第9课 中世纪城市和大学的兴起（教案）-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·九年级上册
人教部编版九年级上册第三单元 封建时代的欧洲
学科 历史 年级 九年级 课型 新授 授课人
课题 第9课 中世纪城市和大学的兴起 课时 1
一、教材分析 本课是人教部编版九年级上册第三单元“封建时代的欧洲”的第3课，包含城市复兴、自治斗争与大学兴起三大核心板块，展现了中世纪西欧社会从封闭到活跃的转型轨迹。教材先通过对比罗马城市的兴衰，揭示中世纪城市复兴的背景，强调生产力提升是根本动因，并结合地图与数据凸显城市的特点。接着剖析城市自治的斗争方式及成果，明确自由城市与自治城市，阐述市民阶级的形成与分化，为理解早期资产阶级起源奠定基础。对于大学兴起，教材分析背景，介绍了早期名校与课程设置，体现教会影响与社会需求的双重性。整体而言，本课通过史料实证与逻辑推演，展现城市与大学对西欧社会转型的推动作用，兼顾知识传授与价值引领，为学生理解中世纪向近代社会过渡提供关键线索。
二、学情分析 九年级学生已具备一定的历史知识储备，对“封建制度”“庄园经济”等概念有初步认知，这为理解中世纪城市兴起的背景奠定基础。他们的逻辑思维和史料分析能力有所发展，能通过材料归纳历史现象，但对“生产力与生产关系”等深层逻辑的理解仍需引导。该阶段学生对“自由”“斗争”等主题兴趣浓厚，琅城起义、大学自治等故事性内容易引发共鸣，但对抽象问题可能理解模糊。同时，学生对中西方历史对比的意识较弱，需通过具体案例强化时空观念。教学中需平衡故事性与理论性，用直观史料降低理解难度。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求：通过欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。 依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.通过了解西欧中世纪的城市的兴起与发展过程,理解生产力的发展决定生产关系变革的唯物史观。(唯物史观、时空观念) 2.通过《中世纪欧洲大学分布图》和教材内容,获取有效信息,知道西欧中世纪的城市既是工商业者的聚集地,也是一个相对自治的共同体;初步认识早期的欧洲大学。(史料实证、历史解释) 3.通过学习法兰西琅城市民为争取自由、自治而斗争的史实,感受早期城市居民争取自由和自治、力求获得市民身份的战斗精神。(历史解释、家国情怀)
四、教学重点 中世纪城市的兴起和自治、大学的兴起。
五、教学难点 理解城市和大学的兴起对西欧社会发展的意义；把握生产力的发展与城市、大学兴起之间的内在联系。
六、教学方法 问题导向法、讲授法、史料分析法、多媒体教学法。
七、学习方法 自主归纳、观察分析、史料实证、合作探究。
八、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备
（一） 新课导入 【导入】展示罗马帝国时期繁华城市的图片和中世纪初期城市衰败的材料，曾经繁华的罗马城为何会变成这般景象？后来这些衰败的城市又会有怎样的命运呢？今天就一同来学习第9课《中世纪城市和大学的兴起》。 思考问题，准备步入本课学习。 激发学生对城市兴衰变迁的探究兴趣，自然引入本课主题。
（二） 新课讲授 环节一：渴望自由——从庄园到城市
（一）中世纪城市兴起的背景 【引导】出示图文史料，失掉文明的城市是如何再次兴起的呢？ 阅读材料，理解蛮族入侵，灰飞烟灭的百年之城。 为后续分析城市兴起做好铺垫
（二）西欧城市重新兴起的原因、特点 【引导】出示地图，观察右图，找出欧洲中世纪的著名城市。 【引导】出示材料，引导学生结合材料分析回答问题： 问题1：分析材料思考10-11世纪西欧城市兴起的原因。 问题2：阅读相关史事，思考：西欧城市复兴过程中体现的特点？ 【回答】从10世纪起西欧开始恢复，旧城市不断复苏，新城市不断产生。意大利、法兰西、英格兰、德意志等，都出现许多著名的城市。 【回答】英国伦敦，法国巴黎，意大利威尼斯，德意志科隆等。 【回答】农业技术提高剩余产品增加、人口增长、商业贸易发展。根本原因是社会生产力的提高。 【回答】交通便利、相对安全、能够吸引人们；城市的规模小、人口较少。 通过地图观察，培养学生的时空观念；结合材料分析原因和特点，锻炼从史料中提取信息、归纳总结的能力，理解生产力发展是城市兴起的根本动力。
