【教学评一体化】Unit 1 Our Classroom Lesson 2 Part A Let's learn 教学设计

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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级上册 课型 新授课
课题 Unit 1 our classroom A Let's learn 课时 第二课时
课标要求 本课时属于 “人与自我” 和 “人与社会” 主题范畴，属于 “学校生活”主题群下的“教室物品与位置”子主题。依据 2022 年义务教育英语课程标准要求，旨在引导学生在真实语境中学习和运用语言，能听懂、会说关于教室物品及位置的词汇和句型，培养学生的语言运用能力、合作交流意识和自主学习能力，为后续英语学习奠定基础。
教材 分析 1. What：（主题和主题内容） 主题：围绕 “物品位置询问与回应” 展开，聚焦教室场景中物品的位置关系。 主题内容：通过 “Let's learn” 呈现教室物品词汇（blackboard 等）、方位介词（in, on 等）及对话示例（“Where is the blue schoolbag It's on the desk.”） 同时，以 “Let's practice” 的填空练习（如 “The cat is... the box”）和指令活动（“Put your ruler on your desk.”）强化对主题内容的理解与运用。 Why：作者意图（情感态度、价值取向） 旨在帮助学生掌握空间方位英语表达，培养观察与描述能力，渗透有序认知空间的思维；引导学生有序摆放物品，培养学生整理生活空间、遵守规则的意识。 3. How：（文本形式、语篇结构、语言特点） （1）文本形式：以 “学习板块（Let's learn）+ 练习板块（Let's practice）” 构成，符合新课标 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习逻辑，兼顾知识传授与技能训练。包含对话、词汇列表、填空题、指令句等多元形式，满足不同学习活动需求。 （2）语篇结构：Let's learn 板块：“词汇呈现 — 句型示例” 的线性结构，先列出核心词汇，再通过对话展示词汇在语境中的运用，符合四年级学生 “从词到句” 的认知规律。Let's practise板块“任务驱动 — 分层练习” 的递进结构，从单句填空到对话问答，再到动作指令互动，难度逐步提升，体现 “循序渐进” 的教学原则。 （3）语言特点：以基础名词（教室物品）和常用方位介词为主，简洁易懂。 句型方面以 “Where is... It's...” “Where are... They’re...”的特殊疑问句及答句为核心，结构简单重复，便于学生模仿和记忆，体现 “循环复现” 的低年级语言教学特点。指令句（如 “Put your ruler on your desk.”）注重 “做中学”，符合新课标 “倡导体验、实践、参与的学习方式” 的理念。
学情 分析 1.学生已有的知识和能力储备： （1）词汇方面：四年级学生已具备一定的英语基础，能够听懂简单指令并进行基础对话。学生已在三年级上册Unit 5 I have a bag.学会了基础物品词汇bag,eraser,pencil box,pencil,book,pen,marker,ruler，对教室场景中的常见物品有一定认知，能听懂并说出简单的物品名称，如desk。
（2）句型方面：接触过简单的陈述句（如 “This is a...”）和一般疑问句（如 “Is this a... ”），具备基础的听说能力，能进行简短的日常问候与回应。
（3）学习能力：能根据教师的指令参与简单的课堂活动（如指认物品、跟读单词），对图片、实物等直观教具的理解能力较强。
（4）在学习特点上，学生好奇心强，喜欢互动游戏和情境表演，对贴近自身生活的话题兴趣浓厚。 2.学习障碍点： （1）学生可能对于 “near”“under” 等方位词，学生可能难以区分、精准把握其空间含义 （2）单复数句型的区分：“Where is... ” 与 “Where are... ” 的对应使用场景（单数物品与复数物品）易混淆，答句中 “It's...” 与 “They're...” 的切换可能存在困难。 3.发展点： （1）语言能力：通过本课时学习，可进一步拓展教室物品词汇量，提升运用方位词和单复数句型描述物品位置的能力，学会在互助场景中使用礼貌交际语。
（2）思维品质：在 “寻找物品” 的情境中，培养对物品位置的观察、判断与推理能力，提升根据场景灵活选择语言表达的思维灵活性。
（3）学习习惯：通过小组合作、角色扮演等活动，增强合作学习意识，养成主动参与课堂互动、积极运用英语交流的习惯。|
核心素养目标 学习理解：能在看、听、说的活动过程中获取梳理物品及其位置等信息；能听、说、认读blackboard,door,window,desk,等词汇和方位词on,in; 应用实践： （1）能正确使用 in, on, under, near 完成句子填空，正确描述物品的位置 （2）能根据指令做动作 3.迁移创新：能在小组活动中描述物品在教室里的位置并在全班进行交流汇报。 完成本课时需要和核心语言如下： 核心词汇：blackboard,door,window,desk，on,in，under，near 核心句式：Where is... It's... Where are... They're...
