生发现水中微生物的多样性，理解微生物是生物的重要类群，是连接“细胞观察”到“生物类群认知”的桥梁，兼具实践操作性与生物多样性观念培养价值。
学情分析
六年级学生对“水中有微小生物”有模糊认知（如听说过草履虫 ），但缺乏直观观察经验。已掌握显微镜操作与玻片制作技能（前课基础 ），但“识别微生物（区分生物与非生物杂质 ）”“理解微生物生物特征”需引导。学生好奇水中微观世界，具备观察归纳能力，不过在“规范采集水样、精准识别微生物”上易遇困难，需通过实践突破“抽象微生物概念→ 直观观察认知”的转化难点。
核心素养分析
（一）科学观念 通过观察水中微生物，建立“微生物是生物，具有生物基本特征（如运动、繁殖 ）”观念；理解水中微生物的多样性，构建“微小世界存在丰富生物类群”的认知，深化生物多样性科学观念。 （二）科学思维 对比观察到的“微小生物”与“非生物杂质”，分析运动、形态等特征差异，锻炼判断、推理能力；基于观察记录研讨微生物生物特征，提升科学表达与逻辑思维水平，学会从现象到本质的科学思考。 （三）探究实践 经历“采集水样制作临时玻片显微观察识别记录”完整探究流程，巩固显微镜操作与玻片制作技能，提升微生物观察与实证记录素养，养成严谨科学态度。 （四）态度责任 感受水中微生物的奇妙，激发对微小生物探索的持久兴趣；了解微生物发现史，体会科学观察工具（显微镜 ）对微生物研究的推动作用，增强科学责任感与自然敬畏心。
教学重点
1. 规范采集水样、制作临时玻片，用显微镜观察水中微小生物，清晰记录并识别典型微生物（如水蚤、草履虫 ）。 2. 理解水中微小生物是生物，具备生物的基本特征（如运动、对刺激有反应 ）。
教学难点
1. 精准识别水中“微小生物”与“非生物杂质”，突破“动态观察中判断生物特征”的难点（如区分微生物运动与杂质布朗运动 ）。 2. 深度理解“微生物作为生物的本质特征”，从观察到观念构建的科学思维跨越（如通过“运动、形态变化”推理生物属性 ）。
教具准备
采集工具（滴管、透明容器、吸水纸 ）、显微镜、载玻片、盖玻片、碘酒（可选，染色辅助观察 ）、水中微生物参考图鉴（PPT或印刷版 ）、实验记录单、水样（提前12天采集池塘/鱼缸水，静置培养 ）
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示“清澈池塘水与显微下微生物运动”对比视频（前半段肉眼看清水，后半段显微下微生物游动 ），提问：“清澈的水里藏着啥秘密？显微镜下看到的‘会动的小颗粒’是生物吗？今天一起观察水中微小的生物！” 学生活动：观察视频，联系前课细胞观察经验，好奇水中微观生物，激发探究兴趣。 设计意图：以“宏观微观”强烈对比导入，制造认知冲突（清水≠无生物 ），聚焦“水中微生物观察”任务，唤醒前认知。
二、讲授新课 （1）聚焦（5分钟） 教师活动：呈现教材“水中微生物显微图（如水蚤、草履虫 ）”，提问：“水中这些会动的小生物长啥样？怎么才能看到它们？结合经验，思考‘采集水样、制作玻片、显微观察’的关键步骤”，引导明确“采集制片观察”核心流程。 学生活动：观察显微图，回顾显微镜操作，猜想“要采集池塘水、做成玻片才能观察微生物运动”，初步梳理探究思路。 设计意图：依托教材多样微生物图，引发认知期待（观察运动生物 ）与疑问（如何观察 ），聚焦“采集与观察”关键环节，为实验操作做铺垫。 （2）探索（20分钟） 教师活动： 分组发放实验材料（水样、采集工具、玻片等 ），分步讲解“水中微生物观察”流程： ① 采集水样：用滴管吸取静置水样的上层（示范“上层微生物多，避免搅动沉淀杂质” ），滴12滴在载玻片中央（强调“水滴大小适中，覆盖盖玻片为宜” ）。 ② 制作临时玻片：用镊子夹起盖玻片，一侧先接触水滴，缓缓放下（演示“避免产生气泡，影响观察；若微生物运动快，可在盖玻片一侧放吸水纸，减缓水流” ）。 ③ 显微观察：将玻片放显微镜载物台，调焦观察（先低倍镜，找到微生物后微调细准焦螺旋 ），记录“微生物形态（如圆形、椭圆形、具纤毛 ）、运动方式（如直线游动、旋转运动 ）”，绘制简图（标注“运动方向、特殊结构（如纤毛 ）” ）。 ④ 识别区分：观察到“会动的颗粒”，对比参考图鉴（PPT展示 ），判断“是微生物（如草履虫 ）还是杂质（如泥沙颗粒 ）”，备注判断依据（如“能自主定向运动、形态有变化→ 生物；随机布朗运动、形态固定→ 杂质” ）。 巡视指导，实时纠正“显微镜调焦不当（如未先低倍镜找视野 ）、绘图不标注运动特征”等问题；鼓励小组分工（操作、记录、识别 ），提醒“轻拿玻片、保护镜头，避免微生物因光线过强死亡”。 学生活动： 分组实践：采集水样→ 制作玻片→ 显微观察，发现“水滴中有椭圆形、带纤毛的生物，能缓慢游动；还有圆形不动的颗粒（可能是杂质 ）”，记录“微生物A：椭圆形，纤毛摆动，顺时针游动；杂质B：圆形，随机颤动”，对比图鉴识别“微生物A可能是草履虫”。 调整吸水纸减缓微生物运动，更清晰观察形态结构（如草履虫的口沟、食物泡 ），完善观察记录。 设计意图：通过“采集制片观察识别”完整实践，让学生亲历水中微生物观察过程，突破“动态观察与生物识别”难点；在实践中积累“微生物运动、形态”的直观认知，落实探究实践素养。 （3）研讨（12分钟） 教师活动： 组织小组展示观察记录（绘图+文字描述 ），围绕以下问题研讨： ① “我们观察到了哪些微小生物？描述它们的形态、运动方式，怎么判断它们是生物？”（ 引导用“能自主运动、形态有生物特征（如纤毛、细胞结构 ）”等科学表达 ） ② “对比微生物与非生物杂质，它们的运动、形态有啥不同？这些差异能说明微生物是生物吗？”（ 分析“自主定向运动 vs 随机布朗运动”“形态可变 vs 固定”的本质区别 ） ③ “显微镜的发明对微生物发现有啥意义？结合观察体验说说”（ 关联微生物发现史，如列文虎克用显微镜发现微生物 ） 补充“列文虎克观察牙垢微生物”历史资料（PPT展示 ），引导理解“观察工具升级（显微镜 ）→ 微生物发现→ 生物类群拓展”的科学逻辑。 学生活动： 小组代表展示记录，描述“观察到草履虫（椭圆形、纤毛摆动、能躲避障碍 ），判断是生物因为‘有生命活动（运动、对环境反应 ）’”；对比杂质，归纳“微生物运动有目的性、形态随运动变化（如变形虫伪足伸缩 ），杂质运动无规律、形态固定”。 交流“显微镜让我们看到了肉眼看不到的微小生物，列文虎克的发现开启了微生物研究，太神奇！”，理解工具对科学发现的推动作用。 设计意图：通过研讨梳理观察发现，关联科学史，实现“实践观察→ 生物特征判断→ 科学观念（微生物是生物 ）→ 历史价值（显微镜与微生物发现 ）”的认知升级，突破“微生物生物特征判断”难点。 （4）拓展（5分钟） 教师活动：播放“不同环境微生物对比”短视频（如池塘水、自来水、纯净水微生物差异 ），提问：“不同环境的水中，微生物种类和数量有啥不同？为什么？” 引导延伸思考“微生物与环境的关系”，为后续“生态系统”学习埋下伏笔。 学生活动：观看视频，发现“池塘水微生物多，自来水少（因消毒 ），纯净水几乎无”，猜想“微生物依赖水中营养物质生存，环境越丰富，微生物越多样”，激发持续探究兴趣。 设计意图：拓展微生物观察视野，深化“微生物与环境依存”观念，衔接后续知识，保持探究连贯性。
