【教学评一体化】Unit 1 Our Classroom Lesson 3 Part B Let's read 教学设计

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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级上册 课型 新授课
课题 Unit 1 our classroom Part B Let's read 课时 第三课时
课标要求 该内容属于 2022 年义务教育英语课程标准中 “人与自我” 主题范畴下的 “学校生活” 主题群里的 “教室环境” 子主题。依据 2022 年义务教育英语课程标准要求，旨在引导学生在真实语境中学习和运用语言，围绕新教室展开对话，描述教室中的物品（如讲台、黑板、门窗等）并表达对教室的喜爱，培养学生的语言运用能力、合作交流意识和自主学习能力，为后续英语学习奠定基础。
教材 分析 1. What：（主题和主题内容） 主题： 属于“人与自我” 主题范畴下的 “学校生活” 主题群里的 “教室环境” 子主题，聚焦 “教室环境” 这一具体场景。 主题内容：语篇通过教师（Miss Li）与学生（Ma Jing、Liu Zhaoyang、Su Nan）的对话，围绕 “新教室” 展开交流：教师欢迎学生进入新教室，学生感叹教室 “大而漂亮”，随后师生共同列举教室里的物品（讲台、黑板、门窗、课桌、书本等），最后学生表达对教室的喜爱。内容紧密围绕 “描述身边环境” 的核心，符合课标对第二学段（3-4 年级）“能简单描述身边的人、事、物” 的要求。 Why：作者意图（情感态度、价值取向） 旨在传递对新教室的喜爱，隐含珍惜学习环境的导向。 3. How：（文本形式、语篇结构、语言特点） （1）文体：属于口语交际语篇（对话体）。语篇以师生互动的形式呈现，符合课标 “强调真实语境中语言的运用” 的理念，贴近学生课堂生活场景，具有较强的实用性和情境性。 （2）语篇结构：遵循 “互动式逻辑”，按 “欢迎 - 描述物品 - 表达喜爱” 的逻辑展开，结构清晰，有助于学生理解对话的逻辑流程，培养语篇意识。 （3）语言特点：用基础词汇（如 classroom, desk）和 there be 句型，语言简洁、口语化，符合真实对话场景（如 “Please have a look.”“Look!” 等互动性表达），体现了 “语言为交际服务” 的课标理念，有助于学生在情境中理解语言的实际用法。
学情 分析 学生已有的知识和能力储备： （1）词汇：四年级学生在前期学习中已积累部分基础名词（如 “desk”“book”“door” 等）和形容词（如 “big”“nice”），这些词汇在本课对话中多次出现（如 “desks”“books”“big and nice”），为理解新内容奠定基础。 （2）句型：学生对简单陈述句（如 “This is...”）有一定掌握，本课核心句型 “there be” 虽为新授内容，但结构简单（“There is/are...”），且通过对话场景重复出现，易于学生联系已知句型理解。 （3）学习能力：经过三年多的英语学习，学生具备初步的听、说、读能力，能通过图片、动作等辅助理解简单对话，且已掌握 “圈画关键词” 等基础信息提取方法，可用于梳理教室物品。 （4）学习特点：四年级学生对贴近生活的校园场景（如教室）兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、小组交流等互动活动，且处于具象思维向抽象思维过渡阶段，需借助实物或图片理解语言至。 2.学习障碍点： （1）“teacher's desk”“blackboard” 等词汇可能因拼写较长或发音细节（如 “blackboard” 的连读）成为记忆难点； （2）“there be” 句型中 “is” 与 “are” 的单复数搭配易混淆（如 “There is a...” 与 “There are two...”）。 （3）语用迁移：在分角色表演或介绍自己的教室时，可能出现句型混用（如将 “it's big” 与 “there is big” 混淆），或因紧张导致表达不连贯。 3.发展点： （1）语言能力：通过本课学习，学生可进一步巩固 “there be” 句型的运用，拓展校园环境相关词汇，提升从对话中提取关键信息的能力。 （2）学习策略：在小组合作介绍教室的过程中，能学会倾听他人发言、补充信息，培养合作学习意识。 （3）情感态度：通过表达对教室的喜爱，增强对学习环境的关注和归属感，呼应对话中 “like our classroom” 的积极情感。
核心素养目标 学习理解： 能在看、听、说的活动过程中，获取梳理出对话中新教室中的主要物品 应用实践： 能分角色朗读表演对话，程度好的同学能运用 “Welcome to...；It is...There is/are... I like...” 等句型复述对话中的新教室特点、物品等信息； 迁移创新：能在小组活动中运用所学词汇和句型介绍自己教室，表达对教室的感受，并在班上进行交流汇报。 完成本课时需要和核心语言如下： 核心词汇：welcome,new,have a look,there,much 核心句式：There is... There are...
