Unit 2 Home Sweet Home 教学设计（表格式，6课时）
文档属性
| 名称 | Unit 2 Home Sweet Home 教学设计（表格式，6课时） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 358.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-08-25 12:41:12 | ||
图片预览
文档简介
新人教八上U2教学设计
单元整体设计
教学基本信息
单元主题 Home Sweet Home
单元 Big question What does home mean to you 教材版本 人教版
主题范畴 该主题属于“人与自我”范畴，涉及“家庭责任与情感”。 课时分配 6
设计者
指导思想与理论依据
一．理论基础 落实立德树人的根本任务，充分发挥课程教材的培根铸魂、启智增慧的作用。根据教育部2022年颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》在课程内容的教学提示中指出：要开展英语综合实践活动，通过语言内容和思维融合的学习方式，引导学生在真实情境中利用结构化新知，完成真实任务，解决实际问题。主要依据王蔷教授在2021年《新时代中小学英语课程体系的构建》中提出的：以主题意义探究为目的，采用学思结合，用创为本的“关于学习活动观” 为学生设计学习活动，确保活动的组织以学生为主体，通过师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动逐步引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，促进他们语言、文化、思维和学习能力的融合发展。 二、基本原则 1.立足单元，体现单元整体性教学。 皮亚杰建构主义教学理论提倡学生在已有的知识经验基础上，在创设的情境中，发现问题、探索问题、解决问题。因此，本单元教学设计基于主题意义，依托单元语法、语篇等，联合语言学习有关因素，建立各个环节间的联系，以实现最终的学习目标。 2.关联作业目标与学习目标，达成单元目标。 根据泰勒课程目标理论，单元旨在引导学生以融入家庭生活，承担家庭责任，体会家庭情感，为学习目标，同时培养学生的观察、思考和表达能力。 3.多模态发展学生的多元智能。 加德纳的多元智能理论提倡单元教学设计要形式多样，又要符合学生认知发展水平。本单元教学活动设计将口头、书面、实践、合作等多形式结合，设计螺旋式上升的教学内容，从而发展学生不同方面的智能。
单元分析
【单元教学内容分析】 本单元选自人教版教材，八年级上册第二单元。 单元话题为Home Sweet Home，该主题属于“人与自我”范畴，涉及“家庭责任与情感”。单元分为6课时，本单元的内容围绕What does home mean to you 这一Big Question展开，旨在引导学生思考家的多维价值与意义，培养学生承担家庭责任的主人翁意识，体会家庭情感价值。本单元涉及日常对话、记叙文、项目任务“家务分工问卷调查”等六个多形式的递进式语篇建构，Section A主要聚焦解决What can you do for your home 的问题；Section B主要聚焦How do you feel at home 的问题。单元内容整合家务劳动、空间装饰、节日团聚等高频话题词汇，贯穿东西方家庭观对比，并通过谚语“East or west, home is best”凝练跨文化共识；同时培养学生的观察、思考和表达能力，提升参与家庭生活的主人翁意识，深刻理解家的多维价值意义，实现育人目标。
学情分析
1. 原有认知 本单元的学习者年龄大约在14岁左右，这一阶段的学生自主性，独立性日渐增强。他们的认知水平正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，能够通过具体的情境和生动的语言描述理解新知识，能理解“家是情感港湾”这一类隐喻，如教材中的“familliar taste of home”。语言基础上，学生在之前的学习阶段，已掌握一些基础家务词汇的相关表达与简单句型,比如：“I can clean the room.”“Make the bed, please.”。已经了解了情态动词Can表能力与许可的简单句型，如“I can swim.”“Can I go out ”等，因此能很好的理解单元内容及任务，建立新旧知识的联结，以旧带新，但未系统区分Can / Could的礼貌梯度。 2. 存在困难 （1）大多学生有参与家务劳动的精力，因此表现出较高的兴趣，但对“家庭责任”概念认知模糊。对春节团聚也有感性情感体验，但缺乏对“家文化”理性思考，学生可能对家的价值意义认识不足，在分担家庭责任中缺乏具体的行动指南。 （2）已掌握简单的词汇、句型，对情态动词Can的用法也有了解，但未系统区分Can / Could的礼貌梯度。 3. 解决措施 精准研读教材，创设真实的学习情境，引导学生在单元主题引领下通过角色扮演、情景模拟等方式，在实践中运用所学词汇和句型，提高语言输出的准确性和生动性。引导学生开展小组讨论或辩论活动，就家庭责任分工、家庭意义等问题进行深入探讨，培养学生的批判性思维和主人翁意识。 （2）借助多媒体资源，如学生参与家务的图片、春节阖家团圆的视频等，丰富学生的感性认识和语言输入。 （3）设计具体的行动指南或项目任务，如制作问卷调查表、小组讨论优化家居改造等，让学生在实践中深化对家的多维价值认识和责任感。
单元教学设计思路
【单元内容框架图】（育人蓝图） 单元主题：Home Sweet Home语篇及类型语篇内容[What]主题意义[Why]技能及策略学习要点[How]Section A, 1b＆1c （对话）场景一是搬家前，Jim与父亲就搬家准备展开的对话。场景二是在搬新家后，Jim与父亲就新家布置上展开的对话。两组对话，形成了三层责任建构：即Jim打包个人私人物品的个体责任；全家协作的的互助责任；父亲监督执行的监护责任。通过Can/Could的提问协商，建立起家庭契约，培养家庭的责任意识。 通过hang photos/ grow flowers将单纯的物理空间建立转化为情感载体，营造家庭归属感。根据题目信息中关键动作动词，抓住关键信息，把握文章大意。 通过对话中Can I... / Could you... 等请求许可与委婉请求的不同句型，感知情态动词的功能差异。Section A, 2a＆2c （对话）祖父母即将来参观新家，通过Peter、Jim和父母的对话，进一步深入探讨了对房间物理空间改造的家庭分工。通过挂挂钟方便祖父看时间，为他移动椅子创设阅读角，为祖母在窗边摆放鲜花的空间改造体现出代际关怀。通过请求、回答和解释等语言活动，实现了空间改造的分工，这种互动对话使学习过程更加生动有趣，有助于提高学生的语言运用能力和信息获取能力，有效提高学生综合素养。对话中晚辈主动适配长者需求的逆向关怀，也增强了学生对家的价值理解。借助关键词，根据单词的音、形、义找到细节信息。借助表格梳理文本结构化信息。 在对话中学会交际策略，比如采用Well, it’s not ... yet.委婉否定的模糊拒绝技巧。Grammar Focus 3b (对话)通过四段不同权力关系场景下的应答对话，感受体会家庭、社交中的语言礼貌。在情境对话中练习Can I... / Could I... / Could you... 等请求表达，强化责任边界意识，学会有效的礼貌沟通技巧。利用例句归纳总结，根据答语，逆向反推问句，培养逆向思维能力。学会沟通、拒绝等语用策略。Section B, 1b (记叙文)文章记叙了Wenwen一家春节期间回姥姥、姥爷家充满中国家庭温情的故事。讲述了家庭成员间寒风等待、搬行李、备餐、分享零食、分享生活、吃年夜饭、依依送别等场景。通过对事件春节回家探亲的介绍，学生能够更深入地了解，并感受到家庭成员之间的情感联系。同时，也强调了春节的文化本质，诠释了家庭间的代际情感，增强了学生对于家庭的责任感与归属感。利用图片预测文章主题。 根据图片与文章大意，选出文章的标题。 运用任务型阅读方法，利用问题，进一步找出相对应的具体信息，进一步全面了解文章，提高学生文本解读能力。 利用小诗与不同观点，进一步理解家的多维价值意义，实现情感升华。 Section B, 3a (邮件)Zhang Peng写给John的一封邮件，邀请他来一起装饰房间。通过真实的邮件，培养学生书面交际能力，以改造家居这一社会实践，培养学生在成长中的空间自主意识、团队协作能力与系统规划能力。运用书信的书写格式与已学的结构化知识，以问题描述、方案设计、思维整合的写作流程，写邮件邀请朋友来装饰房间。Reading Plus：Anne’s Decision (小说选段)介绍了安妮放弃升学守护家园的场景。通过对介绍安妮放弃学业守护家园的故事选段，对单元主题进行了情感升华，与春节故事形成了中西呼应。培养学生跨文化意识，了解中西方文化差异，体会西方个体主义下的家庭观，辩证看待牺牲与梦想实现的关联，诠释驾驶自我实现的精神容器利用任务型阅读法，以问题链为引导，了解文章大意，体会文章精神内核，培养文学分析力，同时，培养学生独立思考决策意识。
单元内容思维导图
单元教学目标
本单元学习结束后，学生能够： 单元教学目标语篇在语境中，用Can/Could I... Could you... 对家务分工协商做出要求与请求许可。感知委婉请求的不同句型，感知情态动词的功能差异，学会运用语言的艺术。 2.能准确认读含有元音字母o及字母组合or; oor; o; oo; u;的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的断句与发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。1.对话 Section A, 1b＆1c （第1课时 听说＆语音课） 3.通过提问、回答和解释等语言活动，实现了空间改造的分工，提高学生的语言运用能力和信息获取能力，有效提高学生综合素养，也增强了学生对家的价值理解。2.对话 Section A, 2a （第2课时 听说课）4.在情境对话中练习Can I... / Could I... / Could you... 等请求表达，强化责任边界意识，学会有效的礼貌沟通技巧。利用例句归纳总结，根据答语，逆向反推问句，培养逆向思维能力。3.对话 Grammar Focus 3c （第3课时 语法课）5.通过阅读，利用图片预测文章主题。根据图片与文章大意，选出文章的标题。运用任务型阅读方法，利用问题，进一步找出相对应的具体信息，进一步全面了解文章，提高学生文本解读能力，理解家的多维价值意义，实现情感升华。4.记叙文 Section B, 1b （第4课时 阅读课）6.通过真实的邮件，培养学生书面交际能力，以改造家居这一社会实践，培养学生在成长中的空间自主意识、团队协作能力与系统规划能力。 5.邮件 Section B, 3a （第5课时 写作课）利用任务型阅读法，以问题链为引导，了解文章大意，体会文章精神内核，培养文学分析力；同时，培养学生独立思考决策意识；培养学生跨文化意识，了解中西方文化差异。 通过问卷调查，了解同学们家务参与度，反思自身参与状况，思考如何让家更舒适温馨，并做出优化，将理论付诸于实践。6.小说选段 Reading Plus+project (第五课时 项目与拓展阅读)
分课时教学设计
教学基本信息
课题 Section A 1a—1d What can you do for your home 教材版本 人教版
课时 第一课时 课型 听说课
设计者
学情分析
[已有基础] 已通过一年的英语新教材学习，学生能够用英语进行简单的表达和交流。也能掌握一定的关于新教材的英语学习方法，并拥有学习每个板块的技能。 [存在障碍] 大多数学生对词汇的表达掌握不足。不能积累较多词汇，从而在运用英语表达家庭与家庭生活方面不是很好。日常交际能力也较弱，需要不断的提高。 [解决措施] 通过词汇学习、图片直观呈现提高学生对家庭事务的掌握。通过听力训练提高学生听力能力、捕捉信息的能力。通过对话练习使学生学会如何表达自己的意愿并提高学生的表达能力、语言交际能力。通过设置情境激发学生的兴趣及主观能动性。以家庭生活为主题向学生传达热爱家庭、关心家人的情感。
文本分析
【What】本单元的主题是“Home Sweet Home”，opening page 展示了一个男孩在家里拖地，其父亲在看的图片，突出本单元课题Sweet Home。本篇情境设计为询问家庭活动内容，并让学生说出。学生通过描述自己在家庭里面的活动，从而增强学生的家庭责任感，也培养学生尊重他人、礼貌交流的意识。通过1a的展示图片以及读写训练使学生对家庭生活相关词汇进行学习，使学生对学习内容有直观性。1b为Jim的家庭生活，介绍Jim的父亲让他做什么家庭生活。1c为Jim,Peter和Helen三位同学询问家庭活动，以及父母是如何作答的。 【Why】本单元的主题是“Home Sweet Home”，培养学生增强家庭责任感，爱护家人，进一步延伸至学生对尊重他人的思考。同时使学生学会运用所学语言表达自我家庭生活情况，提高学生对英语语言的功能性运用并激发学生学习英语的主观能动性。 【How】本课的语篇主要通过孩子和父母对家庭活动的对话展开情景。1b为Jim的家庭生活，介绍Jim的父亲让他做什么家庭生活。1c为Jim,Peter和Helen三位同学询问家庭活动，以及父母是如何作答的，同时运用了礼貌的请求和征求许可，让学生更加融入生活，这种教学方式生动有引导性和主观能动性，能逐步培养学生语言运用能力和沟通表达能力。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.通过图片、操练掌握新单词以及单元重点词汇。通过听力训练获取听力材料中的信息。通过对话操练掌握表达如何礼貌询问家庭生活以及掌握回应句型。（学习理解） 2.提高学生的听说读写能力，特别是在日常生活场景中运用目标语言进行交流的能力。培养学生的逻辑思维和语言组织能力，能够用英语清晰地表达自己对于做家务等话题的观点和理由。（应用实践） 3.通过对家庭活动的表达，培养学生热爱家人、尊重家人。同时也鼓励学生主动承担家务，以及拓展到尊重他人，礼貌交流的意识。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 掌握以下关于家庭生活的新单词及重点短语： sort, pack, joke, cover, familiar, invite等，并能正确运用其相关短语，如sort sth into..., pack up, tell jokes, be familiar with, cover...with...等 掌握谈论家庭生活的句型： 例如：Could I hang out with my friends -Sure. Could you please water the plants -Sorry, I have to clean the bathroom now. 【教学难点】 1.在实际情境中灵活运用所学语言进行得体的交流。 2 .引导学生用英语阐述关于做家务的观点和理由。 解决措施： 利用听力活动操练，同时传授听力技巧；通过role play和小组对话让学生提高语言交际表达能力。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
. 1.激发学生对本课学习的兴趣，对家庭活动知识的了解。 2.学生通过图片展示以及操练熟悉新单词。 活动1（2分钟） 在展示了单元标题后欣赏一个视频。 活动2 导入（10分钟） 任务一：通过展示opening page一个男孩和他的父亲的家庭活动的图片，来询问在哪里，做什么。 任务二：引申到探索他们的情感。 任务三：引入2a的家庭活动，让学生们了解，然后探索更多的家庭活动，让学生们主动讨论起来。 活动3 听前活动 （2分钟） 任务一：Free talk （1分钟） Do you move to a new house What do you do before moving to the new house How do you deal with your personal things 任务二：引入Jim的家庭生活（1分钟）Jim’s family are going to move to a new house. Here is a conversation. What will they do 让学生感知标题后就迅速通过精美的视频吸引学生的兴趣，让他们在视频中感受家庭生活。 通过图片展示和提问的形式对本单元的主题引入，然后探索情感如何。 使学生初步了解本单元话题，为听说训练打下基础。 。 *学习兴趣 *学习理解、应用实践 *学习理解、应用实践。 *观察学生回答问题的情况及时了解其对之前所学知识的掌握情况并大致了解学生对即将要学习内容的了解情况。 根据学生回答了解学生对家庭活动词汇的掌握情况。为后续听说活动扫清障碍。
3.学生训练听力能力、掌握听力技巧。初步感知如何实施家庭活动。 活动4 听中活动 （16分钟） 任务一：（8分钟） 1. 听前熟悉听力内容，找出关键词并通过问题预测可能听到的内容。 2. 播放1b第一遍听力。学生完成1b任务。完成之后邀请学生分享所听到的答案。 3. 播放第二遍听力检查答案，补充第一遍遗漏信息，强调易错部分。 4. 听完后回答一些问题以及完成空格，反复探索材料中信息，再由此引申出更多情感上的升华。 任务二：（8分钟） 听前熟悉1c听力材料，看清人物和家庭活动内容，为匹配做准备。 播放第一遍听力，然后邀请学生分享自己的答案。 播放第二遍听力，检查核对答案，并不断感知知识考点。 语言知识点的分析以及情感升华上的思考。 通过听力活动让学生掌握听力技巧，如听前预测内容，圈关键词等；让学生分享答案可以提高学生的参与度，让学生成为课堂主题，树立学生自信心。 *学习理解*应用实践 根据学生的反馈了解学生听力水平，易错部分多听，有利于因材施教。
4.培养学生语言表达能力和交际能力，增强家庭意识。 5.培养学生礼貌用语的能力，如何和家人正确开展家庭活动以及提高社会责任感。 活动5 听后活动（10分钟） 任务一：学生阅读1b,1c听力材料,找寻出那些家人们是如何交际家庭活动的（2分钟） 任务二：呈现问和答的重点句型，然后再2d中继续展现。让学生与同伴进行角色扮演，谈论家庭活动的参与。并邀请学生在全班同学面前分享展示。（6分钟） 任务三: 语言知识点归纳，展现如何礼貌的询问家庭活动。（2分钟） 通过找家庭活动的句子，让学生学会如何开展家庭活动。提高学生的语言应用能力和交际能力以及合作能力。邀请学生分享自己的成果，提高学生课堂参与度，树立学生自信心。 通过句子的归纳，让学生更好的运用好句型进行转换和造句练习，从而掌握好重点。 *学习理解*应用实践*迁移创新 通过学生展示活动的表现，了解学生对句型的掌握情况并对学生的语言表达能力进行评价。 对学生多鼓励，多展现是学好的基本要素之一。
活动6：（2分钟） 总结本课知识点以及家庭作业的布置。在总结知识点的同时也需要对学生课堂表现进行一定的评价，表扬与鼓励同行，在兴趣中不断指引学生对该部分的学习。 在总结的同时，也将情感教育融入课堂，让学生热情参与，积极学习与表现。 *学习理解*应用实践*迁移创新 通过聆听学生的表达以及思维的展现，从而在评价中引导其进行思维拓展。
Homework 读一篇关于家庭活动的短文，回答问题，理解短文内容。 复习本节课知识点，然后描述自己在家中常做的家务以及对家务的看法，下次课堂上展示。 熟练记忆新单词以及重要短语。 通过作业让学生对本课时知识点更加熟悉以及掌握，为下一部分内容打好基础。
板书设计 Unit2 Home Sweet Home(Section A 1a-1d) pick up things sweep the floor clean the bathroom feed the fish hang up photos water plants Can/Could you please water the plants Sure./Sorry, I have to clean the bathroom now.