三、课堂练习 选择题 1. 观察水中微生物时，制作玻片的关键是（ ） A. 水滴越大越好 B. 快速盖片避免微生物游走 C. 盖片时减缓水流，方便观察 答案：C（解析：A水滴过大易溢出；B快速盖片易产生气泡，应缓慢盖片并可放吸水纸减缓水流；选C ） 2. 下列属于水中微生物生物特征的是（ ） A. 随机布朗运动 B. 形态固定不变 C. 能自主定向运动、躲避障碍 答案：C（解析：A、B是非生物杂质特征；C是微生物（如草履虫 ）的生物特征，选C ） 3. 显微镜的发明对微生物研究的意义是（ ） A. 让人们首次看到微生物 B. 证明微生物是生物 C. 推动微生物学成为独立学科 答案：A（解析：显微镜使人类首次观察到微生物；B需结合生物特征判断，非发明直接意义；C是后续发展，选A ） 判断题 1. 水中看到的“会动的小颗粒”一定是微生物。（× ）（解析：可能是泥沙等非生物杂质，需结合运动、形态特征判断 ） 2. 微生物都很小，必须用显微镜才能观察到。（× ）（解析：多数微生物需显微镜，但如蘑菇、木耳是大型微生物，肉眼可见，表述绝对 ） 3. 观察水中微生物时，盖玻片一侧放吸水纸能减缓微生物运动，方便观察。（√ ）（解析：吸水纸可吸走部分水分，降低微生物运动速度，便于清晰观察，符合实验操作 ）
四、课堂小结 教师引导：“今天我们观察了水中微小生物，谁能说说微生物有啥生物特征？显微镜对发现微生物有啥用？” 学生总结：“微生物能自主运动、躲避障碍，是有生命的；显微镜让我们看到了这些微小生物，发现了微小世界的奇妙！” 设计意图：简洁回顾核心观察发现与工具价值，强化“微生物是生物”科学观念，呼应单元“微小世界探索生命多样性”主题，巩固学习成果。
板书设计
观察水中微小的生物 观察流程：采集水样→ 制作玻片→ 显微观察→ 识别记录 微生物特征：能自主运动、形态可变（ 生物特征体现 ） 科学价值：显微镜推动微生物发现（ 列文虎克→ 水中微生物观察 ）
教学反思
（1）成功之处 以“动态微生物观察”为核心，通过“采集制片识别”实践，让学生亲历微生物观察全过程，多数小组观察到典型微生物（如草履虫 ），突破“生物识别”难点；研讨关联科学史，深化微生物是生物的观念，落实核心素养。 拓展环节延伸环境与微生物关系，激发持续探究兴趣，课堂逻辑完整，探究层次分明，学生参与度高。 （2）不足之处 部分小组因“水样微生物密度低、运动过快”观察效果不佳，需提前培养“富含有机物的水样”（如添加少量菜叶 ），提高观察成功率；研讨中对“微生物其他生物特征（如繁殖 ）”未深入，知识深度可挖掘。 科学史融入稍显单薄，可结合“列文虎克观察微生物的趣事”（如给皇家学会写信描述发现 ），增强历史与观察的共鸣。 （3）教学建议 下次教学提前制备“高浓度微生物水样”（如池塘水+少量米糠，静置2天 ），保证观察效果；增加“微生物繁殖观察”（如连续3天观察同一玻片，记录数量变化 ），深化生物繁殖特征理解。 引入列文虎克观察微生物的书信片段（如“我看到了许多小生物，像小鱼在游动” ），让科学史更生动，助力学生理解“观察与描述对科学发现的重要性”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共21张PPT)
1.6 《微小世界——观察水中微小的生物》
（教科版）六年级
上
1.6 《微小世界——观察水中微小的生物》
清澈的水里藏着啥秘密？显微镜下看到的‘会动的小颗粒’是生物吗？今天一起观察水中微小的生物！
新知导入
聚集
水中这些会动的小生物长啥样？怎么才能看到它们？结合经验，思考‘采集水样、制作玻片、显微观察’的关键步骤。
探究新知
水中小生物（如水蚤、草履虫）形态各异，水蚤像小虫子有触角，草履虫呈鞋底状。采集水样选池塘浅水区；制作玻片滴少量水样，盖盖玻片防气泡；显微镜先对光，低倍镜找目标，调细准焦螺旋，就能看清它们的活动和细节。
① 采集水样：用滴管吸取静置水样的上层（示范“上层微生物多，避免搅动沉淀杂质” ），滴12滴在载玻片中央（强调“水滴大小适中，覆盖盖玻片为宜” ）。