教学重点 能听、说、认读welcome,new,have a look,there,much等词汇，能在看、听、说的活动过程中，获取梳理出对话中新教室中的主要物品 2. 理解并运用 “there be” 句型（There is.../There are...）描述物品的存在。
教学难点 1. “there be” 句型中 “is” 与 “are” 的单复数正确搭配。 2. 在真实情境中（如介绍自己的教室）灵活运用所学词汇和句型进行连贯表达。
教学 方法 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一Lead-in（导入） Look and say 点击气球，快速反应并说出图片及中文对应的单词，复习教室物品词汇。 Listen, do and say 教师说指令： Put your ....in /on/under/near...学生摆放物品 教师紧接着问：Where is/are... 学生指着物品回答： It's/They’re in/on/under/near... 认读教室物品类单词 听教师指令摆放物品 回答物品位置 由词到句，结合TPR活动复习物品类词汇、方位介词和What's this？Where is/Where are... 等句型 ，为新知学习做好铺垫。
环节二Presentation（新知呈现） 展示新教室图片，提问：“Look! This is a new classroom. 新授单词new，操练单词后引导学生说： This is a new classroom. /Our classroom is new. /... 播放对话录音，提问：“Who are talking What are they talking about ”整体感知对话 观察Miss Li 动作，她在欢迎同学们来到新教室，呈现句子“Welcome to our new school.”新授单词welcome，学生模仿说一说，做一做动作。 提出问题： Is the new classroom big？引导学生说出新教室的特点，呈现句子Wow，it's big and nice！学生感受模仿其说话语气，体验感知Ma Jing 对新教室的喜欢。 5.再次播放录音，要求学生在关键词下方画线，标出对话中提到的教室物品，回答What’s in the classroom 6. 核对答案时呈现：Please have a look. What’s in the classroom 新授短语have a look. 7. 核对答案时，课件呈现句型，“There is a teacher’s desk.”教师指向讲台，放慢语速说：（重读 “there is” 和 “a”），示范读（强调发音：“teacher’s” 的连读 / ti t z/，“desk” 的 /sk/ 尾音），并结合动作解释：“This is a desk for teachers. So we call it ‘teacher’s desk’.” 同时配合手势：双手从外向内收拢，示意 “存在、有”。提问引导：“What does ‘There is’ mean ”（可结合中文提示 “这里有……”），让学生初步理解句型表示 “某地有某物”。 接着带领学生齐读：“There is a teacher’s desk.”，强调 “a”与 “is” 的搭配。板书句型，学生跟读后用There is...说句子 8.呈现There are two big blackboards. “Now, look there! Two blackboards.（突出 two）” 强调复数词尾 /s/（对比单数 “blackboard”），解释：“One is a blackboard. Two are blackboards.”教师指向黑板，说：“There are two big blackboards.”（重读 “are” 和 “two”），同时双手张开比划 “两个” 的数量，与之前说 “there is” 时的手势（单手示意 “一个”）形成对比。 提问引导：What’s different from ‘There is a teacher’s desk.” （鼓励学生观察，可提示关键词 “is/are”“a/two”），总结：“One thing → There is；Two things → There are.” 9.接着呈现There are two doors and two windows too. There are many desks. On the desks,there are some books. 引导学生核对答案，在关键词下方画线，再次学习there are 的语义、语用 10.教师提出问题： Does Liu Zhaoyang like the new classroom？ 听录音回答问题，呈现并学习Do you like our classroom Yes. I like it very much.