教学基本信息
课题 Unit 2 Home Sweet Home Section A 1a—1d 教材版本 人教版
课时 第二课时 课型 听说课
设计者
学情分析
[已有基础] 能听懂简单家庭场景对话，提取人物、活动等关键信息，对日常交际句型有初步了解。 [存在障碍] 礼貌请求句型（如 "Can/Could you... "）的运用不够熟练，在情境中灵活回应请求的能力较弱，对家庭协作相关话题的表达不够丰富。 [解决措施] 通过角色扮演、情境练习强化礼貌请求句型的运用；结合家庭准备迎接客人的真实场景，丰富学生对相关话题的表达。
文本分析
[What] Peter一家为新居迎接祖父母做准备，家庭成员分工完成清洁、布置房间、买花等任务。 [Why] 传递家庭协作、尊重长辈的文化价值观，培养责任感和亲情意识。 [How] 1.文体：日常对话，语言简洁口语化如 "Can you help me clean up "。 2.结构：以任务分工为主线，通过请求与许可句型推进对话。
教学目标
【教学目标】 1. 掌握重点词汇（arrival, clean up, flower shop 等）和礼貌请求句型（Can/Could you... ）及其回应（Sure/No problem/Sorry...）。（学习理解） 2. 从对话中提取 Peter 一家为祖父母到来所做的准备活动，梳理人物与对应活动的关系。（学习理解） 3. 运用所学词汇和句型，模拟家庭为迎接客人做准备的对话。（应用实践） 4. 结合自身经历，谈论为家人或朋友做准备的事情，体会家庭温暖。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 从对话中提取 Peter 一家为祖父母到来所做的准备活动，掌握礼貌请求句型的运用。 【教学难点】在模拟情境中灵活运用所学词汇和句型进行对话，自然表达家庭协作的内容。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1. 掌握重点词汇（arrival, clean up, flower shop 等）和礼貌请求句（Can/Could you... ）及其回应（Sure/No problem/Sorry...）（学习理解） 活动 1：Free talk - 互动：师生 / 生生讨论 “搬家后谁会来访及家人会做什么”，激活已有经验 - 时间：3' 活动 2：2a 听力填空 - 互动：学生先预测答案，再听对话填空，后集体核对订正 - 时间：5'（预测 1'+ 听力 2'+ 核对 2'） 活动 3：句型与词汇解析 - 互动：教师引导学生从 2a 对话中提炼 “Can/Could you... ” 及回应句型，讲解 “arrival, clean up, flower shop” 等词汇 - 时间：4' 通过真实情境引入主题，结合听力任务感知词汇与句型，在核对与解析中强化理解 *学习理解 *观察学生 Free talk 参与度，判断对话题的熟悉度；检查 2a 填空准确率，了解词汇与句型的初步掌握情况。
2. 从对话中提取 Peter 一家为祖父母到来所做的准备活动，梳理人物与对应活动的关系（学习理解） 活动 4：梳理人物 - 活动关系 - 互动：学生独立阅读对话，完成 “Name-Activity” 表格，后同桌互查 - 时间：4'（填写 2'+ 互查 2'） 活动 5：问答练习 - 互动：两人一组，根据表格内容进行问答（如 “A: What does Dad do B: He plans the housework and buys a clock.”） - 时间：3' 通过表格梳理与问答练习，强化对对话关键信息的提取与整合能力 *学习理解 检查表格填写准确性，观察问答中能否准确匹配人物与活动
3. 理解对话隐含信息（如祖父母是否首次来访、家人感受等），体会家庭协作的意义（学习理解） 活动 6：细节讨论 - 互动：小组讨论 “Did Peter’s grandparents visit before Why ”“How do they feel ”“What does ‘grandma clean’ mean ” 等问题，后选代表分享 - 时间：5'（讨论 3'+ 分享 2'） 引导学生深入文本，挖掘隐含信息，感受家庭互动中的情感与协作 *学习理解 观察学生能否结合对话细节（如 Peter 的话 “I can't wait to show them”）合理推理，判断对文本深层含义的理解
4. 在模拟情境中灵活运用所学词汇和句型进行对话，表达家庭协作内容（应用实践） 活动 7：2d 角色扮演 - 互动：学生分组扮演 Peter 一家，朗读并表演对话，注意语气与角色特点 - 时间：6'（分组 1'+ 练习 3'+ 展示 2'） 活动 8：2e 创编对话 - 互动：小组合作，围绕 “Peter 为朋友来访向家人求助”（如借棋具、购物等）创编对话，后展示 - 时间：8'（讨论 3'+ 创编 3'+ 展示 2'） 通过角色扮演巩固对话，通过创编对话迁移运用所学，提升语言实践能力 *迁移创新 参考评价标准（角色代入、语言清晰度与准确性），观察表演与创编中词汇句型的运用灵活性
5. 梳理家庭准备活动的更多可能性，巩固所学并延伸运用（迁移创新） 活动 9：2c 思维导图 - 互动：学生结合 2a 信息完成思维导图，补充 “other” 部分（如 sweep the floor, make the bed 等），小组分享 活动10:2e role-play - 时间：4'（填写 2'+ 分享 2'） 通过思维导图拓展思维并做好语言输出 *迁移创新 检查思维导图补充内容的合理性.
作业设计 基础作业： 编写一段 “迎接客人来访” 的英文对话（至少 3 组问答）： 1.包含 2 个 “Can/Could you... ” 句型 及回应（Sure/No problem…）； 2.运用 3 个本单元词汇（如 arrival, clean up, flower shop, relatives 等）。 提升作业： 设计 “家庭聚会筹备” 场景，完成： 1、编写对话，涵盖 3 种人物分工（如父母、自己、兄弟姐妹）； 2、加入 1 种情感表达（如 excited, happy 描述心情） 3、加入make polite requests的句子。 拓展作业 微视频：拍摄 “家庭协作准备迎接客人” 片段（1-2 分钟），用英文配音 / 字幕展示： 至少 1 处礼貌请求对话；项具体筹备活动。
板书设计
教学基本信息
课题 Unit 2 Home Sweet Home Section A 3a—3c 教材版本 人教版
课时 第三课时 课型 语法课
设计者
学情分析
[已有基础] 1.掌握家庭活动词汇（clean up, move the chair等） 2.初步接触请求句型 Can/Could you... [存在障碍] 1.混淆“礼貌请求”与“征求许可”的功能差异 2.缺乏真实情境灵活运用能力 3.对 could 的委婉性认知不足 [解决措施] 1.通过分类练习（3a）明确句型功能 2.情景对话创编（3c）强化实践 3.对比分析 can/could语气差异
文本分析
[What] 通过对话范例展示“礼貌请求”（Could you sweep the floor ）和“征求许可”（Can I hang out ）的句型及应答。 [Why] 培养社交礼仪意识，学会在家庭及社区场景中得体沟通。 [How] 文体：情景对话+语法归纳 结构: 3a：区分请求（R）与许可（P） 3b：补全对 3c：创编情景对话
教学目标
【教学目标】 学习理解： 1.区分“礼貌请求”（Could you... ）与“征求许可”（Can I... ）的功能差异（3a） 2.归纳肯定/否定应答策略（Page 8-9） 应用实践 1.补全情景对话（3b），识别关键词匹配句型 2.小组创编4类场景对话（3c：借手机/借笔记/开门/社区清洁） 迁移创新 1、设计“校园清洁日”分工表（Page 17），用请求句型协调任务 2、探讨礼貌用语的社会意义（Page 16）
教学重难点
【教学重点】 1.功能区分：请求（R）vs 许可（P） 2.应答句式： - 请求：Sure/No problem（肯定）；Sorry, I have to...（否定） - 许可：Yes, good idea（肯定）；I’m afraid not（否定） 【教学难点】 在真实场景中自然选择 can/could： 1.could 更委婉（Page 7） 2.应答避免用 could（如不说 Could I → Can I ）
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1. 掌握重点词汇（sort things into boxes, take care of, hang up, sweep the floor 等）和短语的英文表达（学习理解） 2. 理解并区分 “礼貌请求（Make polite requests）” 和 “征求许可（Ask for permission）” 的句型结构，掌握 can/could 的用法及异同（学习理解 活动 1：短语翻译练习 - 互动：学生独立翻译课件中 “孩子们想做的事” 和 “父母想让他们做的事” 相关短语（如 “把东西整理到盒子里”“每天照顾鱼” 等），后集体核对订正 - 时间：5'（翻译 3'+ 核对 2'） 活动 2：句型分析与对比 - 互动：教师引导学生阅读 3a 对话，提取 “Could you please... ”“Can/Could I... ” 等句型，分组讨论表格中句型的相似点（均用 can/could 构成，表委婉）和不同点（could 更委婉，答语不用 could） - 时间：7'（阅读 2'+ 讨论 3'+ 总结 2'） 通过翻译实践，巩固与家庭活动、协作相关的词汇和短语，为句型运用奠定基础 通过表格梳理与问答练习，强化对对话关键信息的提取与整合能力 *学习理解 *学习理解 *观察学生翻译的准确性，检查对重点词汇和短语的掌握程度 检查表格填写准确性，观察问答中能否准确匹配人物与活动
3. 能正确运用句型完成对话选择（3b），巩固对两种句型的辨析能力（应用实践） 活动 3：3b 对话补全练习 - 互动：学生独立阅读 3b 对话情境，从选项中选择最合适的问句（区分 “礼貌请求” 和 “征求许可”），后同桌互查，教师讲解易错点 - 时间：6'（选择 3'+ 互查 2'+ 讲解 1'） 通过情境选择，强化对两种句型适用场景的辨析，提升句型运用的准确性 应用实践 检查学生选择的正确率，观察能否根据情境区分 “请求” 和 “征求许可”
4. 能在具体情境中运用 can/could 创编 “礼貌请求” 和 “征求许可” 的对话（3c），提升语言实践能力（应用实践） 5. 能在真实场景（如学校清洁日）中运用句型进行分工协作，理解礼貌沟通的意义（迁移创新） 活动 4：3c 情境对话创编 - 互动：学生分组完成 3c 的 4 个情境（如 “在朋友家想借手机”“生病后想借课堂笔记” 等），参考示例创编对话，后每组选 1 个情境展示 - 时间：8'（分组 1'+ 创编 4'+ 展示 3'） 活动 5：小组任务 —— 制定学校清洁日计划 - 互动：小组合作，以 “清洁日组长” 身份用 “Could you please... ” 向组员分配任务（如 “Tom，你能扫地吗？”），组员回应，填写 “Name-Activity” 表格，后小组分享计划 - 时间：8'（讨论 3'+ 制定 3'+ 分享 2'） 活动 6：深度思考讨论 - 互动：师生共同讨论 “日常生活中为什么要‘礼貌请求’和‘征求许可’”（如建立良好关系、表达礼貌等） - 时间：3' 通过真实情境创编，让学生在实践中灵活运用所学句型，提升语言输出能力 将句型运用延伸到校园协作场景，强化知识迁移能力，同时渗透礼貌沟通的情感教育 *应用实践 *迁移创新 观察学生创编对话中句型使用的准确性（如 can/could 的恰当运用）及对话的合理性 观察小组分工中句型运用的灵活性，检查计划的合理性；通过讨论判断学生对礼貌沟通意义的理解
6. 总结 “礼貌请求” 和 “征求许可” 的答语规律，巩固句型运用（学习理解） 活动 7：答语规律梳理 - 互动：教师引导学生从 3a 对话中提炼两种句型的肯定 / 否定答语（如 “Sure./No problem.”“Sorry, I can’t.”），师生共同总结并记录 - 时间：3' 系统梳理答语规律，帮助学生形成知识体系，提升回应的准确性 *学习理解 检查学生能否准确回忆并总结答语规律，判断对句型回应的掌握程度
作业设计 基础作业： 1. 抄写并翻译课件中 10 个重点短语（如 sort things into boxes, take care of the fish, hang up the photos 等），每个短语翻译 2 遍。 2. 完成 5 组简单对话填空，区分 “礼貌请求” 和 “征求许可”： - 例：A: Could you please ______（扫地） B: Sure, I will. - A: ______（我能借你的笔吗） B: Yes, here you are. 提升作业： 选择 2 个生活场景，创编完整对话（每组对话至少 4 句），需包含： ① 1 个 “礼貌请求” 句型（Could you please... ）及回应； ② 1 个 “征求许可” 句型（Can/Could I... ）及回应； ③ 至少 3 个本课时短语（如 sweep the floor, help hang up the pictures 等）。 参考场景：家庭大扫除、班级布置教室。 拓展作业 “社区清洁日” 计划单：以小组为单位（可线上合作），用英文制定清洁分工计划，包含 5 项任务，每项任务用 “Could you please... ” 向组员分配，并用 1-2 句话说明 “为什么这样分工”（体现礼貌沟通的意义）。
板书设计
课题 Unit 2 Home Sweet Home Section B 1a-1d 第四课时 教材版本 人教版
课时 Big Question How do you feel at home 课型 阅读课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生经过一年的英语学习，能够用已知的单词和语法知识对家庭生活和春节进行简单的对话。 [存在障碍] 学生对时态把握不准，对于家庭，春节相关话题的理解和表达浮于表面，句子简单，角度少，意义理解不够深刻。 [解决措施] 在阅读课导入部分和阅读活动安排上，全方位渗透式地引导学生理解和表达他们 对于家和春节的理解，鼓励学生分享自己的生活经历，将课文与生活结合起来。
文本分析
