(共19张PPT)
2.6 《地球的运动——地球的公转与四季变化》
（教科版）六年级
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2.6 《地球的运动——地球的公转与四季变化》
四季变化神奇又规律，地球除了自转，公转咋影响四季？今天探究‘地球的公转与四季变化’！
新知导入
聚集
地球公转有啥特点？公转咋让四季变化？
探究新知
地球公转特点：椭圆轨道绕太阳，角速度、线速度随距日远近变化，且地轴倾斜（黄赤交角约 23.5°），北极始终指向北极星。
四季变化原因：黄赤交角使太阳直射点在南北回归线间移动，不同半球不同季节获得太阳辐射量不同，辐射多为夏季，少则为冬季。
1.了解地球公转。
通过观测，人们发现地球在自转的同时还围绕着太阳公转。从下图中，我们能发现地球的公转有哪些特点？
地球公转示意图
提示
·地球公转一周的时间是多少？
·地球地轴倾斜的方向会改变吗？
·地球公转轨道的形状是怎样的？
2.模拟地球的自转和公转。
我们能想出一个办法来模拟地球同时在自转和公转的运动吗？
下面的一种办法可供参考。
（1）准备一个塑料小球，在球上画一条“赤道”。
（2）再准备一个圆盘作为公转的轨道。
（3）让小球在圆盘中运动起来，观察小球的运动。
（4）通过模拟，你对地球的公转有什么认识或问题？
3.地球公转与四季变化。
地球公转一周是一年, 在一个公转周期中会发生四季变化, 四季交替与地球公转有关。关于四季的成因, 人们常常以为, 地球距离太阳近时是夏季, 地球距离太阳远时是冬季。这个观点对吗
结合下面的有关数据和事实分析和讨论。
地球公转轨道距离与时间。
同一时间地球南北半球的季节。
从资料中找到能支持或反驳有关观点的事实或数据,也是科学研究的重要方法。 关于四季的成因,我们还将在以后的学习中进一步研究。
1.在模拟实验中，我们是怎样模拟地球的运动的？
2.通过观察图片、模拟实验和数据分析，我们对地球公转的特点有了什么新的认识？
课堂练习
1. 地球公转的周期是（ ），方向是（ ）
A. 一天，自西向东 B. 一年，自西向东 C. 一年，自东向西
2. 四季变化的主要成因是（ ）
A. 地球公转+地轴倾斜（太阳直射点移动 ） B. 地球距离太阳远近 C. 地球自转
3. 北半球1月是冬季，此时地球处于（ ）
A. 近日点（距离太阳近 ） B. 远日点（距离太阳远 ） C. 无特殊位置
A
B
A
（二）判断题
1. 地球公转时，地轴倾斜方向会随公转改变，导致四季变化。（ ）
2. 模拟实验中，地轴倾斜是地球公转产生四季的重要条件。（ ）
3. 地球距离太阳近时是夏季，远时是冬季。（ ）
×
√
×
课堂总结
今天我们探究了地球公转与四季变化，谁能说说公转特征和四季成因？地球公转周期一年，自西向东，地轴倾斜；公转+地轴倾斜使直射点移动，导致四季变化，不是距离太阳远近！
板书设计
2.6 地球的公转与四季变化
1. 公转特征：周期一年、自西向东、轨道椭圆、
地轴倾斜且空间指向不变
2. 四季成因：地球公转+地轴倾斜→ 太阳直射点移动
→ 热量差异→ 四季变化
3. 误区辨析：四季与距离太阳远近无关，与直射点移动有关
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教科版六年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《地球的公转与四季变化》是六年级上册“地球的运动”单元的总结拓展课，聚焦地球公转特点及与四季变化的关联。教材通过“观察公转示意图模拟实验数据分析”流程，引导学生理解地球公转的特征（周期、方向、轨道 ），并探究四季变化的成因（非距离太阳远近，而是太阳直射点移动 ），是培养“地球运动系统观念”与“科学探究深度分析”的关键课例，衔接地球自转与四季现象的认知。
学情分析
六年级学生已了解地球自转（昼夜 ），但对“公转与四季变化的关联”认知模糊（易误解“距离太阳远近导致四季” ）。已具备一定逻辑推理与数据分析能力，不过在“理解公转特征（如地轴倾斜 ）”“辨析四季成因的误区（距离说 vs 直射说 ）”上需指导。学生好奇四季现象的本质，需通过“模拟实验证据辨析规律归纳”突破“抽象公转→ 具象四季”的转化难点，构建地球运动的系统观念。