教学重点 （1）能听、说、认读教室物品词汇（如 blackboard, desk,door，window 等）和方位介词（in, on, under, near）； （2）能理解和运用“Where is... It's.../Where are... They're...”进行物品位置询问与回答。
教学难点 1. 准确使用方位词 in，on，near, under 描述位置；
2. 区分单复数句型的使用场景。Where is... It's...Where are... They're...
教学 方法 情景教学法、任务型教学法、TPR（全身反应法）、小组合作学习法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一Lead-in（导入） Look and say What’s in the classroom 相机逐一呈现教室物品的单词，复习旧单词schoolbag等。 最后相机呈现P3教室情境图，导入新课学习。 Look and say 复习旧单词，为新知做铺垫。
环节二Presentation（新知呈现） Look and say （1）引导学生观察教室的情境图，Now，boys and girls.This is the picture of a classroom.Let's have a look. What else are in the classroom What’s this What colour is it 在情境图中圈出黑板，同时呈现黑板图片， 引导学生回答It's black. 接着呈现blackboard.利用自然拼读法新授单词blackboard，利用构词法引导学生通过black+board进行识记。此处可以引导学生利用构词法尝试说白板的单词。 （2）根据教室情境图，按方位顺序逐一呈现door，window，desk，利用自然拼读法进行新授单词，同时渗透有序认知空间的思维； 2.look,listen and say (1)让学生在图片上找到blue schoolbag指一指 （2）听录音，在情境对话中感知、学习介词on的语义和语用 (3）跟读录音，两人练习问答 3.point and say：提出问题Where is the map？ 学生在情境图中找到并回答It's on the desk.再次巩固on 的用法。 4.point and say：提出问题Where is the pink schoolbag？ 学生在情境图中找到并回答It's under the desk. 4.point and say：提出问题Where is the book？ 学生在情境图中找到并回答It's in the desk.听录音，在情境对话中感知、学习介词in的语义和语用，举一反三，说一说...in... 1.Look and say 在情境中学习新单词blackboard，door,window,desk,利用自然拼读法和构词法进行拼读 Look，listen and say 在情境图中寻找物品，并学习介词on，in 1.在完整的教室情境图中有序地学习教师物品单词，利用自然拼读法进行新授单词，提高学生语言能力，使词汇学习不再孤立，而是与表达功能结合，同时渗透有序认知空间的思维。 2.本环节实现介词可视化：通过 “on the desk”“under the chair” “in the desk”等短语，结合情境图中物品的实际位置（如书包在书桌上），让抽象的介词含义通过视觉场景具象化，帮助学生建立 “介词 - 位置” 的直接关联。