[What] 本文为一篇论述性质的文本，讲述春节临近，孩子想和爸爸去海南，爸爸表示要回妈妈老家。一家人历经长途奔波（坐七小时火车、转汽车），傍晚抵达外公外婆所在村庄，受到外公和小表弟在寒风中迎接。后续呈现了到家后外公搬行李、妈妈感慨“回家了” ，厨房家人忙碌准备饭菜，互动温馨（奶奶让拿孩子爱吃的零食、孩子和表弟分享并跟外公聊学校 ），以及吃饭时帮忙摆桌、享受美食、听舅舅讲笑话等场景。结尾离别时奶奶询问能否常回家，妈妈含泪点头，主题围绕春节返乡的亲情联结、归家的温暖与对家人的牵挂，展现浓厚的家庭情感和传统春节返乡的意义 。 [Why] 本篇文章通过作者Wenwen对他们一家人回外婆家过年的记叙与描写，为读者展现了在中国最隆重的传统节日——春节来临了，一家人无畏路途遥远，回家过年的热闹又温馨的画面。 文章以小孩子问爸爸今年是否可以去海南过年来开启文章，这十分符合当下的社会限制，春节期间全国气候除了极少数南方省份或南方城市温暖一点，其余大部分地区都较寒冷，所以有不少人过年期间选择去南方比如海南甚至国外如新马泰过节。同时随着时代的发展，越来越多的年轻人远离家乡务工，回家过年的人也变多了。因此本文章旨在通过描述作者一家回家过年的场景，提倡回家过年且常回家看看，把回家过年，回家祭祖，孝顺父母的传统提到门面上来，用英语来讲中国故事，提高学生们对传统节日和中华传统美德的认知，通过英语弘扬中华传统，提升学生的民族自豪感。让学生在时代洪流中，稳抓中华文化的根，做一名合格的中华儿女。 [How] 这是一篇名为“Going Home for the Spring Festival（春节返乡）”的记叙文，围绕春节回家展开 该文章从不同的人物形象来展示春节来临，作者一大家子的温馨氛围。孩子：充满期待（开头提议去海南 ）、善于分享交流（和表弟分享零食、跟外公讲学校情况 ）、有参与感（主动问能否帮忙，摆桌 ），是串联故事、感受家庭温暖的视角人物。父母：爸爸温和（微笑回应孩子提议，安排摆桌等 ），妈妈情感细腻（感慨 “熟悉的家的味道” ，离别时含泪点头 ），二人体现出对家庭团聚的重视、对长辈的敬重（父母去厨房帮忙 ）。 祖辈及其他亲属：外公热情（寒风中等待、搬行李 ），奶奶贴心（记得孩子爱吃的零食 ），舅舅幽默（讲笑话 ），他们共同营造出温暖、热闹的家庭氛围，展现出长辈对晚辈的关爱，以及亲属间的融洽。 本文章也通过不同的写作手法来展现春节的浓烈氛围和家庭成员之间的真情流露。（1）场景描写：通过细腻的场景刻画推进故事，如 “清晨赶火车、七小时火车旅程、傍晚村庄路口寒风中亲人等待” ，构建出返乡的真实过程；“厨房忙碌做饭、摆桌吃饭、离别时牵手询问” 等场景，让家庭互动具体可感，以场景带动情感传递，让读者身临其境感受春节返乡的温情 。（2）对话运用：人物对话自然，贴合身份与情境，像孩子开头的提议、妈妈的感慨、奶奶的询问等，通过对话塑造人物，推动情节，也让情感表达更直接、真实 ，比如奶奶 “Can you bring Wenwen her favourite snacks ” 体现对孩子的疼爱，妈妈 “Mm, the familiar taste of home!” 直抒归家的眷恋。（3）情感表达：从期待返乡（孩子提议 ），到归家的温暖（亲人迎接、厨房忙碌、分享交流 ），再到离别时的不舍牵挂（奶奶询问、妈妈含泪 ），情感线清晰，层层递进，借助具体事件和互动，将家庭亲情、春节返乡的情感内涵自然流露，引发读者对家庭、春节的情感共鸣 。 总之，这篇文章体现了丰富的文化内涵。它体现了中国春节 “返乡团聚” 的传统文化习俗 ，春节作为团圆节，无论路途多远，都要回到家族聚居地，文中长途奔波返乡、一大家人团聚做饭吃饭、交流分享，是春节家庭团聚文化的典型呈现。传递 重视家族、珍视亲情 的文化观念，从长辈寒风中等待，到亲属间相互关照、交流，再到离别时的不舍，都凸显家族成员间紧密的情感联结，这是中国家庭文化、亲情观念的体现。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.利用略读的阅读技巧（观察图片、标题、关键词等）获取文章主旨大意。以及通过运用精读技巧获取短文中一些关键的基本信息，包括作者想回家过年吗、怎么回家的、回家时家里人在做什么、家里人的心里和情感表现等。（学习理解） 2.梳理、概括表示这些信息的内容，借助可视化图形（如思维导图或信息图）呈现结构化知识。（应用实践） 3.基于结构化知识和文本内容，运用目标语言，根据所做思维导图复述文章内容；同时，结合个人对春节和团聚的了解和感受，谈谈自己对为什么中国人要回家过年的理由以及对家的理解，并小组讨论我能为我家做什么，提高学生对家的理解，对父母的理解。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 通过阅读，掌握略读和精读技巧。 能够完成阅读课后习题。 能够运用思维导图归纳篇章内容，并梳理出描写人物动作神态和情绪的重要句型。 能够理解春节和家人团聚的重要性，提升弘扬和传承中国传统文化的意识。 【教学难点】 运用思维导图归纳篇章内容，能够理解春节对于中国人的重要性，明白回家过年的重要性，以及家庭氛围的营造。 解决措施： 介绍思维导图，教授制作技巧，引导学生仔细阅读文章，边读边用笔勾画关键词、短语或句子。鼓励学生思考文章的中心思想，以及支持中心思想的关键细节。最后进行小组讨论、全班分享。最后个人反思，总结提升。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.学生通过看视频感受和理解英语歌是如何表达对故乡的思念的，引入主题。 活动1 介绍本节课的学习目标。 活动2 通过观看视频的方式，使学生通过舒缓的音乐过渡到课堂学习上来，感受英语课来表达思乡之情。观看完回答2个问题：这个视频讲什么的，你听完有什么感受？ 观看视频+师生问答 。 活动3 小组+自由发言: 家带给你的感受是什么？你的家乡在哪儿？你什么时候回家？你过年回家吗 使学生提前明确学习目标。从而在学习过程中不断进行自我评价。 通过视频观看，给学生提供轻松的氛围，自然过渡到课堂，与课文主题相关的音乐能引起学生的共鸣，引入新知。 三个问题勾起学生对家的思考。 *学习理解 *学习理解、应用实践 *学习理解 *观察学生回答问题的情况和他们看视频的表现大致了解学生对即将要学习内容的熟悉情况和兴趣。 通过学生的回答三个跟家乡有关的问题引入今天的话题———回家过年。
3.归纳、提炼文章中心内容；学会运用阅读技巧；掌握文章重点短语、语句。完成阅读（略读+精读）任务。 活动4 任务一：快速阅读 根据图片和标题推测文章的主旨大意。 快速阅读，找出文章的描写顺序。 通过给出的阅读提示，快速阅读将文章进行分段。 快速阅读并找出四个部分的大意。 归纳重点短语。 任务二：精读 1)①听录音熟悉第一部分 ②全班齐读。 ③阅读第第一部分，回答两个问题。 ④归纳重点短语。 2)①听录音熟悉第二到四部分。 ②全班齐读。 ③阅读第二部分并回答问题，完成流程图。作者一家是怎么回到外公外婆家的。 阅读并回答：作者一家在回家过程中感受如何？ 3)①阅读第二到第四部分回答2个问题 （1）文章的作者是谁？ （2）在文章中作者用了哪些词语来描述人们的感受？他们感受如何？ 4)①小组讨论。 （1）为什么中国人春节都要回家？请谈谈你的感受。 （2）每年春节是什么让人们聚在一起？ ②归纳重点短语。 师生问答+合作回答 20’ 通过让学生自己去找文章主旨大意方式，让学生掌握找关键词、句的阅读技巧；通过让学生根据每段的主旨大意将文章进行分段并总结主旨大意，可以让学生培养学生的逻辑以及总结思维。 首先让学生听录音熟悉每个自然段。其次通过链接不同提问方式（选择、填空、纠错、复述等）对每个自然段的核心问题进行归纳，再让学生回答。让他们加深对文章的印象。把握文章的中心思想。并为后面的情感升华找到切入点。 *学习理解*应用实践 根据学生的回答，检测学生掌握结构化知识与文本之间的关联。 根据学生的回答，评价学生深入分析、概括能力以及阅读理解能力，同时评价学生是否掌握阅读理解技巧。
4.能够掌握文章结构、理解文章内容、进行自我表达。 活动5 完成1c的填空并同伴讨论你所知道的让家庭充满爱的方法或者点子。 自主学习+小组合作 5’ 检测学生寻找细节的能力并引导学生进行自我思考，在阅读文章，做题和同伴讨论中进行自我表达。培养学生创造性地运用语言。 *学习理解*应用实践*迁移创新 通过学生展示活动的表现，了解学生对文章的掌握情况并对学生的语言表达能力进行评价。
5.培养学生尊重和保护动物的意识。 活动6 任务一：学生进行小组活动，讨论1d诗歌和对家的理解的句子是何含义。 任务二：并引导学生思考他们认为的家是什么样子的，并同伴讨论，让2个学生做展示。 小组合作+师生问答 ’5 通过学生自己对家相关的诗歌和观点的自学，并结合本篇文章进行讨论，学生将对家有更加深刻的认知。在此基础上，引导学生讨论他们对家的观点，并因此升华主题。 *学习理解*应用实践*迁移创新 通过聆听学生的表达以及思维的展现，从而在评价中引导其进行思维拓展。
5.回顾、掌握并记忆相关知识短语、句型。 活动7：针对本节课所学重点短语和句型进行总结 师生问答’2 通过快问快答的方式加深学生对本节课重点知识的把握。 应用实践* 通过学生的回答速度可以观察出对于本节课知识点的掌握程度。
Homework Assignment: 用时2’ Must-do： 1.Recite key sentences of this passage . 2.Draw a flow chart of the passage in the order of what the writer saw and did. Better- to-do： Make an English poster of introducing the way to celebrate the Spring Festival. Choose-to-do： Make a video of your own to introduce the Spring Festival.
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教学基本信息
课题 Unit 2 Home Sweet Home 第五课时(Section B 2a-3c) 教材版本 人教版
课时 Big Question How do you feel at home 课型 读写课
设计者
学情分析
[已有基础]
学生在本单元已学知识可以简单谈论与家庭相关话题。
[存在障碍]
怎样运用所学知识，使用正确的英语语句谈论家庭于自己的重要性。
[拟解决措施]
利用思维导图梳理介绍自己的一些家庭活动以及感受，有理有据地表达自我。
文本分析
[What] 本文为张鹏请求朋友帮忙装饰房间的邮件，学生能够获取关键信息，如张鹏希望朋友帮忙做的具体事情、装饰房间的步骤和要求等，提高阅读理解能力，尤其是捕捉细节信息和理解文章逻辑结构的能力。 [Why] 了解不同国家和地区家庭装饰的文化差异，拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交际意识，让学生学会尊重不同的文化习俗和审美观念，如西方家庭在装饰房间时可能更注重色彩的搭配和家具的风格，而中国家庭可能更强调传统元素和寓意。体会家庭在不同文化中的重要地位和意义，加深学生对家庭文化的理解和认同，传承和弘扬中华民族重视家庭、关爱家人的传统美德，同时培养学生对多元家庭文化的包容和欣赏态度。 [How] 本文属于电子邮件，学生能够根据阅读内容，完成相关的阅读任务，如回答问题、排序、填空等，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，同时培养学生的批判性思维，让学生对文章内容进行思考和评价。并能够模仿邮件的格式和语言风格，运用所学词汇和句型，写一封请求朋友帮忙做某事的邮件，如帮忙筹备派对、搬家等，要求邮件内容完整、条理清晰、语言表达准确、礼貌，提高学生的写作能力和语言综合运用能力。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1. 引导学生学会运用预测、略读、扫读、精读等阅读技巧，提高阅读效率和理解能力，如在阅读邮件前，根据标题和开头预测邮件内容；在快速阅读时，抓住关键信息，了解文章大意；在精读时，仔细分析文章的细节和语言表达。（学习理解） 2. 能够模仿邮件的格式和语言风格，运用所学词汇和句型，写一封请求朋友帮忙做某事的邮件，如帮忙筹备派对、搬家等，要求邮件内容完整、条理清晰、语言表达准确、礼貌，提高学生的写作能力和语言综合运用能力。（应用实践） 3. 学会运用所学知识，按照邮件的格式和要求，写一封请求朋友帮忙的邮件，提高写作能力。 （迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 掌握与房间装饰、家庭活动相关的重点词汇和短语，以及礼貌请求帮助的句型，并能在实际情境中熟练运用。理解阅读文章的内容，掌握阅读技巧，能够准确提取关键信息，完成相关的阅读任务。学会运用所学知识，按照邮件的格式和要求，写一封请求朋友帮忙的邮件，提高写作能力。
【教学难点】 运用恰当的语言和逻辑，清晰、有条理地表达自己的请求和想法，避免出现语法错误和中式英语的表达。在写作中，合理组织文章结构，运用连接词和过渡语，使文章内容连贯、通顺，同时注意语言的准确性和礼貌性，根据不同的写作对象和情境，选择合适的表达方式。培养学生的批判性思维和创新能力，让学生在阅读和写作中能够提出自己的观点和看法，对文章内容进行分析和评价，同时鼓励学生在写作中发挥想象力，展现个性和创意。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.根据2a内容复习所学词汇（学习理解） 活动1 Warming – up 任务一：展示2a中的单词和短语，如decorate、cover、paint、hang、add、choose、mop等，通过图片、动作示范、实物展示等方式帮助学生理解其含义和用法。例如，展示装饰房间的工具和材料图片，教学生认读“decorate”；拿起一块布，做出覆盖物品的动作，教授“cover”；展示不同颜色的油漆和刷子，讲解“paint”；拿着一幅画，做出挂在墙上的动作，学习“hang”；添加一些花朵到花瓶中，解释“add”；从一堆物品中挑选出一个，示范“choose”；拿着拖把，演示拖地的动作，教学“mop” 2’ 任务二：让学生进行单词跟读练习，注意发音和语调，然后进行小组竞赛，教师说出单词，学生快速做出相应的动作或说出其英文解释，看哪个小组反应最快、回答最准确，激发学生的学习兴趣和竞争意识，巩固词汇学习效果。 2’ 活动2 Practice 任务一：完成2b. 3’ 任务二：完成2c 3’ 活动 3 Prediction 任务一：预测文章内容 呈现张鹏写给朋友的邮件标题“Help Needed for Room Decoration”，让学生根据标题预测邮件的主要内容，如张鹏为什么需要帮助、他希望朋友帮忙做什么、装饰房间的具体计划等，培养学生的预测能力和思维能力。 1’ 任务二：引导学生思考在装饰房间时可能会遇到的问题，如时间紧迫、缺乏工具、不知道如何搭配等，并鼓励学生大胆猜测张鹏在邮件中可能会提到的解决办法，进一步激发学生的阅读兴趣和好奇心。 2’ 导入话题 通过思维导图梳理出结构化的知识体系； *学习理解 *学习理解 *观察学生能否快速且准确地找到关键信息并及时鼓励和指导
。 *教师观察学生是否能利用思维可视化工具完成信息的梳理
2.通过阅读，理解，以及运用已学知识读懂张鹏的邮件。（应用实践） 活动4 Reading 任务一：让学生快速阅读邮件，回答问题：“What does Zhang Peng ask his friend to do in the email ” 培养学生快速浏览文章、把握主旨大意的能力。3’ 任务二：邀请几位学生分享自己的答案，教师进行点评和总结，明确张鹏希望朋友帮忙装饰房间，具体包括帮忙购买材料、粉刷墙壁、悬挂照片等事项，让学生对邮件内容有初步的了解。2’ 任务三：完成3b。让学生将张鹏请求朋友帮忙做的事情按照时间顺序进行排序，梳理邮件的逻辑结构，理解张鹏装饰房间的计划和步骤。例如，先购买材料，然后粉刷墙壁，最后悬挂照片等。邀请学生上台展示自己的排序结果，并解释原因，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。2’ 活动5 Analyzing the email structure（ 与学生一起分析邮件的结构，指出邮件通常包括称呼（Dear...）、正文（Main Body）、结束语（Best regards/Thanks/...）和签名（Signature）等部分，让学生了解邮件的基本格式和写作规范。1’ 引导学生观察正文部分的内容组织，强调在写作邮件时，要明确表达自己的意图和请求，按照一定的逻辑顺序展开叙述，同时注意语言的礼貌和得体，为后续的写作教学做准备。1’ 活动6 Group discussion 让学生分组讨论3c中的问题：“What else may you need help with when decorating a room Make a list.” 每个小组选择3 - 4个事项进行讨论，并记录下来。例如，搬运家具、清洁房间、布置灯光、选择窗帘等。 2’ 每个小组推选一名代表，向全班汇报小组讨论结果，其他小组可以进行补充和提问，教师对各小组的汇报进行点评和总结，肯定学生的积极思考和创新想法，同时纠正学生在表达中出现的语法错误和用词不当问题，丰富学生的语言表达。 2’ 活动7 Role - play 创设情境：假设你是张鹏，你的朋友答应来帮忙装饰房间，现在你们正在讨论具体的装饰计划和分工。让学生两人一组进行角色扮演，运用所学的词汇和句型，如“Could you please... ”“Sure, no problem.”“What about... ”“I think we should... first.” 等，进行对话练习。2’ 邀请几组学生上台展示他们的角色扮演，其他学生认真观看并评价，从语音语调、语言表达、交流互动等方面进行打分和点评，教师最后进行总结和反馈，给予学生鼓励和建议，提高学生的口语表达能力和实际运用能力。2’ 通过可视化工具的使用，帮助学生结构化梳理在写作中可以用到的句型，为写作做好铺垫。 *应用实践 *迁移创新 根据学生的回答，检测学生掌握结构化知识与文本之间的关联。
3.通过可视化工具的使用，帮助学生结构化梳理在写作中可以用到的句型，为写作做好铺垫。 活动8 writing 10’ 引导学生回顾邮件的格式和结构，强调称呼、正文、结束语和签名的正确写法，以及正文部分要明确表达请求的内容、原因和期望的回复时间等要点。 展示一些写作常用的连接词和过渡语，如firstly、secondly、then、next、finally、in addition、moreover等，帮助学生使文章内容更加连贯、通顺，逻辑更加清晰。 提醒学生在写作中要注意语言的礼貌性和准确性，尽量运用所学的词汇和句型，避免出现语法错误和拼写错误。 使用思维导图和句型结构支架，帮助学生逐步完成写作。通过回顾前四个课时的内容并结合个人经验， 理解并参与到将家庭创建的更美好的理念之中。 *迁移创新 观察学生是否能正确使用语法、词汇和句型根据思维导图和句型完成初稿，给予及时指导；指导学生使用评价量表进行写作和评分。
Homework 1. Read and review the key words and phrases in this lesson. 2. Polish your article.
