20 俗世奇人 教案

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20.俗世奇人
教学目标：
1．培养学生有创意地阅读，提高阅读质量。
2．揣摩语言，品味语言，体会语言特色。
教学流程：
一、奇人导入　　
大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！21教育网
请同学们欣赏老师搜集到的几张民间艺人的故事说一说绝活图片。　
现在，我们一起走入冯冀才的《俗世奇人》，来见识几位俗世奇人，他们分别是谁呢？（板书课题）　　
二、奇人之“奇”
自由朗读，思考问题：
三位奇人，奇在何处？　　
（一）品泥人张之“奇”，把握人物形象　　
　
泥人张之“奇”，就奇在这捏泥人的手艺上。
（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么不同？　　
（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。）　　

（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？　　

他的智慧，从他与海张五的较量上，
( http: / / www.21cnjy.com )他的“奇特”还表现在他的沉稳、干练、镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。）　　21·cn·jy·com

（3）文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？　　21·世纪
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（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）　　板书：[奇：技艺高超、有智慧、有个性]　【来源：21cnj
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（二）品杨七之“奇”，
把握人物形象
杨七之“奇”，就奇在做茶汤的手艺上。
这手艺与别家的有何不同呢？
（1）先盛半碗秫米面，便撒上一次芝麻，再盛半碗秫米面，沏好后又撒一次芝麻。这样香味就一直香到碗底。
（2）先把芝麻炒得焦黄不糊，然后用擀面杖压碎，压碎的芝麻粒还得粗细正好。这样的茶汤喝起来不仅香，还不用费嚼。2·1·c·n·j·y
（三）品杨巴之“奇”，
把握人物形象
杨巴之“奇”，就奇在这张好嘴上。
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话
( http: / / www.21cnjy.com )。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？www-2-1-cnjy-com
全班讨论： 　　
1、从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“
( http: / / www.21cnjy.com )打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
　　2、从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
　　3、从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。
　　4、从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
　　教师小结：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
三、品味语言　　

问：本文的语言有何奇特之处？　　

A、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。　　

（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。）　　

B、富有表现力的语言。　　
①作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里。”能否改成“泥人张技艺高超，众人不能相比”。　　2-1-c-n-j-y
（原句用了夸张的手法，突出
( http: / / www.21cnjy.com )泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。）21世纪教育网版权所有
②海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这
( http: / / www.21cnjy.com )边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成“寻”字，看看表达效果有什么不同？　　　　21
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（“找”体现出无端挑衅，无赖的丑态
( http: / / www.21cnjy.com )；“寻”字没有这种表达效果，“找”字还与后面的句子中的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智）
C、人物语言个性化
①海张五：“在哪里捏？在袖子里捏？
( http: / / www.21cnjy.com )在裤裆里捏吧！”、“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”（一个寻事挑衅、一脸狂气的地痞无赖的形象跃然纸上。）
②杨巴：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不
( http: / / www.21cnjy.com )爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”（一个精明、圆滑、精于人情世故的形象展露无遗。）www.21-cn-jy.com

归纳：赏析句子的方法一般从：修辞的角度，具有表现力的词语，具有地方色彩的词，人物语言等方面入手。　　【版权所有：21教育】
四、深入理解——评价“好”
( http: / / www.21cnjy.com )：
　　作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？
　　（说明：围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。）　　21教育名师原创作品
教师小结：这些小人物在封
( http: / / www.21cnjy.com )建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。 　
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五、其人其作
冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家
( http: / / www.21cnjy.com )。我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《俗世奇人》也是其中的一种行动。
《俗世奇人》展示的就是天津卫这个水陆码头近百余年来的奇人妙事。……笔录下来，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？21cnjy.com
六、课堂小结　　

《俗世奇人》，奇绝！妙绝！奇在
( http: / / www.21cnjy.com )人物，妙在情节、绝在语言。一手泥人捏得出神入化的泥人张、一手茶汤手艺闻名遐迩的杨七、一张好嘴八面玲珑的杨巴都给我们留下了深刻的印象；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。　　
　
板书：
俗世奇人
冯骥才
泥人张
手艺
智斗传千古
好嘴杨巴
嘴艺
巧答扬美名
教学反思：
有人说，“一堂好的语文课，存在三种
( http: / / www.21cnjy.com )境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。21
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如何让一节课的境界提升呢？
首先，在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。
其次，我特别关注课堂生成。这一点，也是本
( http: / / www.21cnjy.com )节课感受最深的——课堂的对话。那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！从中，我感受到了语文课堂的美！【出处：21教育名师】
真的，只要你给学生一方土壤，学生就会
( http: / / www.21cnjy.com )绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一个舞台，学生便会舞出无限的精彩！我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢几位用天津话即兴演绎的同学，让我们领略了不曾预约的美丽！这些同学的特长，为课堂增添了色彩，也是本课的创意阅读！
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