新授very much 结合夸张表情（点头、竖大拇指）动作解释：“‘very much’ means ‘a lot’（非常），it shows we like something a lot.”教师示范朗读并强调答句中 “it” 指代 “classroom”。举一反三 引导学生说一说I like... very much. 观察图片，学习new新单词，说句子 听录音，获大意 学习welcome，模仿练习 学习教室的特点 听录音，画一画关键词 学习have a look，核对答案 学习There is...句型 8.学习There are... 9.读一读，画一画关键词 10.回答问题，学习I like it very much. 过情境导入激发兴趣，两次听读活动层层递进，通过圈画关键词等途径，运用对话中出现的教室物品词汇（如 teacher's desk, blackboard, door 等）和 there be 句型，在理解对话内容的情境中，获取梳理出教室中的主要物品，形成对基础词汇和句型的理解与识别素养。
环节三Practice（练习巩固） 模仿跟读录音，注意语音、语调 分角色朗读表演 Fill in the blanks _________ to our ______ classroom. It’s big and nice.There _________ a teacher’s desk. There ________ two big blackboards. There ______two doors and two windows too. There ________many desks. There ______some books on the desk. I like my classroom very ________. (此处，完成练习后引导学生归纳语篇结构、对比归纳There is.../There are ..用法） 1,模仿跟读 分角色朗读 Fill in the blanks 通过模仿对话、分角色表演、复述教室环境等手段，运用 there be 句型及相关词汇，形成初步的语言表达与信息提取素养
环节四Production（拓展运用） 1. 布置小组任务：“Now, let's talk about our own classroom. Work in groups of 4. Discuss: What's in our classroom How do you like it ” 提供句型支架（“There is/are...; It's...; I like...”）。交流时可以用上节课布置画的教室图 2. 巡视各小组，指导学生运用所学词汇和句型交流，提醒注意 “is/are” 的搭配。 3. 邀请 2-3 个小组派代表上台汇报，提问：“What's special in their classroom Do you agree with them ” 小组讨论，分工合作：一人记录物品，一人描述特点，一人表达感受。 运用句型支架交流，互相纠正错误（如 “is/are” 的误用）。 小组代表上台汇报，其他学生倾听并回应教师问题。 通过小组合作任务，将课堂知识迁移到真实生活场景（介绍自己的教室），培养学生的语言运用能力和合作意识，落实迁移创新目标；通过小组汇报和师生互动进行形成性评价，关注语言准确性和表达流畅度，符合新课标 “迁移运用中提升语用能力” 的要求，同时在活动中渗透情感价值。
总结评价 引导学生树立爱教室、爱学校的意识。 师生共同回顾：“What did we learn today ”（词汇、句型、介词），板书梳理重点。 3.小结学生在本节课的表现并引导学生进行自我评价 联系生活说感悟 归纳梳理本节课核心词句、学习技能方法等 自我评价 梳理知识脉络，强化学习重点，渗透情感教育，符合新课标 “立德树人” 的目标。 过程性评价，及时 反馈学习效果，培养元认知能力。
分层作业 基础作业 用“There is/are...”描述自己教室的3样物品，用“Do you like... ”向同学提问并记录回答。 拓展作业（选做） 1. 改编对话：以“我们的新教室”为场景，编写5-6句对话，包含欢迎语、评价、物品描述及喜好问答。 2. 画一幅喜欢的校园角落，用3-4句英语描述（含1个There be句型和1句感受）。
板书设计
教学反思 1.紧扣 “人与自我” 主题下的 “教室环境” 子主题，以真实师生对话为载体，符合 “真实语境中运用语言” 的要求。 2.按 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 设计目标，通过角色扮演、小组介绍教室等活动，落实语言运用与合作能力培养，呼应课标核心素养要求。 可优化点： 1.文化意识渗透较浅，可增加中外教室对比等元素，深化情感与跨文化认知。 2.评价可更注重过程性，如设计小组互评量表，细化 “句型准确、表达流畅” 等维度。
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