板书设计
教学基本信息
课题 八上Unit 2 Home Sweet Home 第六课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What does home mean to you 课型 项目课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生已有初中一年的英语学习以及本单元前几个课时的学习，对家务已经有一定的了解并能够进行简单的对话。这个话题也比较贴近学生生活，能够做到有话可说，通过实际活动（如调查同学做家务）来学习并深入理解家的意义。 [存在障碍] 学生怎样才能真正地理解“家”的意义。 [解决措施] 学生通过小组活动参与班级调研，询问同学们做家务的种类，频率及感受，通过这三个问题，得出家里谁做家务做得多？关于家务我们应该怎么分配，最后理解家的深层次意义。
文本分析
[What] 该项目要求学生开展调查，弄清楚 “谁在家做最多家务（Find out who does the most chores at home ）” 。学生需设计调查问题，比如询问家庭成员做的家务类型（如扫地、洗碗、整理房间等 ）、频率等，然后收集、整理数据，最后呈现调查结果，可能以报告、图表、口头展示等形式，展现家中不同成员承担家务的情况，聚焦家庭家务分工这一主题内容。 [Why] 从学科角度，旨在让学生运用英语知识，像运用一般现在时描述日常家务活动（He cleans the floor. ）、用频率副词（always、often、sometimes 等 ）说明做家务频率，锻炼语言输出与实际运用能力。从育人层面，引导学生关注家庭生活，了解家人为家庭付出，增强家庭责任感，同时通过调查实践，提升探究、沟通（如采访家人 ）、数据分析与总结能力，促进综合素养发展，也贴合 “Home Sweet Home” 单元关于家庭生活的主题，深化对家庭内涵的理解。 [How] 1.准备阶段：学生先确定调查对象（自己家庭或同学家庭等 ），构思调查问题，用英语设计合理、清晰的问卷或访谈提纲，涵盖家务种类、做每种家务的频率、谁负责等内容，比如 “What chores does your mother do How often does she do them ” 。 2.实施阶段：用英语与调查对象交流，收集信息，过程中锻炼口语表达和沟通技巧，准确记录数据，包括不同家庭成员做的家务及对应的频次情况 。 3.整理与呈现阶段：对收集的数据进行分类、统计，用英语撰写调查报告，或制作图表（如柱状图对比不同家庭成员做家务数量 ）、PPT 等，在班级展示时，用英语汇报调查发现，如 “In my family, my mother does the most chores. She cooks meals every day and cleans the house three times a week...” ，锻炼英语书面与口头表达，完成项目任务。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.能运用一般现在时（如 “My parents clean the house on weekends.” ）、频率副词（always/usually/often 等，如 “My sister often takes out the trash.” ），用英语准确描述家庭成员做家务的内容、频率，清晰表达调查结果，如 “In my family, my mother does the most chores. She cooks meals every day and washes clothes three times a week.” ，提升口语与书面表达中关于家庭事务描述的语言运用能力 。（语言能力） 2.通过设计调查问题（思考需涵盖哪些家务类型、怎样合理提问 ），培养逻辑思维；分析调查数据（比较不同家庭成员家务占比 ）、归纳总结谁承担最多家务，锻炼分析、推理与概括能力；在思考如何用英语清晰呈现结果时，促进创造性思维，如用图表、故事等多元形式展示，提升思维的灵活性与深度。（思维品质） 3.自主设计调查方案，学会主动规划学习任务；在与家人、同学用英语沟通收集信息时，锻炼自主交流、获取信息的能力；通过小组合作（若分组开展 ）分享调查思路、共同整理数据，提升合作学习与资源整合能力，同时在实践中总结语言运用技巧，形成自主探究、持续学习的策略。（学习能力） 4了解不同家庭（包括中外家庭，若有拓展 ）家务分工情况，认识到家庭成员共同为营造温馨家庭（Home Sweet Home ）付出的文化内涵；体会家务劳动在家庭文化中承载的责任与关爱，尊重不同家庭的家务分配模式，增强对家庭文化、责任文化的理解与认同，感受 “家” 文化的多元与共通。（文化意识）
教学重难点
【教学重点】 语言知识与技能运用：学生能够熟练运用一般现在时（如 “My father cleans the car once a week.” ）、频率副词（always/usually/often 等，像 “My grandmother usually waters the flowers.” ），准确用英语描述家庭成员做家务的行为和频率，清晰表达 “谁在家做最多家务” 的调查内容，如 “In my home, my mother does the most chores. She cooks meals every day and does the dishes after each meal.” ，实现语言在实际调查场景中的有效输出。 【教学难点】 1.思维深度拓展：分析调查数据背后的家庭文化和成员关系时，引导学生从简单的数据统计，深入思考家务分工反映的家庭责任担当、关爱模式等文化内涵。例如，从 “妈妈做最多家务” 延伸到理解家庭角色背后的付出与牺牲，以及不同文化背景下家务分工的差异（对比中外家庭，思考文化对家务模式的影响 ），将语言实践与思维提升、文化理解深度融合，突破浅层次实践，实现综合素养提升。 2.跨文化理解融合（若涉及拓展 ）：若在教学中引入不同国家家庭家务分工案例，引导学生理解文化差异对家务模式的塑造，如西方家庭更强调孩子自主承担家务培养独立性，东方家庭注重代际协作等，帮助学生在对比中尊重文化多样性，同时反思本土家庭文化，实现文化意识与语言学习的深度交融，这对学生跨文化思维和理解能力是较大挑战。 解决措施： 创设真实的情境和问题，内化和运用所学语言，有针对性的进行评价，以评促学。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.启动研学项目活动，明确项目式学习活动的目标，任务和要求。 活动1 复习导入 任务一：通过句型Can/Could you please ......复习巩固对家务提问。这部分内容旨在复习巩固，明确学习任务。 任务二：由图片呈现的内容到4a部分 更多的家务内容。 始终围绕家务内容进行句型操练。 活动2 介绍项目具体任务 任务一：通过家务引出话题chores, 通过前5个课时的学习储备，学生已经掌握了大多数家务的相关表达。学生能够通过小组活动的方式，进行口语操练。通过生生互动的方式，对家务进行整合归纳，对家务做到全面的认识和了解。 小组活动3’ 任务二：思考家务提问有哪些方面 老师引导学生思考怎样对chores 进行提问，可以提出哪些问题。再到4b 部分进行小组合作，做一个班级调查并做在调查报告。 师生问答+小组合作 15’ 复习导入话题，帮助学生明确研学目标，并激发学生口语交际力，调动学生活动的积极性。 提高学生对家务活动的口语的能力表达。 培养学生思考能力，通过实际的情境观察，能够启发出更新的想法。培养学生的决策能力。 *学习理解 *整合归纳 *应用实践 *迁移创新 *观察学生是否理解研学活动的目标，是否有着极大的积极性和参与度。 *观察学生对已知知识的掌握情况，是否具备整合归类的能力。 *观察学生是否有着敏锐的观察力，在从新设计方面是否有着更全新的认识和思考，是否能够利用创新思维能力应用实践。
2.完成项目任务。 活动3 做一个关于班级调查chores 的一个报告。 任务一：每个小组选出一名代表，在班级前分享他们的调查结果。其他小组和教师可以提出问题和建议，进行互动交流。至少选择三组同学进行分享，以确保班级内多样化的想法和反馈。 小组互评 8’ 任务二：由学生进行点评 给出评价标准，由学生对报告进行评价。 教学化一体评价2’ 帮助培养学生综合表达的能力，能够将所学呈现出来，并通过小组互评的方式，培养学生审美和批判思维能力，达到以评促学。 *教学化一体评价，以评促学。 根据学生的陈述，检测学生掌握结构化知识。 根据小组互评，培养学生审美和批判思维能力。
3.学习反思 活动4 通过观看英国一个关于做家务的公益广告，引导学生思考谁在家做家务做得最多，自己应该怎么做。 自我反思，发表看法。 6’ 引导学生自我总结，反思学习中的不足，做到查漏补缺。 *学习反思 了解学生对系统化知识的掌握水平。
Homework Assignment: 用时1’ 基础型作业，完成小组调查报告。 拓展型作业，回家和父母制定家务分配计划。
板书设计
教学基本信息
课题 八上Unit 2 Home Sweet Home 第六课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What does home mean to you 课型 阅读课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生在八年级上册英语学习中，已积累一定一般过去时、过去进行时等时态的运用经验，能理解简单叙事文本的情节逻辑 ；掌握基础词汇、日常对话句式，可进行简单情感与事实交流，具备阅读短篇故事的语言解码能力。对经典文学改编文本（《绿山墙的安妮》 ）有一定好奇心，熟悉 “家庭、成长、抉择” 等主题的情感共鸣点；了解西方家庭、乡村生活的基本文化符号（如农场、邻里关系 ），能从生活经验关联文本场景，辅助理解故事背景。 [存在障碍] 文本中存在复杂句式（如长难句 “Most people, not knowing about Marilla’s eyes, thought Anne was foolish.” ）、情感类词汇（如 “heavy heart”“peace in her heart” ），学生在精准理解语义、体会情感深度上易出现偏差；部分语境化表达（如 “give up all reading, sewing, and farming” ）需结合文化背景解读，增加理解难度。 [解决措施] 一、语言突破：分层解码与情感共情 句式拆解：针对长难句，用 “语法树” 图示拆分结构（如标注非谓语、从句成分 ），逐段解析语义；设计 “词汇情感地图” 活动，让学生标记文本中情感词汇，关联语境推测含义（如 “heavy heart” 结合情节理解为 “内心沉重” ）。 朗读共情：开展 “情感朗读挑战” ，让学生分组演绎对话（如 Anne 劝说 Marilla 时的焦急与坚定 ），通过语音语调传递情感，强化语言与情感的关联理解。
文本分析
[What] 文本改编自露西 蒙哥马利的《绿山墙的安妮》，讲述安妮自幼被玛丽拉收养，在名为绿山墙的农场幸福生活。安妮即将去外地上大学时，玛丽拉生病，医生要求她放弃阅读、缝纫、务农，否则有失明风险，玛丽拉因经济与身体困境欲出售绿山墙农场。安妮起初震惊、反对，夜晚痛苦思索后，决定放弃上大学机会，留在绿山墙教书、陪伴照顾玛丽拉，坚守家园，邻里林德夫人理解她们，二人常黄昏坐在屋外，享受花香与家园温馨。 [Why] 主题传递 家庭与责任：通过安妮放弃大学、守护玛丽拉和家园，诠释家庭责任高于个人梦想，展现 “家” 是情感与责任的寄托，传递亲情珍贵、守护家庭的价值观。 成长与抉择：刻画安妮从依赖家庭到主动承担责任的成长，呈现重大人生抉择中，如何平衡自我与他人、梦想与现实，引发读者对成长和人生选择的思考。 [How] （一）叙事结构 线性叙事：按 “平静生活 - 危机出现 - 抉择挣扎 - 解决行动 - 温馨结局” 顺序推进，清晰呈现故事发展，符合读者阅读习惯，便于理解情节逻辑。 悬念与转折：以玛丽拉生病、欲售农场制造悬念，安妮从震惊到抉择的心理转变形成情节转折，增强故事吸引力与情感张力 。 （二）语言运用 对话驱动：大量人物对话（如安妮与玛丽拉的交流 ）推动情节，展现人物性格与情感（玛丽拉的悲伤、安妮的坚定 ），让故事更生动、真实，拉近与读者距离。 情感化表达：运用 “tired”“sadly”“heavy heart”“peace in her heart” 等词汇、短语，细腻描绘人物情绪变化，传递情感层次，助力读者共情。 （三）文化与场景营造 文化融入：通过绿山墙农场、邻里关系（林德夫人角色 ），展现西方乡村家庭、社区文化，传递重视家庭、邻里互助的文化观念。 场景象征：绿山墙农场象征家的温暖与根基，黄昏屋外花香场景象征坚守后的宁静幸福，用场景烘托主题，深化情感与文化内涵。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.学生能够准确掌握并运用文本中的重点词汇，如 “adopt”（收养 ）、“sick”（生病的 ）、“surprised”（惊讶的 ）、“heavy heart”（沉重的心情 ）等 ，理解其在语境中的含义，同时能正确使用 “give up”（放弃 ）、“sell”（出售 ）、“stay healthy”（保持健康 ）等短语进行表达 ，提升词汇在具体语境中的运用能力。（语言能力） 2.通过分析文本中 “玛丽拉生病 → 想出售农场 → 安妮抉择并留下” 的情节因果关系 ，梳理故事发展的逻辑链条，训练学生从细节中推导情节走向、人物行为动机的逻辑思维能力 ，学会用逻辑推理理解文本内在关联。（思维品质） 3.学生能够自主预习文本词汇、背景知识（如《绿山墙的安妮》原著基础 ） ，在阅读中自主发现问题（如对某句含义的疑惑、对人物行为的不解 ）并尝试通过查阅资料、思考分析解决 ，培养自主学习习惯与探究能力，学会主动获取知识、解决问题。 合作学习与交流通过小组合作完成任务，如分组梳理故事脉络、讨论人物形象、开展观点辩论等 ，提升学生在英语语境下的合作沟通能力 ，学会倾听他人观点、分享自己想法、共同达成学习目标 ，增强团队协作与交流表达的学习能力。学习策略与方法掌握在阅读教学中，引导学生运用 “预测 - 验证” 策略（阅读前预测故事发展，阅读中验证调整 ）、“词汇语境猜测” 策略（根据上下文猜陌生词含义），以及 “思维导图梳理情节”“人物分析表归纳特征” 等方法 ，帮助学生掌握有效的英语阅读与学习策略，提升自主学习效率与学习能力的可持续性。（学习能力） 4.通过文本中绿山墙农场的家庭生活、邻里关系（林德夫人的角色 ） ，让学生感知西方乡村家庭重视情感联结、邻里互助的文化特点 ，了解西方家庭在面临困境时的价值选择（如家庭责任优先 ） ，拓宽对西方文化中 “家庭” 概念与生活模式的认知。（文化意识）
教学重难点
【教学重点】 1.词汇与短语：掌握文中重点词汇（如 adopt, 、sick 、tear 、foolish 等 ）及短语（如 give up、be afraid to 、as...as... 等 ）的含义、用法，能在语境中准确理解和运用。 2.语法知识：理解一般过去时、过去进行时等时态在叙事中的运用，分析宾语从句（如 “Could you tell me what the doctor said ” ）、条件状语从句（如 “He said I must give up all reading...or I will go blind.”）的结构和表意。 3.文本理解：梳理 Anne 和 Marilla 的故事脉络，把握 Anne 面临抉择（上学与留在农场照顾 Marilla ）的情节，理解人物情感（Marilla 的无奈、Anne 的不舍与担当 ）和主题（亲情、对家园的守护）。 4.阅读技巧：通过 skimming 快速获取文本主旨，借助 scanning 定位关键信息（如医生诊断内容、Anne 的决定等 ），提升阅读抓重点的能力。 【教学难点】 1.深层情感与主题挖掘：引导学生体会 Anne 放弃外出上大学机会，选择留在农场的复杂情感（对梦想的暂放、对 Marilla 的责任、对家园的热爱 ），理解文本背后亲情至上、守护家园的主题，让学生产生情感共鸣并准确阐释。 2.复杂句式教学：对于包含多重从句、时态交错的句子（如 “He said I must give up all reading, sewing, and farming, or I will go blind.” ），帮助学生拆解结构、理解逻辑，准确翻译和运用类似句式表达。 3.文化背景融入：让学生理解《绿山墙的安妮》原著及相关文化语境，明白故事中农场生活、人物关系模式等背后的西方文化内涵，辅助对文本的深度理解，这对不熟悉西方文学和文化背景的学生有难度。 4.语言输出运用：指导学生基于文本内容，进行拓展性表达，如续写故事后续发展、用英语讨论类似亲情抉择话题，将阅读输入转化为有效语言输出，需引导学生组织合理逻辑和恰当语言，存在一定挑战。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
. 1.学生能够准确说出书籍名称《Anne of Green Gables》 ，识别图中女孩为 Anne ，描述其居住在 Green Gables 农场，并用简洁英语概括故事大致围绕 Anne 在 Green Gables 的生活展开，初步知晓文本关联. 活动一：导入 任务一：呈现 “Look and say” 环节图片，提问 “What’s the name of the book Who is the girl Where does she live What’s it about ” ，引导学生观察并回答。 教师提问，学生个体回答 3’ 激活学生背景知识，引发阅读兴趣，快速引入文本主题。 *学习理解 *学习理解、应用实践 *观察学生回答准确性、积极性，判断对文本背景的了解程度
2.归纳、提炼文章中心内容；学会运用阅读技巧；掌握文章重点短语、语句。完成阅读（略读+精读）任务。 活动二：知识新授 —— 文本阅读 教学活动： 任务一：学生快速浏览（skimming ）文本，概括主旨，找出标题、主要人物等；教师引导明确文本围绕 Anne 因 Marilla 生病，面临上学与留家抉择展开。 任务二：学生精读（scanning ），完成 “Read and answer” 表格（Who、When、Where 等要素 ）；教师讲解过程中，剖析重点词汇、句式（如宾语从句 “Could you tell me what the doctor said ” ） 。 个体阅读 + 小组初步交流（核对表格答案 ）+ 教师讲解点拨 15’ 通过让学生自己去找文章主旨大意方式，让学生掌握找关键词、句的阅读技巧；通过让学生根据每段的主旨大意选择文章合适的标题，可以让学生培养学生的逻辑以及总结思维。 训练阅读技巧，让学生掌握文本基本信息；通过词汇、句式讲解，夯实语言知识基础。 。 知识理解与应用层次，聚焦阅读与语言知识学习 根据学生的回答，检测学生掌握结构化知识与文本之间的关联。 根据学生的回答，评价学生深入分析、概括能力以及阅读理解能力，同时评价学生是否掌握阅读理解技巧。
3.能够掌握文章结构、理解文章内容、进行自我表达。 活动三 深入探究 —— 文本分析与讨论 任务一：呈现 “Read and answer” 拓展问题（Anne’s dreams、Mrs Lynde 的看法等 ），学生阅读文本找依据、作答；教师引导分析人物情感与品质。 任务二：开展 “Discuss in groups” 活动，围绕 “What do you think about Anne Why What can we learn If you were Anne, what would you do ” 分组讨论；教师巡视指导。 自主学习+小组合作 12’ 深入挖掘文本内涵，理解人物品质；通过讨论培养批判性思维、口语表达与合作能力，体会情感主题。 *学习理解*应用实践*迁移创新 通过学生展示活动的表现，了解学生对文章的掌握情况并对学生的语言表达能力进行评价。 观察小组讨论参与度、发言质量，判断对人物和主题的理解深度与思维拓展情况
4.语言知识目标：学生能够熟练运用谈论家庭相关的词汇（如 “comfortable”“chore”“meaning of home” 等 ）；精准掌握 “can”“could” 用于礼貌请求和征求许可的用法（如 “Can/Could you... ” 句型 ）；牢固掌握文本中的重点语言知识（词汇、句式 ），并能在新语境中灵活迁移运用 。 情感态度目标：重视家庭温暖的意识 。 文化意识目标：理解 “East or West, home is the best.” 传递的文化中对家庭的重视观念，感知中外文化在家庭情感认知上的共通性，增强文化认同感 。 活动四 巩固拓展 ——Reflecting 与总结 任务一： 引导学生完成 “Reflecting” 问题（谈论家的词汇、can/could 用法、让家舒适的做法、家的意义 ），分享交流；呈现 “East or West, home is the best.” ，解读并引导理解家的含义。 任务二： 教师总结文本内容、语言知识、情感主题，强调亲情与家园守护的价值 个体思考 + 全班分享 + 教师总结 5 ’ 巩固语言知识，联系生活实际深化对 “家” 的感悟；总结梳理，强化学习重点 *学习理解*应用实践*迁移创新 倾听学生分享，判断对语言知识的巩固及对 “家” 主题的感悟程度。
活动五：作业布置 教师讲解，学生倾听记录2’ 巩固课堂知识，拓展阅读，提升实践与自主学习能力，深化对文本及相关主题的理解。 应用实践* 后续查看作业完成质量，判断知识拓展与实践效果.
Homework Assignment: 用时2’ Must-do： 1.exercise book. Choose-to-do： 2.Try to read more about the story Anne of Green Gables.
