1.1《我们关心天气》教学设计
文档属性
| 名称 | 1.1《我们关心天气》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 345.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-08-25 19:35:58 | ||
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文档简介
《我们关心天气》教学设计
【教材分析】
本课为单元起始课，对应课标核心概念“10.1地球系统（天气与气候）”的第一点“地球表面被大气包围着，大气是运动的”。学生从生活经验出发，通过观察、描述、记录天气现象，建立“天气是短时大气状况”的科学观念。
教材内容形成三个认知阶梯：生活经验→方法建构→实践应用。聚焦部分通过彩虹现象导入唤醒天气感知，学生从已有生活经验回忆对天气的感受。探索部分设计了三个分层活动，活动一积累天气词汇，通过表格引导建立观察维度（冷热/阴晴/刮风/雨雪/特殊现象）；活动二记录今天的天气，通过图文记录单，落实观察与描述能力，通过活动一和活动二完成天气观测维度方法的建构；活动三阅读资料，通过大气圈的科普阅读，认识天气与大气的关系。研讨部分总结天气观察维度并分享对于大气圈的认识。拓展部分通过“多次天气记录表”，引导学生将本课学到的观察记录方法落实到长周期活动中。
【学情分析】
三年级学生普遍能够基于生活经验识别并说出2-3种常见天气现象，如晴、雨、风等，他们对彩虹等特殊现象兴趣浓厚，并具备初步的图画记录能力；然而，他们在描述天气时往往缺乏系统性，如仅关注单一特征，难以理解天气现象背后的基本原理，尤其是大气圈的作用，记录形式也较为单一。针对这些挑战，本课将通过提供结构化的“描述锦囊”——冷热/阴晴/刮风/雨雪/特殊现象，帮助学生系统观察，利用动态大气圈模型和角色扮演活动突破认知难点，并提供图标贴纸、结构化描述框架等多元表达工具支持学生进行更丰富、更科学的记录与表达。
【教学目标】
科学观念：知道天气是短时大气状况，识别阴/晴/雨/风等基础天气现象，了解大气圈是天气发生的场所。
科学思维：运用分类法整理天气词汇，比较不同天气的视觉特征，如彩虹与普通雨天的区别。
探究实践：用多个维度描述天气特征，如“凉爽的多云天气”，在记录单中用图文记录当日天气。
态度责任：通过“天气发现墙”建立持续观测兴趣，讨论天气变化对生活的影响。
【教学重难点】
重点：建立多维观察体系，冷热/阴晴/刮风/雨雪/特殊现象。
难点：理解大气圈与天气的关系。
【材料准备】
教师：各种天气现象的图片和视频，磁贴式板书组件。
学生：记录单，彩笔，晴天、雨天的生活照片或简笔画。
【教学流程图】
【教学过程】
一、聚焦：美丽的彩虹
1.教师播放彩虹情境的短视频，引导学生观察雨后天空的变化。抛出锚定问题：“彩虹出现前后，天气会有什么变化？”，学生基于生活经验踊跃描述现象，如“先下大雨再出太阳”、“从乌云密布到晴空万里”。
2.教师顺势展示“聚焦”版块文字——“关于天气，我们还知道什么”，组织学生用便签纸写下已有认知，将便签分类张贴形成“天气知识树”。
设计意图：用动态情境激活生活经验，诊断前概念，生成天气词汇库，聚焦观察描述能力培养，明确本课目标。
二、探索：气象三重奏
1.活动一：天气词语宝藏。
学生以小组竞赛形式完善教材图1表格，补充刮风（微风/狂风）、阴晴（多云/放晴）等类别词汇，能力强者可创建新类别如特殊现象（彩虹/雾）。教师为薄弱组提供天气词卡支架。同时，组织天气表演秀——学生用肢体表现“电闪雷鸣”等词汇，在具身认知中强化对天气的认识。
2.活动二：今日天气画报。
