1.5《观测风》教学设计

《观测风》教学设计
【教材分析】
本课是单元第五课，对应课标核心概念“10.1地球系统（天气与气候）”的第二点“学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况”。
风是周围流动的空气，我们无法直接观测风。聚焦部分让学生联系生活，从生活现象着手，思考如何观测风，找到观测风的方法，并通过室外观测风的活动将科学理念加以运用。本课教材围绕“观测风”的问题，先是利用地面物体感知风，然后是将感性认知上升到理性思考：如何判断风的大小和方向？这里教材设计了3个活动：一是根据地面物体判断风的大小和方向，二是制作小风旗，三是利用制作的风旗到室外观测风。学生完成观测活动后，通过研讨，比较不同观测工具测量的异同，体会借助工具和统一评价标准对测量的作用。拓展部分，了解蒲福风力等级。
【学情分析】
三年级学生能感知风的存在，但对风力分级、风向判断缺乏系统认知：他们不清楚是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向；“蒲福风力等级”对学生来说相对复杂，教学中需简化蒲福风力表。制作风旗和分级观测需结合动手实践与数据记录，学生易因操作不严谨导致结果偏差，教师需要强调观察与记录的规范性。
【教学目标】
科学观念：知道风向由风吹来的方向决定，风力可按等级划分，理解不同观测方法可能产生差异。
科学思维：通过对比观测数据，分析工具与自然现象的关系。
探究实践：能用轻便材料制作简易风旗，并规范记录2分钟内的风力和风向，尝试用蒲福风力等级表判断实际风力。
态度责任：培养严谨记录的习惯，感知科学工具对认识自然的价值。
【教学重难点】
重点：风力、风向的观测方法。
难点：动态风中判定稳定风向与风力等级，理解不同观测工具的结果差异。
【材料准备】
教师：蒲福风力表图解、多媒体课件。
小组：轻薄布料、吸管/木棍、双面胶、记录单。
【教学流程图】
【教学过程】
一、聚焦：风的谜题
1.出示“蒲公英被风吹散”、“红旗迎风飘扬”、“风吹乱头发”的图片，提问：图中是什么天气现象？引导学生联系生活经验描述风。
2.风看不见也摸不着，我们怎样观测风的大小和方向呢？
设计意图：以生活中的常见场景切入，激发学生的学习兴趣，同时在师生问答中了解学生对风的认识，初步形成风是一种天气要素，风有大小和方向的概念，并引出后面观测风的内容。
二、探索：观测三步曲
1.活动一：自然物体观测法。
教师提问：风有大小和方向吗？你是怎么知道的呢？学生讨论，思考回答。
教师活动：引导学生根据地面的物体进行观测。可以借助地面物体如青烟、红旗、树叶等物体判断风力的大小。介绍蒲福风力等级并观看视频。
教师讲解：风向是风吹来的方向，可以用8个方位表示。
2.活动二：制作一面小风旗。
向学生展示小风旗，引出本节课将借助小风旗这一工具来观测风。介绍制作小风旗的材料及制作步骤，并组织学生开展制作小风旗的活动。
3.活动三：利用风旗观测风。
先让学生用嘴吹一吹小风旗，并结合风速等级表，体验如何利用小风旗来判断风速和风向。学生明确到室外观察的任务和注意事项后，带领学生到室外操场观测风。
设计意图：学生根据风的特点和对生活的观察，提出观测风的方法，并在讨论交流的过程中不断完善和改进，逐步形成利用简单工具和统一评价指标对观测和记录的重要性，掌握观测风的方法。利用自己制作的小风旗到室外观测，可以激发学生的兴趣，提高观察和记录天气的能力。
三、研讨：
1.提问：借助不同物体、使用不同方法观测风，结果相同吗
预设：可能不同，风旗比自然物体更灵敏，如树叶在1级风时可能不动。
2.提问：在观测风的过程中，风力和风向有变化吗 遇到有变化的情况，我们怎么判定风力和风向
预设：记录多次数据，取最常见值。
设计意图：在观测风的过程中，学生会遇到各种各样的问题，如风力时大时小，观测时没有风，风向不是固定不变的等，在观测的过程中引发对风的思考，逐步形成天气是变换的概念。通过对比观测结果，渗透“工具优化科学认知”的核心思想。
四、拓展：风向袋与风向标
1.观看介绍观测风的工具的视频：风向袋和风向标。
设计意图：关联真实科学工具，打通课堂与气象科学的联系，培育实证精神。
【板书设计（生成）】
风速：风的大小
观测风
风向：风吹来的方向
【学生记录单设计】