板书设计 Unit 2 Home Sweet Home Reading plus Who: When: Where: What problems: Why: How:
单元整体设计
教学基本信息
单元主题 Home Sweet Home
单元 Big question What does home mean to you 教材版本 人教版
主题范畴 该主题属于“人与自我”范畴，涉及“家庭责任与情感”。 课时分配 6
设计者
指导思想与理论依据
一．理论基础 落实立德树人的根本任务，充分发挥课程教材的培根铸魂、启智增慧的作用。根据教育部2022年颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》在课程内容的教学提示中指出：要开展英语综合实践活动，通过语言内容和思维融合的学习方式，引导学生在真实情境中利用结构化新知，完成真实任务，解决实际问题。主要依据王蔷教授在2021年《新时代中小学英语课程体系的构建》中提出的：以主题意义探究为目的，采用学思结合，用创为本的“关于学习活动观” 为学生设计学习活动，确保活动的组织以学生为主体，通过师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动逐步引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，促进他们语言、文化、思维和学习能力的融合发展。 二、基本原则 1.立足单元，体现单元整体性教学。 皮亚杰建构主义教学理论提倡学生在已有的知识经验基础上，在创设的情境中，发现问题、探索问题、解决问题。因此，本单元教学设计基于主题意义，依托单元语法、语篇等，联合语言学习有关因素，建立各个环节间的联系，以实现最终的学习目标。 2.关联作业目标与学习目标，达成单元目标。 根据泰勒课程目标理论，单元旨在引导学生以融入家庭生活，承担家庭责任，体会家庭情感，为学习目标，同时培养学生的观察、思考和表达能力。 3.多模态发展学生的多元智能。 加德纳的多元智能理论提倡单元教学设计要形式多样，又要符合学生认知发展水平。本单元教学活动设计将口头、书面、实践、合作等多形式结合，设计螺旋式上升的教学内容，从而发展学生不同方面的智能。
单元分析
【单元教学内容分析】 本单元选自人教版教材，八年级上册第二单元。 单元话题为Home Sweet Home，该主题属于“人与自我”范畴，涉及“家庭责任与情感”。单元分为6课时，本单元的内容围绕What does home mean to you 这一Big Question展开，旨在引导学生思考家的多维价值与意义，培养学生承担家庭责任的主人翁意识，体会家庭情感价值。本单元涉及日常对话、记叙文、项目任务“家务分工问卷调查”等六个多形式的递进式语篇建构，Section A主要聚焦解决What can you do for your home 的问题；Section B主要聚焦How do you feel at home 的问题。单元内容整合家务劳动、空间装饰、节日团聚等高频话题词汇，贯穿东西方家庭观对比，并通过谚语“East or west, home is best”凝练跨文化共识；同时培养学生的观察、思考和表达能力，提升参与家庭生活的主人翁意识，深刻理解家的多维价值意义，实现育人目标。
学情分析
1. 原有认知 本单元的学习者年龄大约在14岁左右，这一阶段的学生自主性，独立性日渐增强。他们的认知水平正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，能够通过具体的情境和生动的语言描述理解新知识，能理解“家是情感港湾”这一类隐喻，如教材中的“familliar taste of home”。语言基础上，学生在之前的学习阶段，已掌握一些基础家务词汇的相关表达与简单句型,比如：“I can clean the room.”“Make the bed, please.”。已经了解了情态动词Can表能力与许可的简单句型，如“I can swim.”“Can I go out ”等，因此能很好的理解单元内容及任务，建立新旧知识的联结，以旧带新，但未系统区分Can / Could的礼貌梯度。 2. 存在困难 （1）大多学生有参与家务劳动的精力，因此表现出较高的兴趣，但对“家庭责任”概念认知模糊。对春节团聚也有感性情感体验，但缺乏对“家文化”理性思考，学生可能对家的价值意义认识不足，在分担家庭责任中缺乏具体的行动指南。 （2）已掌握简单的词汇、句型，对情态动词Can的用法也有了解，但未系统区分Can / Could的礼貌梯度。 3. 解决措施 精准研读教材，创设真实的学习情境，引导学生在单元主题引领下通过角色扮演、情景模拟等方式，在实践中运用所学词汇和句型，提高语言输出的准确性和生动性。引导学生开展小组讨论或辩论活动，就家庭责任分工、家庭意义等问题进行深入探讨，培养学生的批判性思维和主人翁意识。 （2）借助多媒体资源，如学生参与家务的图片、春节阖家团圆的视频等，丰富学生的感性认识和语言输入。 （3）设计具体的行动指南或项目任务，如制作问卷调查表、小组讨论优化家居改造等，让学生在实践中深化对家的多维价值认识和责任感。
单元教学设计思路
【单元内容框架图】（育人蓝图） 单元主题：Home Sweet Home语篇及类型语篇内容[What]主题意义[Why]技能及策略学习要点[How]Section A, 1b＆1c （对话）场景一是搬家前，Jim与父亲就搬家准备展开的对话。场景二是在搬新家后，Jim与父亲就新家布置上展开的对话。两组对话，形成了三层责任建构：即Jim打包个人私人物品的个体责任；全家协作的的互助责任；父亲监督执行的监护责任。通过Can/Could的提问协商，建立起家庭契约，培养家庭的责任意识。 通过hang photos/ grow flowers将单纯的物理空间建立转化为情感载体，营造家庭归属感。根据题目信息中关键动作动词，抓住关键信息，把握文章大意。 通过对话中Can I... / Could you... 等请求许可与委婉请求的不同句型，感知情态动词的功能差异。Section A, 2a＆2c （对话）祖父母即将来参观新家，通过Peter、Jim和父母的对话，进一步深入探讨了对房间物理空间改造的家庭分工。通过挂挂钟方便祖父看时间，为他移动椅子创设阅读角，为祖母在窗边摆放鲜花的空间改造体现出代际关怀。通过请求、回答和解释等语言活动，实现了空间改造的分工，这种互动对话使学习过程更加生动有趣，有助于提高学生的语言运用能力和信息获取能力，有效提高学生综合素养。对话中晚辈主动适配长者需求的逆向关怀，也增强了学生对家的价值理解。借助关键词，根据单词的音、形、义找到细节信息。借助表格梳理文本结构化信息。 在对话中学会交际策略，比如采用Well, it’s not ... yet.委婉否定的模糊拒绝技巧。Grammar Focus 3b (对话)通过四段不同权力关系场景下的应答对话，感受体会家庭、社交中的语言礼貌。在情境对话中练习Can I... / Could I... / Could you... 等请求表达，强化责任边界意识，学会有效的礼貌沟通技巧。利用例句归纳总结，根据答语，逆向反推问句，培养逆向思维能力。学会沟通、拒绝等语用策略。Section B, 1b (记叙文)文章记叙了Wenwen一家春节期间回姥姥、姥爷家充满中国家庭温情的故事。讲述了家庭成员间寒风等待、搬行李、备餐、分享零食、分享生活、吃年夜饭、依依送别等场景。通过对事件春节回家探亲的介绍，学生能够更深入地了解，并感受到家庭成员之间的情感联系。同时，也强调了春节的文化本质，诠释了家庭间的代际情感，增强了学生对于家庭的责任感与归属感。利用图片预测文章主题。 根据图片与文章大意，选出文章的标题。 运用任务型阅读方法，利用问题，进一步找出相对应的具体信息，进一步全面了解文章，提高学生文本解读能力。 利用小诗与不同观点，进一步理解家的多维价值意义，实现情感升华。 Section B, 3a (邮件)Zhang Peng写给John的一封邮件，邀请他来一起装饰房间。通过真实的邮件，培养学生书面交际能力，以改造家居这一社会实践，培养学生在成长中的空间自主意识、团队协作能力与系统规划能力。运用书信的书写格式与已学的结构化知识，以问题描述、方案设计、思维整合的写作流程，写邮件邀请朋友来装饰房间。Reading Plus：Anne’s Decision (小说选段)介绍了安妮放弃升学守护家园的场景。通过对介绍安妮放弃学业守护家园的故事选段，对单元主题进行了情感升华，与春节故事形成了中西呼应。培养学生跨文化意识，了解中西方文化差异，体会西方个体主义下的家庭观，辩证看待牺牲与梦想实现的关联，诠释驾驶自我实现的精神容器利用任务型阅读法，以问题链为引导，了解文章大意，体会文章精神内核，培养文学分析力，同时，培养学生独立思考决策意识。
单元内容思维导图
单元教学目标
本单元学习结束后，学生能够： 单元教学目标语篇在语境中，用Can/Could I... Could you... 对家务分工协商做出要求与请求许可。感知委婉请求的不同句型，感知情态动词的功能差异，学会运用语言的艺术。 2.能准确认读含有元音字母o及字母组合or; oor; o; oo; u;的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的断句与发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。1.对话 Section A, 1b＆1c （第1课时 听说＆语音课） 3.通过提问、回答和解释等语言活动，实现了空间改造的分工，提高学生的语言运用能力和信息获取能力，有效提高学生综合素养，也增强了学生对家的价值理解。2.对话 Section A, 2a （第2课时 听说课）4.在情境对话中练习Can I... / Could I... / Could you... 等请求表达，强化责任边界意识，学会有效的礼貌沟通技巧。利用例句归纳总结，根据答语，逆向反推问句，培养逆向思维能力。3.对话 Grammar Focus 3c （第3课时 语法课）5.通过阅读，利用图片预测文章主题。根据图片与文章大意，选出文章的标题。运用任务型阅读方法，利用问题，进一步找出相对应的具体信息，进一步全面了解文章，提高学生文本解读能力，理解家的多维价值意义，实现情感升华。4.记叙文 Section B, 1b （第4课时 阅读课）6.通过真实的邮件，培养学生书面交际能力，以改造家居这一社会实践，培养学生在成长中的空间自主意识、团队协作能力与系统规划能力。 5.邮件 Section B, 3a （第5课时 写作课）利用任务型阅读法，以问题链为引导，了解文章大意，体会文章精神内核，培养文学分析力；同时，培养学生独立思考决策意识；培养学生跨文化意识，了解中西方文化差异。 通过问卷调查，了解同学们家务参与度，反思自身参与状况，思考如何让家更舒适温馨，并做出优化，将理论付诸于实践。6.小说选段 Reading Plus+project (第五课时 项目与拓展阅读)
分课时教学设计
教学基本信息
课题 Section A 1a—1d What can you do for your home 教材版本 人教版
课时 第一课时 课型 听说课
设计者
学情分析
[已有基础] 已通过一年的英语新教材学习，学生能够用英语进行简单的表达和交流。也能掌握一定的关于新教材的英语学习方法，并拥有学习每个板块的技能。 [存在障碍] 大多数学生对词汇的表达掌握不足。不能积累较多词汇，从而在运用英语表达家庭与家庭生活方面不是很好。日常交际能力也较弱，需要不断的提高。 [解决措施] 通过词汇学习、图片直观呈现提高学生对家庭事务的掌握。通过听力训练提高学生听力能力、捕捉信息的能力。通过对话练习使学生学会如何表达自己的意愿并提高学生的表达能力、语言交际能力。通过设置情境激发学生的兴趣及主观能动性。以家庭生活为主题向学生传达热爱家庭、关心家人的情感。
文本分析
【What】本单元的主题是“Home Sweet Home”，opening page 展示了一个男孩在家里拖地，其父亲在看的图片，突出本单元课题Sweet Home。本篇情境设计为询问家庭活动内容，并让学生说出。学生通过描述自己在家庭里面的活动，从而增强学生的家庭责任感，也培养学生尊重他人、礼貌交流的意识。通过1a的展示图片以及读写训练使学生对家庭生活相关词汇进行学习，使学生对学习内容有直观性。1b为Jim的家庭生活，介绍Jim的父亲让他做什么家庭生活。1c为Jim,Peter和Helen三位同学询问家庭活动，以及父母是如何作答的。 【Why】本单元的主题是“Home Sweet Home”，培养学生增强家庭责任感，爱护家人，进一步延伸至学生对尊重他人的思考。同时使学生学会运用所学语言表达自我家庭生活情况，提高学生对英语语言的功能性运用并激发学生学习英语的主观能动性。 【How】本课的语篇主要通过孩子和父母对家庭活动的对话展开情景。1b为Jim的家庭生活，介绍Jim的父亲让他做什么家庭生活。1c为Jim,Peter和Helen三位同学询问家庭活动，以及父母是如何作答的，同时运用了礼貌的请求和征求许可，让学生更加融入生活，这种教学方式生动有引导性和主观能动性，能逐步培养学生语言运用能力和沟通表达能力。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.通过图片、操练掌握新单词以及单元重点词汇。通过听力训练获取听力材料中的信息。通过对话操练掌握表达如何礼貌询问家庭生活以及掌握回应句型。（学习理解） 2.提高学生的听说读写能力，特别是在日常生活场景中运用目标语言进行交流的能力。培养学生的逻辑思维和语言组织能力，能够用英语清晰地表达自己对于做家务等话题的观点和理由。（应用实践） 3.通过对家庭活动的表达，培养学生热爱家人、尊重家人。同时也鼓励学生主动承担家务，以及拓展到尊重他人，礼貌交流的意识。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 掌握以下关于家庭生活的新单词及重点短语： sort, pack, joke, cover, familiar, invite等，并能正确运用其相关短语，如sort sth into..., pack up, tell jokes, be familiar with, cover...with...等 掌握谈论家庭生活的句型： 例如：Could I hang out with my friends -Sure. Could you please water the plants -Sorry, I have to clean the bathroom now. 【教学难点】 1.在实际情境中灵活运用所学语言进行得体的交流。 2 .引导学生用英语阐述关于做家务的观点和理由。 解决措施： 利用听力活动操练，同时传授听力技巧；通过role play和小组对话让学生提高语言交际表达能力。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
. 1.激发学生对本课学习的兴趣，对家庭活动知识的了解。 2.学生通过图片展示以及操练熟悉新单词。 活动1（2分钟） 在展示了单元标题后欣赏一个视频。 活动2 导入（10分钟） 任务一：通过展示opening page一个男孩和他的父亲的家庭活动的图片，来询问在哪里，做什么。 任务二：引申到探索他们的情感。 任务三：引入2a的家庭活动，让学生们了解，然后探索更多的家庭活动，让学生们主动讨论起来。 活动3 听前活动 （2分钟） 任务一：Free talk （1分钟） Do you move to a new house What do you do before moving to the new house How do you deal with your personal things 任务二：引入Jim的家庭生活（1分钟）Jim’s family are going to move to a new house. Here is a conversation. What will they do 让学生感知标题后就迅速通过精美的视频吸引学生的兴趣，让他们在视频中感受家庭生活。 通过图片展示和提问的形式对本单元的主题引入，然后探索情感如何。 使学生初步了解本单元话题，为听说训练打下基础。 。 *学习兴趣 *学习理解、应用实践 *学习理解、应用实践。 *观察学生回答问题的情况及时了解其对之前所学知识的掌握情况并大致了解学生对即将要学习内容的了解情况。 根据学生回答了解学生对家庭活动词汇的掌握情况。为后续听说活动扫清障碍。
3.学生训练听力能力、掌握听力技巧。初步感知如何实施家庭活动。 活动4 听中活动 （16分钟） 任务一：（8分钟） 1. 听前熟悉听力内容，找出关键词并通过问题预测可能听到的内容。 2. 播放1b第一遍听力。学生完成1b任务。完成之后邀请学生分享所听到的答案。 3. 播放第二遍听力检查答案，补充第一遍遗漏信息，强调易错部分。 4. 听完后回答一些问题以及完成空格，反复探索材料中信息，再由此引申出更多情感上的升华。 任务二：（8分钟） 听前熟悉1c听力材料，看清人物和家庭活动内容，为匹配做准备。 播放第一遍听力，然后邀请学生分享自己的答案。 播放第二遍听力，检查核对答案，并不断感知知识考点。 语言知识点的分析以及情感升华上的思考。 通过听力活动让学生掌握听力技巧，如听前预测内容，圈关键词等；让学生分享答案可以提高学生的参与度，让学生成为课堂主题，树立学生自信心。 *学习理解*应用实践 根据学生的反馈了解学生听力水平，易错部分多听，有利于因材施教。
4.培养学生语言表达能力和交际能力，增强家庭意识。 5.培养学生礼貌用语的能力，如何和家人正确开展家庭活动以及提高社会责任感。 活动5 听后活动（10分钟） 任务一：学生阅读1b,1c听力材料,找寻出那些家人们是如何交际家庭活动的（2分钟） 任务二：呈现问和答的重点句型，然后再2d中继续展现。让学生与同伴进行角色扮演，谈论家庭活动的参与。并邀请学生在全班同学面前分享展示。（6分钟） 任务三: 语言知识点归纳，展现如何礼貌的询问家庭活动。（2分钟） 通过找家庭活动的句子，让学生学会如何开展家庭活动。提高学生的语言应用能力和交际能力以及合作能力。邀请学生分享自己的成果，提高学生课堂参与度，树立学生自信心。 通过句子的归纳，让学生更好的运用好句型进行转换和造句练习，从而掌握好重点。 *学习理解*应用实践*迁移创新 通过学生展示活动的表现，了解学生对句型的掌握情况并对学生的语言表达能力进行评价。 对学生多鼓励，多展现是学好的基本要素之一。
活动6：（2分钟） 总结本课知识点以及家庭作业的布置。在总结知识点的同时也需要对学生课堂表现进行一定的评价，表扬与鼓励同行，在兴趣中不断指引学生对该部分的学习。 在总结的同时，也将情感教育融入课堂，让学生热情参与，积极学习与表现。 *学习理解*应用实践*迁移创新 通过聆听学生的表达以及思维的展现，从而在评价中引导其进行思维拓展。
Homework 读一篇关于家庭活动的短文，回答问题，理解短文内容。 复习本节课知识点，然后描述自己在家中常做的家务以及对家务的看法，下次课堂上展示。 熟练记忆新单词以及重要短语。 通过作业让学生对本课时知识点更加熟悉以及掌握，为下一部分内容打好基础。
板书设计 Unit2 Home Sweet Home(Section A 1a-1d) pick up things sweep the floor clean the bathroom feed the fish hang up photos water plants Can/Could you please water the plants Sure./Sorry, I have to clean the bathroom now.