环节二：争取自由——从压迫到自治
原因 【引导】出示图文材料，引导学生思考同样是在领主的土地上，但是佃户不反抗的原因。 【过渡】哪里有压迫，哪里就有反抗！ 【回答】同样是在领主的土地上，为什么佃户不反抗。 理解城市居民反抗的必要性，为学习城市自治铺垫。
斗争方式 【提问】出示图文材料，阅读材料，回答问题： 问题1：琅城坐落于哪里？ 问题2：琅城争取自治权的方式是怎样的？ 问题3：琅城成功取得自治权的标志是什么？ 【回答】①法国。②方式：金钱赎买和武力斗争。③形式：从国王或领主手中取得证书——“特许状”。 通过具体案例分析问题，培养历史解释能力。
斗争结果
【提问】阅读课本，找到斗争的结果和影响。 【回答】出现自由城市和自治城市。①削弱了领主势力，又获得城市的拥护，工商业获得发展，巩固王权；②取得自由、自治的城市并不能完全摆脱国王和领主的控制，城市贵族一般都是国王的支持者。 辩证分析斗争结果的积极与消极面，培养全面看待历史事件的思维。
城市居民的构成 【引导】出示关键词和文字材料，请学生依次回答基本居民？居民的来源？市民身份的获得？ 【回答】手工工匠和商人。周围农村的农民。农民和农奴住满一年零一天，就获得了市民的身份，从此享有自由，领主无权强迫他们重新变为农民和农奴。 清晰掌握城市居民的构成与市民身份的获得方式。
市民阶级的形成 【引导】提问学生市民阶级是如何形成的？后出示关系图。 【回答】周围农村的农民或农奴来到城市成为基本居民，随着发展市民阶层逐渐形成，之后分化出富裕大手工业作坊主、商人和银行家，他们成为早期的资产阶级。 通过关系图直观呈现市民阶级的形成与分化过程，帮助理解其与早期资产阶级的联系。
环节三：绽放自由——大学的兴起
（一）背景、兴起时间 【引导】合作探究，分析大学兴起的背景。 【提问】大学是何时兴起的？ 【讲授】“大学”一词的本义是指一个团体或行会。大学最初与中世纪城市中的手工业行会和商人行会的性质是一样的。不同的是，大学是由教师或学生组成的保护自身权益的团体，后来逐渐用来指专门的教育机构。你都知道有哪些著名的大学吗？ 【回答】①11世纪后，随着经济的发展，许多希腊、罗马古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也传入欧洲。②城市经济的发展和工商业的繁荣（根本原因） 【回答】公元12世纪。 【回答】博洛尼亚大学（意大利）、巴黎大学（法国）、牛津大学（英国）、萨拉曼卡大学（西班牙）。 通过合作探究背景，培养合作意识和历史解释能力介绍著名大学，增强学生对早期大学的感性认识，拓展历史视野。
（二）大学的特权 【引导】出示文字材料，思考：牛津大学受到了哪些人的支持？获得了哪些特权？ 【回答】特权1：免赋税特权；特权2：教育自主权；特权3：司法特权。 史料实证，理解大学自治的相关内容。
（三）大学的课程 【引导】阅读课本，说一说大学的课程。 【提问】出示巴黎大学部分年份的各科教师人数表，影响课程设置的因素有哪些？ 【回答】①基础课程：西欧“七艺”。②专业课程：法学、医学、神学。 【回答】 通过分析课程设置及影响因素，理解文化发展的时代性。
【拓展】自由之风，冲破封建神学的代表人物——罗杰·培根、但丁、彼特拉克。 大学的课程设置一方面仍受基督教会的影响，另一方面也反映经济和社会发展的要求。 通过介绍杰出人物展现大学对思想解放的推动作用。
（三） 课堂小结 生产力和商品经济的发展推动了城市的兴起，城市居民为争取自由和自治进行斗争，形成了市民阶级，市民阶级的分化产生了早期资产阶级，同时城市的发展也推动了大学的兴起，大学的发展又促进了文化教育的进步，它们共同推动西欧向近代社会转型。 认真听讲，回顾所学内容，记好课堂笔记。 通过思维导图的形式，对本节课的内容进行梳理。
九、 随堂练习 4道随堂测试题（详见配套教案）
十、 板书设计
十一、 教学反思 本节课通过多种教学方法和教学资源，引导学生了解中世纪城市和大学的兴起过程。在教学过程中，注重培养学生的史料分析能力和历史思维能力，通过小组讨论等形式激发学生的学习积极性。但可能存在对某些知识点讲解不够深入的情况，如城市和大学兴起对西欧社会转型的具体影响，在今后的教学中需要进一步加强。同时，要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。