核心素养分析
（一）科学观念 通过模拟实验与数据分析，理解地球公转的特征（周期一年、自西向东、地轴倾斜 ）；认识四季变化的成因（地球公转+地轴倾斜导致太阳直射点移动 ），构建“地球公转与四季现象”的系统科学观念。 （二）科学思维 对比“距离说”与“直射说”的证据（如近日点/远日点与四季的时间差 ），辨析四季成因的误区，锻炼“证据→ 结论”的逻辑推理；分析公转示意图与模拟实验现象，归纳公转特征与四季规律，提升归纳与论证能力。 （三）探究实践 经历“观察公转示意图设计模拟实验（自转+公转 ） 数据分析辨析”完整流程，提升实验设计、操作与实证分析素养；学会用模拟实验与证据辨析探究复杂科学问题，养成严谨科学态度。 （四）态度责任 感受地球公转规律对四季现象的决定作用，激发对地球运动的探究兴趣；理解科学结论需证据支持，增强“尊重证据、理性辨析”的科学责任感，树立正确的科学本质观。
教学重点
1. 探究地球公转的特征（周期、方向、地轴倾斜 ），理解公转与四季变化的关联。 2. 辨析四季成因的误区（距离太阳远近 vs 太阳直射点移动 ），构建科学的四季变化观念。
教学难点
1. 深度理解地球公转与地轴倾斜的协同作用（如地轴倾斜导致太阳直射点移动 ），突破“抽象运动→ 四季现象”的思维跨越。 2. 理性辨析四季成因的证据（如近日点在1月，北半球冬季 ），实现“误区→ 科学结论”的认知转变。
教具准备
地球公转示意图PPT、模拟实验材料（塑料小球“地球”、圆盘“公转轨道”、手电筒“太阳” ）、四季太阳直射点资料卡、近日点/远日点数据单
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：播放“四季景观延时摄影（春生夏长秋收冬藏 ）”，提问：“四季变化神奇又规律，地球除了自转，公转咋影响四季？今天探究‘地球的公转与四季变化’！” 学生活动：观察四季景观，联系地球运动知识，猜想“公转轨道、地轴倾斜可能导致四季”，激发探究兴趣。 设计意图：以直观四季景观导入，制造认知冲突（规律变化 ），聚焦“公转与四季关联”任务，唤醒前认知（地球运动方式 ）。
二、讲授新课 （1）聚焦（5分钟） 教师活动：呈现教材“四季树木变化图+公转示意图”，提问：“地球公转有啥特点？公转咋让四季变化？” 引导明确“探究公转特征与四季成因”的核心。 学生活动：观察图示，猜想“公转周期一年、地轴倾斜”，初步梳理探究方向（模拟实验+证据辨析 ）。 设计意图：依托教材图示，引发对公转特征与四季成因的好奇，聚焦“公转探究”关键环节。 （2）探索（20分钟） 教师活动： 分组发放实验材料，分步指导探究流程： ① 观察公转示意图，梳理特征： 阅读教材公转示意图，讨论“公转周期（一年 ）、方向（自西向东 ）、轨道形状（椭圆 ）、地轴状态（倾斜且空间指向不变 ）”，填写“公转特征猜想单”。 ② 模拟地球的自转与公转： 用塑料小球（画“赤道” ）模拟地球，圆盘模拟公转轨道，手电筒模拟太阳，让小球“同时自转（地轴倾斜 ）+ 公转（沿轨道 ）”。 观察“太阳直射点的移动（赤道→ 北回归线→ 赤道→ 南回归线 ）”，记录“公转位置直射点模拟季节”的关联。 ③ 辨析四季成因误区（距离说 vs 直射说 ）： 发放“近日点/远日点数据单（1月近日点，7月远日点 ）”“南北半球季节相反资料卡”，讨论“北半球1月（近日点 ）是冬季，7月（远日点 ）是夏季”，思考“距离太阳远近是否是四季成因”。 巡视指导，纠正“模拟实验中地轴倾斜角度错误（未保持空间指向 ）”“误区辨析偏离证据（主观臆断 ）”；鼓励小组对比“直射点移动与温度变化”的关联，推理四季成因。 学生活动： 小组实践：观察示意图→ 梳理公转特征（周期、方向、地轴倾斜 ）→ 模拟实验（发现直射点随公转移动 ）→ 辨析误区（1月近日点却是冬季，否定距离说；支持直射说 ）。 设计意图：通过“观察模拟辨析”实践，让学生亲历“公转特征探究四季成因推理”的过程，突破“公转理解与误区辨析”的难点，落实核心素养。 （3）研讨（12分钟） 教师活动： 组织小组展示探究成果，围绕以下问题深化研讨： ① 公转特征：“模拟实验中，地轴倾斜和空间指向不变对四季有啥影响（如直射点移动 ）？” ② 四季成因：“为啥‘距离说’不成立？