教学基本信息
课题 Unit 2 Home Sweet Home Section A 1a—1d 教材版本 人教版
课时 第二课时 课型 听说课
设计者
学情分析
[已有基础] 能听懂简单家庭场景对话，提取人物、活动等关键信息，对日常交际句型有初步了解。 [存在障碍] 礼貌请求句型（如 "Can/Could you... "）的运用不够熟练，在情境中灵活回应请求的能力较弱，对家庭协作相关话题的表达不够丰富。 [解决措施] 通过角色扮演、情境练习强化礼貌请求句型的运用；结合家庭准备迎接客人的真实场景，丰富学生对相关话题的表达。
文本分析
[What] Peter一家为新居迎接祖父母做准备，家庭成员分工完成清洁、布置房间、买花等任务。 [Why] 传递家庭协作、尊重长辈的文化价值观，培养责任感和亲情意识。 [How] 1.文体：日常对话，语言简洁口语化如 "Can you help me clean up "。 2.结构：以任务分工为主线，通过请求与许可句型推进对话。
教学目标
【教学目标】 1. 掌握重点词汇（arrival, clean up, flower shop 等）和礼貌请求句型（Can/Could you... ）及其回应（Sure/No problem/Sorry...）。（学习理解） 2. 从对话中提取 Peter 一家为祖父母到来所做的准备活动，梳理人物与对应活动的关系。（学习理解） 3. 运用所学词汇和句型，模拟家庭为迎接客人做准备的对话。（应用实践） 4. 结合自身经历，谈论为家人或朋友做准备的事情，体会家庭温暖。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 从对话中提取 Peter 一家为祖父母到来所做的准备活动，掌握礼貌请求句型的运用。 【教学难点】在模拟情境中灵活运用所学词汇和句型进行对话，自然表达家庭协作的内容。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1. 掌握重点词汇（arrival, clean up, flower shop 等）和礼貌请求句（Can/Could you... ）及其回应（Sure/No problem/Sorry...）（学习理解） 活动 1：Free talk - 互动：师生 / 生生讨论 “搬家后谁会来访及家人会做什么”，激活已有经验 - 时间：3' 活动 2：2a 听力填空 - 互动：学生先预测答案，再听对话填空，后集体核对订正 - 时间：5'（预测 1'+ 听力 2'+ 核对 2'） 活动 3：句型与词汇解析 - 互动：教师引导学生从 2a 对话中提炼 “Can/Could you... ” 及回应句型，讲解 “arrival, clean up, flower shop” 等词汇 - 时间：4' 通过真实情境引入主题，结合听力任务感知词汇与句型，在核对与解析中强化理解 *学习理解 *观察学生 Free talk 参与度，判断对话题的熟悉度；检查 2a 填空准确率，了解词汇与句型的初步掌握情况。
2. 从对话中提取 Peter 一家为祖父母到来所做的准备活动，梳理人物与对应活动的关系（学习理解） 活动 4：梳理人物 - 活动关系 - 互动：学生独立阅读对话，完成 “Name-Activity” 表格，后同桌互查 - 时间：4'（填写 2'+ 互查 2'） 活动 5：问答练习 - 互动：两人一组，根据表格内容进行问答（如 “A: What does Dad do B: He plans the housework and buys a clock.”） - 时间：3' 通过表格梳理与问答练习，强化对对话关键信息的提取与整合能力 *学习理解 检查表格填写准确性，观察问答中能否准确匹配人物与活动
3. 理解对话隐含信息（如祖父母是否首次来访、家人感受等），体会家庭协作的意义（学习理解） 活动 6：细节讨论 - 互动：小组讨论 “Did Peter’s grandparents visit before Why ”“How do they feel ”“What does ‘grandma clean’ mean ” 等问题，后选代表分享 - 时间：5'（讨论 3'+ 分享 2'） 引导学生深入文本，挖掘隐含信息，感受家庭互动中的情感与协作 *学习理解 观察学生能否结合对话细节（如 Peter 的话 “I can't wait to show them”）合理推理，判断对文本深层含义的理解
4. 在模拟情境中灵活运用所学词汇和句型进行对话，表达家庭协作内容（应用实践） 活动 7：2d 角色扮演 - 互动：学生分组扮演 Peter 一家，朗读并表演对话，注意语气与角色特点 - 时间：6'（分组 1'+ 练习 3'+ 展示 2'） 活动 8：2e 创编对话 - 互动：小组合作，围绕 “Peter 为朋友来访向家人求助”（如借棋具、购物等）创编对话，后展示 - 时间：8'（讨论 3'+ 创编 3'+ 展示 2'） 通过角色扮演巩固对话，通过创编对话迁移运用所学，提升语言实践能力 *迁移创新 参考评价标准（角色代入、语言清晰度与准确性），观察表演与创编中词汇句型的运用灵活性
5. 梳理家庭准备活动的更多可能性，巩固所学并延伸运用（迁移创新） 活动 9：2c 思维导图 - 互动：学生结合 2a 信息完成思维导图，补充 “other” 部分（如 sweep the floor, make the bed 等），小组分享 活动10:2e role-play - 时间：4'（填写 2'+ 分享 2'） 通过思维导图拓展思维并做好语言输出 *迁移创新 检查思维导图补充内容的合理性.
作业设计 基础作业： 编写一段 “迎接客人来访” 的英文对话（至少 3 组问答）： 1.包含 2 个 “Can/Could you... ” 句型 及回应（Sure/No problem…）； 2.运用 3 个本单元词汇（如 arrival, clean up, flower shop, relatives 等）。 提升作业： 设计 “家庭聚会筹备” 场景，完成： 1、编写对话，涵盖 3 种人物分工（如父母、自己、兄弟姐妹）； 2、加入 1 种情感表达（如 excited, happy 描述心情） 3、加入make polite requests的句子。 拓展作业 微视频：拍摄 “家庭协作准备迎接客人” 片段（1-2 分钟），用英文配音 / 字幕展示： 至少 1 处礼貌请求对话；项具体筹备活动。
板书设计
教学基本信息
课题 Unit 2 Home Sweet Home Section A 3a—3c 教材版本 人教版
课时 第三课时 课型 语法课
设计者
学情分析
[已有基础] 1.掌握家庭活动词汇（clean up, move the chair等） 2.初步接触请求句型 Can/Could you... [存在障碍] 1.混淆“礼貌请求”与“征求许可”的功能差异 2.缺乏真实情境灵活运用能力 3.对 could 的委婉性认知不足 [解决措施] 1.通过分类练习（3a）明确句型功能 2.情景对话创编（3c）强化实践 3.对比分析 can/could语气差异
文本分析
[What] 通过对话范例展示“礼貌请求”（Could you sweep the floor ）和“征求许可”（Can I hang out ）的句型及应答。 [Why] 培养社交礼仪意识，学会在家庭及社区场景中得体沟通。 [How] 文体：情景对话+语法归纳 结构: 3a：区分请求（R）与许可（P） 3b：补全对 3c：创编情景对话
教学目标
【教学目标】 学习理解： 1.区分“礼貌请求”（Could you... ）与“征求许可”（Can I... ）的功能差异（3a） 2.归纳肯定/否定应答策略（Page 8-9） 应用实践 1.补全情景对话（3b），识别关键词匹配句型 2.小组创编4类场景对话（3c：借手机/借笔记/开门/社区清洁） 迁移创新 1、设计“校园清洁日”分工表（Page 17），用请求句型协调任务 2、探讨礼貌用语的社会意义（Page 16）
教学重难点
【教学重点】 1.功能区分：请求（R）vs 许可（P） 2.应答句式： - 请求：Sure/No problem（肯定）；Sorry, I have to...（否定） - 许可：Yes, good idea（肯定）；I’m afraid not（否定） 【教学难点】 在真实场景中自然选择 can/could： 1.could 更委婉（Page 7） 2.应答避免用 could（如不说 Could I → Can I ）
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1. 掌握重点词汇（sort things into boxes, take care of, hang up, sweep the floor 等）和短语的英文表达（学习理解） 2. 理解并区分 “礼貌请求（Make polite requests）” 和 “征求许可（Ask for permission）” 的句型结构，掌握 can/could 的用法及异同（学习理解 活动 1：短语翻译练习 - 互动：学生独立翻译课件中 “孩子们想做的事” 和 “父母想让他们做的事” 相关短语（如 “把东西整理到盒子里”“每天照顾鱼” 等），后集体核对订正 - 时间：5'（翻译 3'+ 核对 2'） 活动 2：句型分析与对比 - 互动：教师引导学生阅读 3a 对话，提取 “Could you please... ”“Can/Could I... ” 等句型，分组讨论表格中句型的相似点（均用 can/could 构成，表委婉）和不同点（could 更委婉，答语不用 could） - 时间：7'（阅读 2'+ 讨论 3'+ 总结 2'） 通过翻译实践，巩固与家庭活动、协作相关的词汇和短语，为句型运用奠定基础 通过表格梳理与问答练习，强化对对话关键信息的提取与整合能力 *学习理解 *学习理解 *观察学生翻译的准确性，检查对重点词汇和短语的掌握程度 检查表格填写准确性，观察问答中能否准确匹配人物与活动
3. 能正确运用句型完成对话选择（3b），巩固对两种句型的辨析能力（应用实践） 活动 3：3b 对话补全练习 - 互动：学生独立阅读 3b 对话情境，从选项中选择最合适的问句（区分 “礼貌请求” 和 “征求许可”），后同桌互查，教师讲解易错点 - 时间：6'（选择 3'+ 互查 2'+ 讲解 1'） 通过情境选择，强化对两种句型适用场景的辨析，提升句型运用的准确性 应用实践 检查学生选择的正确率，观察能否根据情境区分 “请求” 和 “征求许可”
4. 能在具体情境中运用 can/could 创编 “礼貌请求” 和 “征求许可” 的对话（3c），提升语言实践能力（应用实践） 5. 能在真实场景（如学校清洁日）中运用句型进行分工协作，理解礼貌沟通的意义（迁移创新） 活动 4：3c 情境对话创编 - 互动：学生分组完成 3c 的 4 个情境（如 “在朋友家想借手机”“生病后想借课堂笔记” 等），参考示例创编对话，后每组选 1 个情境展示 - 时间：8'（分组 1'+ 创编 4'+ 展示 3'） 活动 5：小组任务 —— 制定学校清洁日计划 - 互动：小组合作，以 “清洁日组长” 身份用 “Could you please... ” 向组员分配任务（如 “Tom，你能扫地吗？”），组员回应，填写 “Name-Activity” 表格，后小组分享计划 - 时间：8'（讨论 3'+ 制定 3'+ 分享 2'） 活动 6：深度思考讨论 - 互动：师生共同讨论 “日常生活中为什么要‘礼貌请求’和‘征求许可’”（如建立良好关系、表达礼貌等） - 时间：3' 通过真实情境创编，让学生在实践中灵活运用所学句型，提升语言输出能力 将句型运用延伸到校园协作场景，强化知识迁移能力，同时渗透礼貌沟通的情感教育 *应用实践 *迁移创新 观察学生创编对话中句型使用的准确性（如 can/could 的恰当运用）及对话的合理性 观察小组分工中句型运用的灵活性，检查计划的合理性；通过讨论判断学生对礼貌沟通意义的理解
6. 总结 “礼貌请求” 和 “征求许可” 的答语规律，巩固句型运用（学习理解） 活动 7：答语规律梳理 - 互动：教师引导学生从 3a 对话中提炼两种句型的肯定 / 否定答语（如 “Sure./No problem.”“Sorry, I can’t.”），师生共同总结并记录 - 时间：3' 系统梳理答语规律，帮助学生形成知识体系，提升回应的准确性 *学习理解 检查学生能否准确回忆并总结答语规律，判断对句型回应的掌握程度
作业设计 基础作业： 1. 抄写并翻译课件中 10 个重点短语（如 sort things into boxes, take care of the fish, hang up the photos 等），每个短语翻译 2 遍。 2. 完成 5 组简单对话填空，区分 “礼貌请求” 和 “征求许可”： - 例：A: Could you please ______（扫地） B: Sure, I will. - A: ______（我能借你的笔吗） B: Yes, here you are. 提升作业： 选择 2 个生活场景，创编完整对话（每组对话至少 4 句），需包含： ① 1 个 “礼貌请求” 句型（Could you please... ）及回应； ② 1 个 “征求许可” 句型（Can/Could I... ）及回应； ③ 至少 3 个本课时短语（如 sweep the floor, help hang up the pictures 等）。 参考场景：家庭大扫除、班级布置教室。 拓展作业 “社区清洁日” 计划单：以小组为单位（可线上合作），用英文制定清洁分工计划，包含 5 项任务，每项任务用 “Could you please... ” 向组员分配，并用 1-2 句话说明 “为什么这样分工”（体现礼貌沟通的意义）。
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课题 Unit 2 Home Sweet Home Section B 1a-1d 第四课时 教材版本 人教版
课时 Big Question How do you feel at home 课型 阅读课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生经过一年的英语学习，能够用已知的单词和语法知识对家庭生活和春节进行简单的对话。 [存在障碍] 学生对时态把握不准，对于家庭，春节相关话题的理解和表达浮于表面，句子简单，角度少，意义理解不够深刻。 [解决措施] 在阅读课导入部分和阅读活动安排上，全方位渗透式地引导学生理解和表达他们 对于家和春节的理解，鼓励学生分享自己的生活经历，将课文与生活结合起来。
文本分析