学生领取记录单，画出太阳、云朵、下雨等天气，画图能力较弱的同学可以参考天气卡片；在结构化描述栏填写“看到灰色层云，感到凉爽”等语句。
3.活动三：大气舞台。
学生用荧光笔精读课本科普文本，圈出“大气圈”、“风、云、雨、雪”等关键词；教师播放大气圈的介绍视频。
设计意图：三重探索活动对应教材设计：词语分类任务通过竞赛与表演实现生活语言向科学术语的转化；分层记录单用画图和结构化描述栏，实现差异化表达；大气圈文字介绍与视频科普，破解“大气圈”的陌生概念。阶梯式设计遵循“经验→原理→应用”的认知逻辑，落实新课标“做中学”的理念。
三、研讨：发现异同
1.教师选取三份差异化记录单投影展示：第一份突出温度感受（穿着外套仍觉冷），第二份聚焦云型变化（云朵像棉花糖），第三份记录特殊现象（15:09操场出现彩虹）。引导学生对比分析：“为什么观察同一天气会得到不同记录”，学生通过辩论发现主观感受与客观现象的区别。
2.教师追问核心问题：“所有天气现象的共同家园在哪里”，学生齐指板书大气圈模型，总结“风、雨、虹都在大气圈发生”。此环节通过思辨深化认知，强化“描述需兼顾客观与主观”的科学态度。
设计意图：通过对比三份聚焦不同维度的记录单（温度/云型/特殊现象），引导学生发现主观感受与客观事实的差异，直接呼应教材研讨问题①——不同记录维度。大气圈模型的集体指认环节，则通过具身参与强化核心概念，解决问题②——天气发生场所，在思辨中培养“描述需主客观结合”的科学态度。
四、拓展：21天观天计划
教师发布长周期任务：改造教材记录单——增加“新发现”记录特殊天气，如“早上起来有浓浓的雾”。学生现场制定首周目标，如“每天放学记录云量变化”、“追踪彩虹出现规律”等。教师建立线上分享群，鼓励上传“天气故事”短视频，如“与晚霞的邂逅”等。
设计意图：“21天观天计划”改造教材记录单——增加“新发现”强化特殊现象捕捉，对接“多次观测”要求，同时将课堂观察延伸至真实生活。该设计通过长周期任务培育持续探究习惯，体现新课标“跨课时实践”的课程理念。
【板书设计（生成）】
我们关心天气
【学生记录单设计】
【教材分析】
本课为单元起始课，对应课标核心概念“10.1地球系统（天气与气候）”的第一点“地球表面被大气包围着，大气是运动的”。学生从生活经验出发，通过观察、描述、记录天气现象，建立“天气是短时大气状况”的科学观念。
教材内容形成三个认知阶梯：生活经验→方法建构→实践应用。聚焦部分通过彩虹现象导入唤醒天气感知，学生从已有生活经验回忆对天气的感受。探索部分设计了三个分层活动，活动一积累天气词汇，通过表格引导建立观察维度（冷热/阴晴/刮风/雨雪/特殊现象）；活动二记录今天的天气，通过图文记录单，落实观察与描述能力，通过活动一和活动二完成天气观测维度方法的建构；活动三阅读资料，通过大气圈的科普阅读，认识天气与大气的关系。研讨部分总结天气观察维度并分享对于大气圈的认识。拓展部分通过“多次天气记录表”，引导学生将本课学到的观察记录方法落实到长周期活动中。
【学情分析】
三年级学生普遍能够基于生活经验识别并说出2-3种常见天气现象，如晴、雨、风等，他们对彩虹等特殊现象兴趣浓厚，并具备初步的图画记录能力；然而，他们在描述天气时往往缺乏系统性，如仅关注单一特征，难以理解天气现象背后的基本原理，尤其是大气圈的作用，记录形式也较为单一。针对这些挑战，本课将通过提供结构化的“描述锦囊”——冷热/阴晴/刮风/雨雪/特殊现象，帮助学生系统观察，利用动态大气圈模型和角色扮演活动突破认知难点，并提供图标贴纸、结构化描述框架等多元表达工具支持学生进行更丰富、更科学的记录与表达。
【教学目标】
科学观念：知道天气是短时大气状况，识别阴/晴/雨/风等基础天气现象，了解大气圈是天气发生的场所。