太阳直射点移动如何导致四季（直射→ 热量多→ 夏季；斜射→ 热量少→ 冬季 ）？” ③ 关联验证：“生活中哪些现象支持‘直射说’（如夏季正午太阳高、影子短 ）？” 补充“太阳高度角与热量分布”的资料，强化“直射点决定热量差异”的科学证据。 学生活动： 小组代表分享：“地轴倾斜使直射点移动，导致热量季节差异；1月近日点但北半球冬季，证明距离说错误，直射说正确”；理解“直射点移动是四季成因，公转+地轴倾斜是关键”。 设计意图：通过研讨，梳理公转特征与四季成因的科学逻辑，实现“模拟现象→ 科学结论”的跨越，突破“四季成因深度理解”的难点。 （4）拓展（5分钟） 教师活动：布置“拓展探究任务”（二选一 ）： ① 公转模拟改进：用LED灯串模拟“晨昏线”，改进公转模拟实验，更精准展示“直射点、昼夜长短与四季的关联”。 ② 地域四季调查：查阅资料，分析“赤道、两极地区的四季差异（如赤道全年高温，两极四季不分明 ）”，制作“地域四季对比表”。 学生活动： 课后选择任务，行动探究：如改进实验，深化公转与四季关联的理解；或调查地域差异，拓展地球公转对全球气候的影响认知。 设计意图：通过拓展任务，延伸探究的精准性（实验改进 ）与广泛性（地域差异 ），强化“地球公转与四季现象”的系统观念，延续探究兴趣。
三、课堂练习 选择题 1. 地球公转的周期是（ ），方向是（ ） A. 一天，自西向东 B. 一年，自西向东 C. 一年，自东向西 答案：B（解析：公转周期一年，方向自西向东，选B ；A是自转特征 ） 2. 四季变化的主要成因是（ ） A. 地球公转+地轴倾斜（太阳直射点移动 ） B. 地球距离太阳远近 C. 地球自转 答案：A（解析：公转+地轴倾斜导致直射点移动，热量差异形成四季；B是误区，C导致昼夜，选A ） 3. 北半球1月是冬季，此时地球处于（ ） A. 近日点（距离太阳近 ） B. 远日点（距离太阳远 ） C. 无特殊位置 答案：A（解析：北半球1月是冬季，但地球处于近日点，证明“距离说”错误，选A ） 判断题 1. 地球公转时，地轴倾斜方向会随公转改变，导致四季变化。（× ）（解析：地轴倾斜方向空间指向不变，是四季规律变化的关键，表述错误 ） 2. 模拟实验中，地轴倾斜是地球公转产生四季的重要条件。（√ ）（解析：地轴倾斜使直射点移动，热量差异形成四季，符合科学逻辑 ） 3. 地球距离太阳近时是夏季，远时是冬季。（× ）（解析：北半球夏季对应远日点（7月 ），冬季对应近日点（1月 ），“距离说”错误 ）
四、课堂小结 教师引导：“今天我们探究了地球公转与四季变化，谁能说说公转特征和四季成因？” 学生总结：“地球公转周期一年，自西向东，地轴倾斜；公转+地轴倾斜使直射点移动，导致四季变化，不是距离太阳远近！” 设计意图：简洁回顾公转特征与四季成因，强化科学观念，呼应单元“地球运动系统探究”主题。
板书设计
地球的公转与四季变化 1. 公转特征：周期一年、自西向东、轨道椭圆、地轴倾斜且空间指向不变 2. 四季成因：地球公转+地轴倾斜→ 太阳直射点移动→ 热量差异→ 四季变化 3. 误区辨析：四季与距离太阳远近无关，与直射点移动有关
教学反思
（1）成功之处 以“模拟实验+误区辨析”为核心，让学生亲历“公转特征探究四季成因推理”的过程，多数小组清晰理解公转与四季的关联；研讨环节深化证据辨析，落实核心素养。 拓展任务延伸探究深度，激发持续兴趣，课堂逻辑完整、实践与思维并重。 （2）不足之处 部分小组因“模拟实验中地轴倾斜角度控制难”导致现象误差，需提前制作“地轴倾斜固定支架”；研讨中对“南半球四季与北半球相反”的分析不足，知识广度可拓展。 科学思维培养侧重“成因推理”，对“公转与其他地球运动（如极昼极夜 ）的关联”涉及不足，地球运动的系统性体现不够。 （3）教学建议 下次教学提供“地轴倾斜固定支架”（如用黏土固定倾斜角度 ），提高模拟实验准确性；增加“南北半球四季对比”的案例分析，深化公转对全球四季的影响理解。 引入“公转与极昼极夜、五带划分”的关联讨论，强化地球运动的系统观念，提升知识整合度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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