[What] 本文为一篇论述性质的文本，讲述春节临近，孩子想和爸爸去海南，爸爸表示要回妈妈老家。一家人历经长途奔波（坐七小时火车、转汽车），傍晚抵达外公外婆所在村庄，受到外公和小表弟在寒风中迎接。后续呈现了到家后外公搬行李、妈妈感慨“回家了” ，厨房家人忙碌准备饭菜，互动温馨（奶奶让拿孩子爱吃的零食、孩子和表弟分享并跟外公聊学校 ），以及吃饭时帮忙摆桌、享受美食、听舅舅讲笑话等场景。结尾离别时奶奶询问能否常回家，妈妈含泪点头，主题围绕春节返乡的亲情联结、归家的温暖与对家人的牵挂，展现浓厚的家庭情感和传统春节返乡的意义 。 [Why] 本篇文章通过作者Wenwen对他们一家人回外婆家过年的记叙与描写，为读者展现了在中国最隆重的传统节日——春节来临了，一家人无畏路途遥远，回家过年的热闹又温馨的画面。 文章以小孩子问爸爸今年是否可以去海南过年来开启文章，这十分符合当下的社会限制，春节期间全国气候除了极少数南方省份或南方城市温暖一点，其余大部分地区都较寒冷，所以有不少人过年期间选择去南方比如海南甚至国外如新马泰过节。同时随着时代的发展，越来越多的年轻人远离家乡务工，回家过年的人也变多了。因此本文章旨在通过描述作者一家回家过年的场景，提倡回家过年且常回家看看，把回家过年，回家祭祖，孝顺父母的传统提到门面上来，用英语来讲中国故事，提高学生们对传统节日和中华传统美德的认知，通过英语弘扬中华传统，提升学生的民族自豪感。让学生在时代洪流中，稳抓中华文化的根，做一名合格的中华儿女。 [How] 这是一篇名为“Going Home for the Spring Festival（春节返乡）”的记叙文，围绕春节回家展开 该文章从不同的人物形象来展示春节来临，作者一大家子的温馨氛围。孩子：充满期待（开头提议去海南 ）、善于分享交流（和表弟分享零食、跟外公讲学校情况 ）、有参与感（主动问能否帮忙，摆桌 ），是串联故事、感受家庭温暖的视角人物。父母：爸爸温和（微笑回应孩子提议，安排摆桌等 ），妈妈情感细腻（感慨 “熟悉的家的味道” ，离别时含泪点头 ），二人体现出对家庭团聚的重视、对长辈的敬重（父母去厨房帮忙 ）。 祖辈及其他亲属：外公热情（寒风中等待、搬行李 ），奶奶贴心（记得孩子爱吃的零食 ），舅舅幽默（讲笑话 ），他们共同营造出温暖、热闹的家庭氛围，展现出长辈对晚辈的关爱，以及亲属间的融洽。 本文章也通过不同的写作手法来展现春节的浓烈氛围和家庭成员之间的真情流露。（1）场景描写：通过细腻的场景刻画推进故事，如 “清晨赶火车、七小时火车旅程、傍晚村庄路口寒风中亲人等待” ，构建出返乡的真实过程；“厨房忙碌做饭、摆桌吃饭、离别时牵手询问” 等场景，让家庭互动具体可感，以场景带动情感传递，让读者身临其境感受春节返乡的温情 。（2）对话运用：人物对话自然，贴合身份与情境，像孩子开头的提议、妈妈的感慨、奶奶的询问等，通过对话塑造人物，推动情节，也让情感表达更直接、真实 ，比如奶奶 “Can you bring Wenwen her favourite snacks ” 体现对孩子的疼爱，妈妈 “Mm, the familiar taste of home!” 直抒归家的眷恋。（3）情感表达：从期待返乡（孩子提议 ），到归家的温暖（亲人迎接、厨房忙碌、分享交流 ），再到离别时的不舍牵挂（奶奶询问、妈妈含泪 ），情感线清晰，层层递进，借助具体事件和互动，将家庭亲情、春节返乡的情感内涵自然流露，引发读者对家庭、春节的情感共鸣 。 总之，这篇文章体现了丰富的文化内涵。它体现了中国春节 “返乡团聚” 的传统文化习俗 ，春节作为团圆节，无论路途多远，都要回到家族聚居地，文中长途奔波返乡、一大家人团聚做饭吃饭、交流分享，是春节家庭团聚文化的典型呈现。传递 重视家族、珍视亲情 的文化观念，从长辈寒风中等待，到亲属间相互关照、交流，再到离别时的不舍，都凸显家族成员间紧密的情感联结，这是中国家庭文化、亲情观念的体现。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.利用略读的阅读技巧（观察图片、标题、关键词等）获取文章主旨大意。以及通过运用精读技巧获取短文中一些关键的基本信息，包括作者想回家过年吗、怎么回家的、回家时家里人在做什么、家里人的心里和情感表现等。（学习理解） 2.梳理、概括表示这些信息的内容，借助可视化图形（如思维导图或信息图）呈现结构化知识。（应用实践） 3.基于结构化知识和文本内容，运用目标语言，根据所做思维导图复述文章内容；同时，结合个人对春节和团聚的了解和感受，谈谈自己对为什么中国人要回家过年的理由以及对家的理解，并小组讨论我能为我家做什么，提高学生对家的理解，对父母的理解。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 通过阅读，掌握略读和精读技巧。 能够完成阅读课后习题。 能够运用思维导图归纳篇章内容，并梳理出描写人物动作神态和情绪的重要句型。 能够理解春节和家人团聚的重要性，提升弘扬和传承中国传统文化的意识。 【教学难点】 运用思维导图归纳篇章内容，能够理解春节对于中国人的重要性，明白回家过年的重要性，以及家庭氛围的营造。 解决措施： 介绍思维导图，教授制作技巧，引导学生仔细阅读文章，边读边用笔勾画关键词、短语或句子。鼓励学生思考文章的中心思想，以及支持中心思想的关键细节。最后进行小组讨论、全班分享。最后个人反思，总结提升。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.学生通过看视频感受和理解英语歌是如何表达对故乡的思念的，引入主题。 活动1 介绍本节课的学习目标。 活动2 通过观看视频的方式，使学生通过舒缓的音乐过渡到课堂学习上来，感受英语课来表达思乡之情。观看完回答2个问题：这个视频讲什么的，你听完有什么感受？ 观看视频+师生问答 。 活动3 小组+自由发言: 家带给你的感受是什么？你的家乡在哪儿？你什么时候回家？你过年回家吗 使学生提前明确学习目标。从而在学习过程中不断进行自我评价。 通过视频观看，给学生提供轻松的氛围，自然过渡到课堂，与课文主题相关的音乐能引起学生的共鸣，引入新知。 三个问题勾起学生对家的思考。 *学习理解 *学习理解、应用实践 *学习理解 *观察学生回答问题的情况和他们看视频的表现大致了解学生对即将要学习内容的熟悉情况和兴趣。 通过学生的回答三个跟家乡有关的问题引入今天的话题———回家过年。
3.归纳、提炼文章中心内容；学会运用阅读技巧；掌握文章重点短语、语句。完成阅读（略读+精读）任务。 活动4 任务一：快速阅读 根据图片和标题推测文章的主旨大意。 快速阅读，找出文章的描写顺序。 通过给出的阅读提示，快速阅读将文章进行分段。 快速阅读并找出四个部分的大意。 归纳重点短语。 任务二：精读 1)①听录音熟悉第一部分 ②全班齐读。 ③阅读第第一部分，回答两个问题。 ④归纳重点短语。 2)①听录音熟悉第二到四部分。 ②全班齐读。 ③阅读第二部分并回答问题，完成流程图。作者一家是怎么回到外公外婆家的。 阅读并回答：作者一家在回家过程中感受如何？ 3)①阅读第二到第四部分回答2个问题 （1）文章的作者是谁？ （2）在文章中作者用了哪些词语来描述人们的感受？他们感受如何？ 4)①小组讨论。 （1）为什么中国人春节都要回家？请谈谈你的感受。 （2）每年春节是什么让人们聚在一起？ ②归纳重点短语。 师生问答+合作回答 20’ 通过让学生自己去找文章主旨大意方式，让学生掌握找关键词、句的阅读技巧；通过让学生根据每段的主旨大意将文章进行分段并总结主旨大意，可以让学生培养学生的逻辑以及总结思维。 首先让学生听录音熟悉每个自然段。其次通过链接不同提问方式（选择、填空、纠错、复述等）对每个自然段的核心问题进行归纳，再让学生回答。让他们加深对文章的印象。把握文章的中心思想。并为后面的情感升华找到切入点。 *学习理解*应用实践 根据学生的回答，检测学生掌握结构化知识与文本之间的关联。 根据学生的回答，评价学生深入分析、概括能力以及阅读理解能力，同时评价学生是否掌握阅读理解技巧。
4.能够掌握文章结构、理解文章内容、进行自我表达。 活动5 完成1c的填空并同伴讨论你所知道的让家庭充满爱的方法或者点子。 自主学习+小组合作 5’ 检测学生寻找细节的能力并引导学生进行自我思考，在阅读文章，做题和同伴讨论中进行自我表达。培养学生创造性地运用语言。 *学习理解*应用实践*迁移创新 通过学生展示活动的表现，了解学生对文章的掌握情况并对学生的语言表达能力进行评价。
5.培养学生尊重和保护动物的意识。 活动6 任务一：学生进行小组活动，讨论1d诗歌和对家的理解的句子是何含义。 任务二：并引导学生思考他们认为的家是什么样子的，并同伴讨论，让2个学生做展示。 小组合作+师生问答 ’5 通过学生自己对家相关的诗歌和观点的自学，并结合本篇文章进行讨论，学生将对家有更加深刻的认知。在此基础上，引导学生讨论他们对家的观点，并因此升华主题。 *学习理解*应用实践*迁移创新 通过聆听学生的表达以及思维的展现，从而在评价中引导其进行思维拓展。
5.回顾、掌握并记忆相关知识短语、句型。 活动7：针对本节课所学重点短语和句型进行总结 师生问答’2 通过快问快答的方式加深学生对本节课重点知识的把握。 应用实践* 通过学生的回答速度可以观察出对于本节课知识点的掌握程度。
Homework Assignment: 用时2’ Must-do： 1.Recite key sentences of this passage . 2.Draw a flow chart of the passage in the order of what the writer saw and did. Better- to-do： Make an English poster of introducing the way to celebrate the Spring Festival. Choose-to-do： Make a video of your own to introduce the Spring Festival.
板书设计
教学基本信息
课题 Unit 2 Home Sweet Home 第五课时(Section B 2a-3c) 教材版本 人教版
课时 Big Question How do you feel at home 课型 读写课
设计者
学情分析
[已有基础]
学生在本单元已学知识可以简单谈论与家庭相关话题。
[存在障碍]
怎样运用所学知识，使用正确的英语语句谈论家庭于自己的重要性。
[拟解决措施]
利用思维导图梳理介绍自己的一些家庭活动以及感受，有理有据地表达自我。
文本分析
[What] 本文为张鹏请求朋友帮忙装饰房间的邮件，学生能够获取关键信息，如张鹏希望朋友帮忙做的具体事情、装饰房间的步骤和要求等，提高阅读理解能力，尤其是捕捉细节信息和理解文章逻辑结构的能力。 [Why] 了解不同国家和地区家庭装饰的文化差异，拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交际意识，让学生学会尊重不同的文化习俗和审美观念，如西方家庭在装饰房间时可能更注重色彩的搭配和家具的风格，而中国家庭可能更强调传统元素和寓意。体会家庭在不同文化中的重要地位和意义，加深学生对家庭文化的理解和认同，传承和弘扬中华民族重视家庭、关爱家人的传统美德，同时培养学生对多元家庭文化的包容和欣赏态度。 [How] 本文属于电子邮件，学生能够根据阅读内容，完成相关的阅读任务，如回答问题、排序、填空等，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，同时培养学生的批判性思维，让学生对文章内容进行思考和评价。并能够模仿邮件的格式和语言风格，运用所学词汇和句型，写一封请求朋友帮忙做某事的邮件，如帮忙筹备派对、搬家等，要求邮件内容完整、条理清晰、语言表达准确、礼貌，提高学生的写作能力和语言综合运用能力。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1. 引导学生学会运用预测、略读、扫读、精读等阅读技巧，提高阅读效率和理解能力，如在阅读邮件前，根据标题和开头预测邮件内容；在快速阅读时，抓住关键信息，了解文章大意；在精读时，仔细分析文章的细节和语言表达。（学习理解） 2. 能够模仿邮件的格式和语言风格，运用所学词汇和句型，写一封请求朋友帮忙做某事的邮件，如帮忙筹备派对、搬家等，要求邮件内容完整、条理清晰、语言表达准确、礼貌，提高学生的写作能力和语言综合运用能力。（应用实践） 3. 学会运用所学知识，按照邮件的格式和要求，写一封请求朋友帮忙的邮件，提高写作能力。 （迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 掌握与房间装饰、家庭活动相关的重点词汇和短语，以及礼貌请求帮助的句型，并能在实际情境中熟练运用。理解阅读文章的内容，掌握阅读技巧，能够准确提取关键信息，完成相关的阅读任务。学会运用所学知识，按照邮件的格式和要求，写一封请求朋友帮忙的邮件，提高写作能力。
【教学难点】 运用恰当的语言和逻辑，清晰、有条理地表达自己的请求和想法，避免出现语法错误和中式英语的表达。在写作中，合理组织文章结构，运用连接词和过渡语，使文章内容连贯、通顺，同时注意语言的准确性和礼貌性，根据不同的写作对象和情境，选择合适的表达方式。培养学生的批判性思维和创新能力，让学生在阅读和写作中能够提出自己的观点和看法，对文章内容进行分析和评价，同时鼓励学生在写作中发挥想象力，展现个性和创意。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.根据2a内容复习所学词汇（学习理解） 活动1 Warming – up 任务一：展示2a中的单词和短语，如decorate、cover、paint、hang、add、choose、mop等，通过图片、动作示范、实物展示等方式帮助学生理解其含义和用法。例如，展示装饰房间的工具和材料图片，教学生认读“decorate”；拿起一块布，做出覆盖物品的动作，教授“cover”；展示不同颜色的油漆和刷子，讲解“paint”；拿着一幅画，做出挂在墙上的动作，学习“hang”；添加一些花朵到花瓶中，解释“add”；从一堆物品中挑选出一个，示范“choose”；拿着拖把，演示拖地的动作，教学“mop” 2’ 任务二：让学生进行单词跟读练习，注意发音和语调，然后进行小组竞赛，教师说出单词，学生快速做出相应的动作或说出其英文解释，看哪个小组反应最快、回答最准确，激发学生的学习兴趣和竞争意识，巩固词汇学习效果。 2’ 活动2 Practice 任务一：完成2b. 3’ 任务二：完成2c 3’ 活动 3 Prediction 任务一：预测文章内容 呈现张鹏写给朋友的邮件标题“Help Needed for Room Decoration”，让学生根据标题预测邮件的主要内容，如张鹏为什么需要帮助、他希望朋友帮忙做什么、装饰房间的具体计划等，培养学生的预测能力和思维能力。 1’ 任务二：引导学生思考在装饰房间时可能会遇到的问题，如时间紧迫、缺乏工具、不知道如何搭配等，并鼓励学生大胆猜测张鹏在邮件中可能会提到的解决办法，进一步激发学生的阅读兴趣和好奇心。 2’ 导入话题 通过思维导图梳理出结构化的知识体系； *学习理解 *学习理解 *观察学生能否快速且准确地找到关键信息并及时鼓励和指导
。 *教师观察学生是否能利用思维可视化工具完成信息的梳理
2.通过阅读，理解，以及运用已学知识读懂张鹏的邮件。（应用实践） 活动4 Reading 任务一：让学生快速阅读邮件，回答问题：“What does Zhang Peng ask his friend to do in the email ” 培养学生快速浏览文章、把握主旨大意的能力。3’ 任务二：邀请几位学生分享自己的答案，教师进行点评和总结，明确张鹏希望朋友帮忙装饰房间，具体包括帮忙购买材料、粉刷墙壁、悬挂照片等事项，让学生对邮件内容有初步的了解。2’ 任务三：完成3b。让学生将张鹏请求朋友帮忙做的事情按照时间顺序进行排序，梳理邮件的逻辑结构，理解张鹏装饰房间的计划和步骤。例如，先购买材料，然后粉刷墙壁，最后悬挂照片等。邀请学生上台展示自己的排序结果，并解释原因，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。2’ 活动5 Analyzing the email structure（ 与学生一起分析邮件的结构，指出邮件通常包括称呼（Dear...）、正文（Main Body）、结束语（Best regards/Thanks/...）和签名（Signature）等部分，让学生了解邮件的基本格式和写作规范。1’ 引导学生观察正文部分的内容组织，强调在写作邮件时，要明确表达自己的意图和请求，按照一定的逻辑顺序展开叙述，同时注意语言的礼貌和得体，为后续的写作教学做准备。1’ 活动6 Group discussion 让学生分组讨论3c中的问题：“What else may you need help with when decorating a room Make a list.” 每个小组选择3 - 4个事项进行讨论，并记录下来。例如，搬运家具、清洁房间、布置灯光、选择窗帘等。 2’ 每个小组推选一名代表，向全班汇报小组讨论结果，其他小组可以进行补充和提问，教师对各小组的汇报进行点评和总结，肯定学生的积极思考和创新想法，同时纠正学生在表达中出现的语法错误和用词不当问题，丰富学生的语言表达。 2’ 活动7 Role - play 创设情境：假设你是张鹏，你的朋友答应来帮忙装饰房间，现在你们正在讨论具体的装饰计划和分工。让学生两人一组进行角色扮演，运用所学的词汇和句型，如“Could you please... ”“Sure, no problem.”“What about... ”“I think we should... first.” 等，进行对话练习。2’ 邀请几组学生上台展示他们的角色扮演，其他学生认真观看并评价，从语音语调、语言表达、交流互动等方面进行打分和点评，教师最后进行总结和反馈，给予学生鼓励和建议，提高学生的口语表达能力和实际运用能力。2’ 通过可视化工具的使用，帮助学生结构化梳理在写作中可以用到的句型，为写作做好铺垫。 *应用实践 *迁移创新 根据学生的回答，检测学生掌握结构化知识与文本之间的关联。
3.通过可视化工具的使用，帮助学生结构化梳理在写作中可以用到的句型，为写作做好铺垫。 活动8 writing 10’ 引导学生回顾邮件的格式和结构，强调称呼、正文、结束语和签名的正确写法，以及正文部分要明确表达请求的内容、原因和期望的回复时间等要点。 展示一些写作常用的连接词和过渡语，如firstly、secondly、then、next、finally、in addition、moreover等，帮助学生使文章内容更加连贯、通顺，逻辑更加清晰。 提醒学生在写作中要注意语言的礼貌性和准确性，尽量运用所学的词汇和句型，避免出现语法错误和拼写错误。 使用思维导图和句型结构支架，帮助学生逐步完成写作。通过回顾前四个课时的内容并结合个人经验， 理解并参与到将家庭创建的更美好的理念之中。 *迁移创新 观察学生是否能正确使用语法、词汇和句型根据思维导图和句型完成初稿，给予及时指导；指导学生使用评价量表进行写作和评分。
Homework 1. Read and review the key words and phrases in this lesson. 2. Polish your article.