科学思维：运用分类法整理天气词汇，比较不同天气的视觉特征，如彩虹与普通雨天的区别。
探究实践：用多个维度描述天气特征，如“凉爽的多云天气”，在记录单中用图文记录当日天气。
态度责任：通过“天气发现墙”建立持续观测兴趣，讨论天气变化对生活的影响。
【教学重难点】
重点：建立多维观察体系，冷热/阴晴/刮风/雨雪/特殊现象。
难点：理解大气圈与天气的关系。
【材料准备】
教师：各种天气现象的图片和视频，磁贴式板书组件。
学生：记录单，彩笔，晴天、雨天的生活照片或简笔画。
【教学流程图】
【教学过程】
一、聚焦：美丽的彩虹
1.教师播放彩虹情境的短视频，引导学生观察雨后天空的变化。抛出锚定问题：“彩虹出现前后，天气会有什么变化？”，学生基于生活经验踊跃描述现象，如“先下大雨再出太阳”、“从乌云密布到晴空万里”。
2.教师顺势展示“聚焦”版块文字——“关于天气，我们还知道什么”，组织学生用便签纸写下已有认知，将便签分类张贴形成“天气知识树”。
设计意图：用动态情境激活生活经验，诊断前概念，生成天气词汇库，聚焦观察描述能力培养，明确本课目标。
二、探索：气象三重奏
1.活动一：天气词语宝藏。
学生以小组竞赛形式完善教材图1表格，补充刮风（微风/狂风）、阴晴（多云/放晴）等类别词汇，能力强者可创建新类别如特殊现象（彩虹/雾）。教师为薄弱组提供天气词卡支架。同时，组织天气表演秀——学生用肢体表现“电闪雷鸣”等词汇，在具身认知中强化对天气的认识。
2.活动二：今日天气画报。
学生领取记录单，画出太阳、云朵、下雨等天气，画图能力较弱的同学可以参考天气卡片；在结构化描述栏填写“看到灰色层云，感到凉爽”等语句。
3.活动三：大气舞台。
学生用荧光笔精读课本科普文本，圈出“大气圈”、“风、云、雨、雪”等关键词；教师播放大气圈的介绍视频。
设计意图：三重探索活动对应教材设计：词语分类任务通过竞赛与表演实现生活语言向科学术语的转化；分层记录单用画图和结构化描述栏，实现差异化表达；大气圈文字介绍与视频科普，破解“大气圈”的陌生概念。阶梯式设计遵循“经验→原理→应用”的认知逻辑，落实新课标“做中学”的理念。
三、研讨：发现异同
1.教师选取三份差异化记录单投影展示：第一份突出温度感受（穿着外套仍觉冷），第二份聚焦云型变化（云朵像棉花糖），第三份记录特殊现象（15:09操场出现彩虹）。引导学生对比分析：“为什么观察同一天气会得到不同记录”，学生通过辩论发现主观感受与客观现象的区别。
2.教师追问核心问题：“所有天气现象的共同家园在哪里”，学生齐指板书大气圈模型，总结“风、雨、虹都在大气圈发生”。此环节通过思辨深化认知，强化“描述需兼顾客观与主观”的科学态度。
设计意图：通过对比三份聚焦不同维度的记录单（温度/云型/特殊现象），引导学生发现主观感受与客观事实的差异，直接呼应教材研讨问题①——不同记录维度。大气圈模型的集体指认环节，则通过具身参与强化核心概念，解决问题②——天气发生场所，在思辨中培养“描述需主客观结合”的科学态度。
四、拓展：21天观天计划
教师发布长周期任务：改造教材记录单——增加“新发现”记录特殊天气，如“早上起来有浓浓的雾”。学生现场制定首周目标，如“每天放学记录云量变化”、“追踪彩虹出现规律”等。教师建立线上分享群，鼓励上传“天气故事”短视频，如“与晚霞的邂逅”等。
设计意图：“21天观天计划”改造教材记录单——增加“新发现”强化特殊现象捕捉，对接“多次观测”要求，同时将课堂观察延伸至真实生活。该设计通过长周期任务培育持续探究习惯，体现新课标“跨课时实践”的课程理念。
【板书设计（生成）】
我们关心天气
【学生记录单设计】
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