环节三Practice（练习巩固） match and say 引导将新学的教室物品单词英文和图片进行匹配 pair work：和同桌观察书本和书桌的位置关系，进行问答练习 Where is the book It’s in/on/under/near the desk. （此处将in，on，under，near 通过书本和书桌的位置关系情境图进行可视化总结） Look and write 用in/on/under/near 填空 首先让学生独立完成单句的练习1-4题，再进行评讲 然后让学生两人合作完成对话部分5-6题，交流后抽组进行汇报 Listen ，act and say 教师和一学生进行示范，教师说指令Put your ruler on your desk. 学生摆放尺子在书桌上并说：“Look，It's on my desk.”.集体练习 教师逐一说指令，学生先集体做，后抽个别做。（课件辅助呈现指令和物品摆放的位置，辅助学生理解。） Pair work：学生两人一人说指令，一人摆放物品。 match and say Pair work look and write （1）独立练习 （2）两人合作练习 4.Listen，act and say 练习由易到难，有梯度。首先进行较为简单的match and say ，然后将四个介词借助book和desk进行可视化总结呈现，让学生进行问答练习，促进知识结构化。 通过句子填空由单句到对话，聚焦介词的选择；最后，通过 说指令摆物品的活动，实现 “语言输入 - 动作输出” 的转化，从 “认知” 过渡到 “运用”，推动学生在真实互动中巩固语言知识。
环节四Production（拓展运用） 任务要求： 1.根据脏乱的教室情境图，四人一组模拟整理教室物品，重新布置，用上Put the...in/on/under/near the...等句子。 2.用4句话描述一下你布置好的教室情境图，用上所学的介词介绍物品的位置，小组汇报交流。 3.交流汇报，互相评价 说英语模拟整理教室物品 描述教室物品位置 交流汇报，互相评价。 让学生综合运用本节课核心语言，培养合作与创新能力，符合新课标 “迁移运用中提升语用能力” 的要求，同时在活动中渗透情感价值。
总结评价 对比干净的教室和脏乱的教室，引导学生树立Put things in order and keep tidy.的意识。 2.师生共同回顾：“What did we learn today ”（词汇、句型、介词），板书梳理重点。 3.小结学生在本节课的表现并引导学生进行自我评价 联系生活说感悟 归纳梳理本节课核心词句、学习技能方法等 自我评价 梳理知识脉络，强化学习重点，渗透情感教育，符合新课标 “立德树人” 的目标。 过程性评价，及时 反馈学习效果，培养元认知能力。
分层作业 基础作业: 1.分类写一写你学过的教室物品的单词和方位介词 2.和同桌玩一玩 Put your...in/on/under/near your desk.的游戏。 拓展作业： 画一画自己的教室，并在旁边用英语标注出 教室物品的英文和2-3 件物品的位置。
板书设计
教学反思 本节课围绕 “教室物品及位置描述” 展开，整体遵循新课标 “学用结合” 理念，通过情境创设、分层练习和拓展运用，推动学生核心素养的发展，同时也存在可优化之处： 亮点与成效 （1）教学环节紧扣主题，从教室情境图导入，到词汇、句型的逐层呈现，再到多样化练习（匹配、对话、指令动作等），实现了 “输入 — 内化 — 输出” 的闭环，符合四年级学生 “从具象到抽象” 的认知规律。 （2）拓展环节 “模拟整理教室” 将语言运用与生活实践结合，既强化了 “in/on/under/near” 的语用能力，又渗透了 “有序摆放物品” 的情感教育，体现了 “立德树人” 的目标融合。 （3）分层作业兼顾基础与拓展，基础作业巩固词汇与句型，拓展作业（画教室并标注）则鼓励学生迁移运用，满足不同学生的发展需求。 问题与不足 （1）部分学生对 “near” 的空间含义理解模糊，与 “on”“under” 的边界区分不清，需在后续教学中通过具象对比（如 “书在桌上” vs “书在桌旁”）强化认知。 （2）单复数句型（“Where is... /Where are... ”）的转换练习不足，少数学生在描述复数物品时仍误用 “It's”，需增加 “单复数辨析游戏”（如快速判断物品数量并选择句型）。 改进方向 针对方位词难点，可设计 “方位词对比卡”（如同一物品在 “in the box”“on the box”“near the box” 的图片对比），帮助学生精准理解。
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