板书设计
教学基本信息
课题 八上Unit 2 Home Sweet Home 第六课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What does home mean to you 课型 项目课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生已有初中一年的英语学习以及本单元前几个课时的学习，对家务已经有一定的了解并能够进行简单的对话。这个话题也比较贴近学生生活，能够做到有话可说，通过实际活动（如调查同学做家务）来学习并深入理解家的意义。 [存在障碍] 学生怎样才能真正地理解“家”的意义。 [解决措施] 学生通过小组活动参与班级调研，询问同学们做家务的种类，频率及感受，通过这三个问题，得出家里谁做家务做得多？关于家务我们应该怎么分配，最后理解家的深层次意义。
文本分析
[What] 该项目要求学生开展调查，弄清楚 “谁在家做最多家务（Find out who does the most chores at home ）” 。学生需设计调查问题，比如询问家庭成员做的家务类型（如扫地、洗碗、整理房间等 ）、频率等，然后收集、整理数据，最后呈现调查结果，可能以报告、图表、口头展示等形式，展现家中不同成员承担家务的情况，聚焦家庭家务分工这一主题内容。 [Why] 从学科角度，旨在让学生运用英语知识，像运用一般现在时描述日常家务活动（He cleans the floor. ）、用频率副词（always、often、sometimes 等 ）说明做家务频率，锻炼语言输出与实际运用能力。从育人层面，引导学生关注家庭生活，了解家人为家庭付出，增强家庭责任感，同时通过调查实践，提升探究、沟通（如采访家人 ）、数据分析与总结能力，促进综合素养发展，也贴合 “Home Sweet Home” 单元关于家庭生活的主题，深化对家庭内涵的理解。 [How] 1.准备阶段：学生先确定调查对象（自己家庭或同学家庭等 ），构思调查问题，用英语设计合理、清晰的问卷或访谈提纲，涵盖家务种类、做每种家务的频率、谁负责等内容，比如 “What chores does your mother do How often does she do them ” 。 2.实施阶段：用英语与调查对象交流，收集信息，过程中锻炼口语表达和沟通技巧，准确记录数据，包括不同家庭成员做的家务及对应的频次情况 。 3.整理与呈现阶段：对收集的数据进行分类、统计，用英语撰写调查报告，或制作图表（如柱状图对比不同家庭成员做家务数量 ）、PPT 等，在班级展示时，用英语汇报调查发现，如 “In my family, my mother does the most chores. She cooks meals every day and cleans the house three times a week...” ，锻炼英语书面与口头表达，完成项目任务。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.能运用一般现在时（如 “My parents clean the house on weekends.” ）、频率副词（always/usually/often 等，如 “My sister often takes out the trash.” ），用英语准确描述家庭成员做家务的内容、频率，清晰表达调查结果，如 “In my family, my mother does the most chores. She cooks meals every day and washes clothes three times a week.” ，提升口语与书面表达中关于家庭事务描述的语言运用能力 。（语言能力） 2.通过设计调查问题（思考需涵盖哪些家务类型、怎样合理提问 ），培养逻辑思维；分析调查数据（比较不同家庭成员家务占比 ）、归纳总结谁承担最多家务，锻炼分析、推理与概括能力；在思考如何用英语清晰呈现结果时，促进创造性思维，如用图表、故事等多元形式展示，提升思维的灵活性与深度。（思维品质） 3.自主设计调查方案，学会主动规划学习任务；在与家人、同学用英语沟通收集信息时，锻炼自主交流、获取信息的能力；通过小组合作（若分组开展 ）分享调查思路、共同整理数据，提升合作学习与资源整合能力，同时在实践中总结语言运用技巧，形成自主探究、持续学习的策略。（学习能力） 4了解不同家庭（包括中外家庭，若有拓展 ）家务分工情况，认识到家庭成员共同为营造温馨家庭（Home Sweet Home ）付出的文化内涵；体会家务劳动在家庭文化中承载的责任与关爱，尊重不同家庭的家务分配模式，增强对家庭文化、责任文化的理解与认同，感受 “家” 文化的多元与共通。（文化意识）
教学重难点
【教学重点】 语言知识与技能运用：学生能够熟练运用一般现在时（如 “My father cleans the car once a week.” ）、频率副词（always/usually/often 等，像 “My grandmother usually waters the flowers.” ），准确用英语描述家庭成员做家务的行为和频率，清晰表达 “谁在家做最多家务” 的调查内容，如 “In my home, my mother does the most chores. She cooks meals every day and does the dishes after each meal.” ，实现语言在实际调查场景中的有效输出。 【教学难点】 1.思维深度拓展：分析调查数据背后的家庭文化和成员关系时，引导学生从简单的数据统计，深入思考家务分工反映的家庭责任担当、关爱模式等文化内涵。例如，从 “妈妈做最多家务” 延伸到理解家庭角色背后的付出与牺牲，以及不同文化背景下家务分工的差异（对比中外家庭，思考文化对家务模式的影响 ），将语言实践与思维提升、文化理解深度融合，突破浅层次实践，实现综合素养提升。 2.跨文化理解融合（若涉及拓展 ）：若在教学中引入不同国家家庭家务分工案例，引导学生理解文化差异对家务模式的塑造，如西方家庭更强调孩子自主承担家务培养独立性，东方家庭注重代际协作等，帮助学生在对比中尊重文化多样性，同时反思本土家庭文化，实现文化意识与语言学习的深度交融，这对学生跨文化思维和理解能力是较大挑战。 解决措施： 创设真实的情境和问题，内化和运用所学语言，有针对性的进行评价，以评促学。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.启动研学项目活动，明确项目式学习活动的目标，任务和要求。 活动1 复习导入 任务一：通过句型Can/Could you please ......复习巩固对家务提问。这部分内容旨在复习巩固，明确学习任务。 任务二：由图片呈现的内容到4a部分 更多的家务内容。 始终围绕家务内容进行句型操练。 活动2 介绍项目具体任务 任务一：通过家务引出话题chores, 通过前5个课时的学习储备，学生已经掌握了大多数家务的相关表达。学生能够通过小组活动的方式，进行口语操练。通过生生互动的方式，对家务进行整合归纳，对家务做到全面的认识和了解。 小组活动3’ 任务二：思考家务提问有哪些方面 老师引导学生思考怎样对chores 进行提问，可以提出哪些问题。再到4b 部分进行小组合作，做一个班级调查并做在调查报告。 师生问答+小组合作 15’ 复习导入话题，帮助学生明确研学目标，并激发学生口语交际力，调动学生活动的积极性。 提高学生对家务活动的口语的能力表达。 培养学生思考能力，通过实际的情境观察，能够启发出更新的想法。培养学生的决策能力。 *学习理解 *整合归纳 *应用实践 *迁移创新 *观察学生是否理解研学活动的目标，是否有着极大的积极性和参与度。 *观察学生对已知知识的掌握情况，是否具备整合归类的能力。 *观察学生是否有着敏锐的观察力，在从新设计方面是否有着更全新的认识和思考，是否能够利用创新思维能力应用实践。
2.完成项目任务。 活动3 做一个关于班级调查chores 的一个报告。 任务一：每个小组选出一名代表，在班级前分享他们的调查结果。其他小组和教师可以提出问题和建议，进行互动交流。至少选择三组同学进行分享，以确保班级内多样化的想法和反馈。 小组互评 8’ 任务二：由学生进行点评 给出评价标准，由学生对报告进行评价。 教学化一体评价2’ 帮助培养学生综合表达的能力，能够将所学呈现出来，并通过小组互评的方式，培养学生审美和批判思维能力，达到以评促学。 *教学化一体评价，以评促学。 根据学生的陈述，检测学生掌握结构化知识。 根据小组互评，培养学生审美和批判思维能力。
3.学习反思 活动4 通过观看英国一个关于做家务的公益广告，引导学生思考谁在家做家务做得最多，自己应该怎么做。 自我反思，发表看法。 6’ 引导学生自我总结，反思学习中的不足，做到查漏补缺。 *学习反思 了解学生对系统化知识的掌握水平。
Homework Assignment: 用时1’ 基础型作业，完成小组调查报告。 拓展型作业，回家和父母制定家务分配计划。
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教学基本信息
课题 八上Unit 2 Home Sweet Home 第六课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What does home mean to you 课型 阅读课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生在八年级上册英语学习中，已积累一定一般过去时、过去进行时等时态的运用经验，能理解简单叙事文本的情节逻辑 ；掌握基础词汇、日常对话句式，可进行简单情感与事实交流，具备阅读短篇故事的语言解码能力。对经典文学改编文本（《绿山墙的安妮》 ）有一定好奇心，熟悉 “家庭、成长、抉择” 等主题的情感共鸣点；了解西方家庭、乡村生活的基本文化符号（如农场、邻里关系 ），能从生活经验关联文本场景，辅助理解故事背景。 [存在障碍] 文本中存在复杂句式（如长难句 “Most people, not knowing about Marilla’s eyes, thought Anne was foolish.” ）、情感类词汇（如 “heavy heart”“peace in her heart” ），学生在精准理解语义、体会情感深度上易出现偏差；部分语境化表达（如 “give up all reading, sewing, and farming” ）需结合文化背景解读，增加理解难度。 [解决措施] 一、语言突破：分层解码与情感共情 句式拆解：针对长难句，用 “语法树” 图示拆分结构（如标注非谓语、从句成分 ），逐段解析语义；设计 “词汇情感地图” 活动，让学生标记文本中情感词汇，关联语境推测含义（如 “heavy heart” 结合情节理解为 “内心沉重” ）。 朗读共情：开展 “情感朗读挑战” ，让学生分组演绎对话（如 Anne 劝说 Marilla 时的焦急与坚定 ），通过语音语调传递情感，强化语言与情感的关联理解。
文本分析
[What] 文本改编自露西 蒙哥马利的《绿山墙的安妮》，讲述安妮自幼被玛丽拉收养，在名为绿山墙的农场幸福生活。安妮即将去外地上大学时，玛丽拉生病，医生要求她放弃阅读、缝纫、务农，否则有失明风险，玛丽拉因经济与身体困境欲出售绿山墙农场。安妮起初震惊、反对，夜晚痛苦思索后，决定放弃上大学机会，留在绿山墙教书、陪伴照顾玛丽拉，坚守家园，邻里林德夫人理解她们，二人常黄昏坐在屋外，享受花香与家园温馨。 [Why] 主题传递 家庭与责任：通过安妮放弃大学、守护玛丽拉和家园，诠释家庭责任高于个人梦想，展现 “家” 是情感与责任的寄托，传递亲情珍贵、守护家庭的价值观。 成长与抉择：刻画安妮从依赖家庭到主动承担责任的成长，呈现重大人生抉择中，如何平衡自我与他人、梦想与现实，引发读者对成长和人生选择的思考。 [How] （一）叙事结构 线性叙事：按 “平静生活 - 危机出现 - 抉择挣扎 - 解决行动 - 温馨结局” 顺序推进，清晰呈现故事发展，符合读者阅读习惯，便于理解情节逻辑。 悬念与转折：以玛丽拉生病、欲售农场制造悬念，安妮从震惊到抉择的心理转变形成情节转折，增强故事吸引力与情感张力 。 （二）语言运用 对话驱动：大量人物对话（如安妮与玛丽拉的交流 ）推动情节，展现人物性格与情感（玛丽拉的悲伤、安妮的坚定 ），让故事更生动、真实，拉近与读者距离。 情感化表达：运用 “tired”“sadly”“heavy heart”“peace in her heart” 等词汇、短语，细腻描绘人物情绪变化，传递情感层次，助力读者共情。 （三）文化与场景营造 文化融入：通过绿山墙农场、邻里关系（林德夫人角色 ），展现西方乡村家庭、社区文化，传递重视家庭、邻里互助的文化观念。 场景象征：绿山墙农场象征家的温暖与根基，黄昏屋外花香场景象征坚守后的宁静幸福，用场景烘托主题，深化情感与文化内涵。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.学生能够准确掌握并运用文本中的重点词汇，如 “adopt”（收养 ）、“sick”（生病的 ）、“surprised”（惊讶的 ）、“heavy heart”（沉重的心情 ）等 ，理解其在语境中的含义，同时能正确使用 “give up”（放弃 ）、“sell”（出售 ）、“stay healthy”（保持健康 ）等短语进行表达 ，提升词汇在具体语境中的运用能力。（语言能力） 2.通过分析文本中 “玛丽拉生病 → 想出售农场 → 安妮抉择并留下” 的情节因果关系 ，梳理故事发展的逻辑链条，训练学生从细节中推导情节走向、人物行为动机的逻辑思维能力 ，学会用逻辑推理理解文本内在关联。（思维品质） 3.学生能够自主预习文本词汇、背景知识（如《绿山墙的安妮》原著基础 ） ，在阅读中自主发现问题（如对某句含义的疑惑、对人物行为的不解 ）并尝试通过查阅资料、思考分析解决 ，培养自主学习习惯与探究能力，学会主动获取知识、解决问题。 合作学习与交流通过小组合作完成任务，如分组梳理故事脉络、讨论人物形象、开展观点辩论等 ，提升学生在英语语境下的合作沟通能力 ，学会倾听他人观点、分享自己想法、共同达成学习目标 ，增强团队协作与交流表达的学习能力。学习策略与方法掌握在阅读教学中，引导学生运用 “预测 - 验证” 策略（阅读前预测故事发展，阅读中验证调整 ）、“词汇语境猜测” 策略（根据上下文猜陌生词含义），以及 “思维导图梳理情节”“人物分析表归纳特征” 等方法 ，帮助学生掌握有效的英语阅读与学习策略，提升自主学习效率与学习能力的可持续性。（学习能力） 4.通过文本中绿山墙农场的家庭生活、邻里关系（林德夫人的角色 ） ，让学生感知西方乡村家庭重视情感联结、邻里互助的文化特点 ，了解西方家庭在面临困境时的价值选择（如家庭责任优先 ） ，拓宽对西方文化中 “家庭” 概念与生活模式的认知。（文化意识）
教学重难点
【教学重点】 1.词汇与短语：掌握文中重点词汇（如 adopt, 、sick 、tear 、foolish 等 ）及短语（如 give up、be afraid to 、as...as... 等 ）的含义、用法，能在语境中准确理解和运用。 2.语法知识：理解一般过去时、过去进行时等时态在叙事中的运用，分析宾语从句（如 “Could you tell me what the doctor said ” ）、条件状语从句（如 “He said I must give up all reading...or I will go blind.”）的结构和表意。 3.文本理解：梳理 Anne 和 Marilla 的故事脉络，把握 Anne 面临抉择（上学与留在农场照顾 Marilla ）的情节，理解人物情感（Marilla 的无奈、Anne 的不舍与担当 ）和主题（亲情、对家园的守护）。 4.阅读技巧：通过 skimming 快速获取文本主旨，借助 scanning 定位关键信息（如医生诊断内容、Anne 的决定等 ），提升阅读抓重点的能力。 【教学难点】 1.深层情感与主题挖掘：引导学生体会 Anne 放弃外出上大学机会，选择留在农场的复杂情感（对梦想的暂放、对 Marilla 的责任、对家园的热爱 ），理解文本背后亲情至上、守护家园的主题，让学生产生情感共鸣并准确阐释。 2.复杂句式教学：对于包含多重从句、时态交错的句子（如 “He said I must give up all reading, sewing, and farming, or I will go blind.” ），帮助学生拆解结构、理解逻辑，准确翻译和运用类似句式表达。 3.文化背景融入：让学生理解《绿山墙的安妮》原著及相关文化语境，明白故事中农场生活、人物关系模式等背后的西方文化内涵，辅助对文本的深度理解，这对不熟悉西方文学和文化背景的学生有难度。 4.语言输出运用：指导学生基于文本内容，进行拓展性表达，如续写故事后续发展、用英语讨论类似亲情抉择话题，将阅读输入转化为有效语言输出，需引导学生组织合理逻辑和恰当语言，存在一定挑战。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
. 1.学生能够准确说出书籍名称《Anne of Green Gables》 ，识别图中女孩为 Anne ，描述其居住在 Green Gables 农场，并用简洁英语概括故事大致围绕 Anne 在 Green Gables 的生活展开，初步知晓文本关联. 活动一：导入 任务一：呈现 “Look and say” 环节图片，提问 “What’s the name of the book Who is the girl Where does she live What’s it about ” ，引导学生观察并回答。 教师提问，学生个体回答 3’ 激活学生背景知识，引发阅读兴趣，快速引入文本主题。 *学习理解 *学习理解、应用实践 *观察学生回答准确性、积极性，判断对文本背景的了解程度
2.归纳、提炼文章中心内容；学会运用阅读技巧；掌握文章重点短语、语句。完成阅读（略读+精读）任务。 活动二：知识新授 —— 文本阅读 教学活动： 任务一：学生快速浏览（skimming ）文本，概括主旨，找出标题、主要人物等；教师引导明确文本围绕 Anne 因 Marilla 生病，面临上学与留家抉择展开。 任务二：学生精读（scanning ），完成 “Read and answer” 表格（Who、When、Where 等要素 ）；教师讲解过程中，剖析重点词汇、句式（如宾语从句 “Could you tell me what the doctor said ” ） 。 个体阅读 + 小组初步交流（核对表格答案 ）+ 教师讲解点拨 15’ 通过让学生自己去找文章主旨大意方式，让学生掌握找关键词、句的阅读技巧；通过让学生根据每段的主旨大意选择文章合适的标题，可以让学生培养学生的逻辑以及总结思维。 训练阅读技巧，让学生掌握文本基本信息；通过词汇、句式讲解，夯实语言知识基础。 。 知识理解与应用层次，聚焦阅读与语言知识学习 根据学生的回答，检测学生掌握结构化知识与文本之间的关联。 根据学生的回答，评价学生深入分析、概括能力以及阅读理解能力，同时评价学生是否掌握阅读理解技巧。
3.能够掌握文章结构、理解文章内容、进行自我表达。 活动三 深入探究 —— 文本分析与讨论 任务一：呈现 “Read and answer” 拓展问题（Anne’s dreams、Mrs Lynde 的看法等 ），学生阅读文本找依据、作答；教师引导分析人物情感与品质。 任务二：开展 “Discuss in groups” 活动，围绕 “What do you think about Anne Why What can we learn If you were Anne, what would you do ” 分组讨论；教师巡视指导。 自主学习+小组合作 12’ 深入挖掘文本内涵，理解人物品质；通过讨论培养批判性思维、口语表达与合作能力，体会情感主题。 *学习理解*应用实践*迁移创新 通过学生展示活动的表现，了解学生对文章的掌握情况并对学生的语言表达能力进行评价。 观察小组讨论参与度、发言质量，判断对人物和主题的理解深度与思维拓展情况
4.语言知识目标：学生能够熟练运用谈论家庭相关的词汇（如 “comfortable”“chore”“meaning of home” 等 ）；精准掌握 “can”“could” 用于礼貌请求和征求许可的用法（如 “Can/Could you... ” 句型 ）；牢固掌握文本中的重点语言知识（词汇、句式 ），并能在新语境中灵活迁移运用 。 情感态度目标：重视家庭温暖的意识 。 文化意识目标：理解 “East or West, home is the best.” 传递的文化中对家庭的重视观念，感知中外文化在家庭情感认知上的共通性，增强文化认同感 。 活动四 巩固拓展 ——Reflecting 与总结 任务一： 引导学生完成 “Reflecting” 问题（谈论家的词汇、can/could 用法、让家舒适的做法、家的意义 ），分享交流；呈现 “East or West, home is the best.” ，解读并引导理解家的含义。 任务二： 教师总结文本内容、语言知识、情感主题，强调亲情与家园守护的价值 个体思考 + 全班分享 + 教师总结 5 ’ 巩固语言知识，联系生活实际深化对 “家” 的感悟；总结梳理，强化学习重点 *学习理解*应用实践*迁移创新 倾听学生分享，判断对语言知识的巩固及对 “家” 主题的感悟程度。
活动五：作业布置 教师讲解，学生倾听记录2’ 巩固课堂知识，拓展阅读，提升实践与自主学习能力，深化对文本及相关主题的理解。 应用实践* 后续查看作业完成质量，判断知识拓展与实践效果.
Homework Assignment: 用时2’ Must-do： 1.exercise book. Choose-to-do： 2.Try to read more about the story Anne of Green Gables.
板书设计 Unit 2 Home Sweet Home Reading plus Who: When: Where: What problems: Why: How:
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