② 制作临时玻片：用镊子夹起盖玻片，一侧先接触水滴，缓缓放下（演示“避免产生气泡，影响观察；若微生物运动快，可在盖玻片一侧放吸水纸，减缓水流” ）。
③ 显微观察：将玻片放显微镜载物台，调焦观察（先低倍镜，找到微生物后微调细准焦螺旋 ），记录“微生物形态（如圆形、椭圆形、具纤毛 ）、运动方式（如直线游动、旋转运动 ）”，绘制简图（标注“运动方向、特殊结构（如纤毛 ）” ）。
④ 识别区分：观察到“会动的颗粒”，对比参考图鉴（PPT展示 ），判断“是微生物（如草履虫 ）还是杂质（如泥沙颗粒 ）”，备注判断依据（如“能自主定向运动、形态有变化→ 生物；随机布朗运动、形态固定→ 杂质” ）。
步骤
让我们在显微镜下观察水中微小的生物。
用滴管吸取一滴池塘或鱼缸里的水 ,放在载玻片上,然后盖上盖玻片,在显微镜下观察。
在显微镜下看到在水滴中运动着的就是微
小的生物。
如果这些生物运动迅速，不便于观察，我们可以先在载玻片上放少量脱脂棉纤维，再在上面滴一滴水，盖上盖玻片。也可以用吸水纸在盖玻片的边缘吸走多余的水分，控制这些生
物的运动速度。
提示
分组实践：采集水样→ 制作玻片→ 显微观察，发现“水滴中有椭圆形、带纤毛的生物，能缓慢游动；还有圆形不动的颗粒（可能是杂质 ）”，记录“微生物A：椭圆形，纤毛摆动，顺时针游动；杂质B：圆形，随机颤动”，对比图鉴识别“微生物A可能是草履虫”。
① “我们看到的洋葱表皮细胞是什么样的？描述形状、结构特点（如细胞壁、细胞核 ）”（ 用“近似长方形、排列整齐、有深色细胞核”等科学描述 ）。
② “对比我们的细胞图与胡克观察的细胞（教材资料 ），有什么相同与不同？分析差异原因（如观察工具、标本处理 ）”。
③ “显微镜的发明对细胞发现有啥意义？结合观察体验说说”。
步骤
荷兰的安东尼·范·列文虎克是世界上首次在显微镜下发现微生物的人。后来许多科学家发现在空气中、土壤中、水中都生活着微生物。它们多种多样、形态各异。绝大多数的微生物都非常细小,只有通过显微镜等工具的帮助才能看到。 而蘑菇、木耳是生活中可以直接看到的微生物。
资料
不同环境的水中，微生物种类和数量有啥不同？为什么？” 引导延伸思考“微生物与环境的关系
课堂练习
1. 观察水中微生物时，制作玻片的关键是（ ）
A. 水滴越大越好 B. 快速盖片避免微生物游走 C. 盖片时减缓水流，方便观察
2. 下列属于水中微生物生物特征的是（ ）
A. 随机布朗运动 B. 形态固定不变 C. 能自主定向运动、躲避障碍
3. 显微镜的发明对微生物研究的意义是（ ）
A. 让人们首次看到微生物 B. 证明微生物是生物 C. 推动微生物学成为独立学科
C
C
A
（二）判断题
1. 水中看到的“会动的小颗粒”一定是微生物。（ ）
2. 微生物都很小，必须用显微镜才能观察到。（ ）
3. 观察水中微生物时，盖玻片一侧放吸水纸能减缓微生物运动，方便观察。( )
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×
√
课堂总结
“今天我们观察了多种生物细胞，谁能说说不同细胞的形态、结构有啥不同？又有哪些共同地方？细胞学说告诉我们啥？”
植物细胞多有细胞壁，形态规则；动物细胞形态多样，无细胞壁；都有细胞核。多数生物由细胞组成，细胞是生命的基本单位！
板书设计
1.6 观察水中微小的生物
1. 观察流程：采集水样→ 制作玻片→ 显微观察→ 识别记录
2. 微生物特征：能自主运动、形态可变（ 生物特征体现 ）
3. 科学价值：显微镜推动微生物发现
（ 列文虎克→ 水中微生物观察 ）
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