【教学评一体化】Unit 1 Our Classroom Lesson 4 Part B Fun time 教学设计

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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 1 Our Classroom Lesson 4 Let's spell &Fun time 课时 第四课时
课标要求 1. 语言能力：能区分字母 “a” 在开音节和闭音节中的发音，理解并运用简单陈述句、“There be” 句型及祈使句进行简单交流。 2. 思维品质：通过观察、对比归纳发音规律，分析对话中 “恐惧 - 安抚” 逻辑，培养归纳和推理能力。 3. 文化意识：从亲子对话中感受家庭关爱与沟通的重要性，培养积极的家庭价值观。 4. 学习能力：积极参与语音操练和对话活动，学会与同伴合作学习，保持英语学习兴趣。
教材 分析 1.What Let's spell 板块聚焦字母 “a” 的语音规律，通过押韵短句、单词对比及填空练习，帮助学生掌握开音节 /ei/ 与闭音节 / / 的发音及应用； Fun time板块 以家庭亲子互动中的情绪安抚为核心，呈现孩子因误认物品为动物而恐惧、妈妈耐心解释的情景，结尾以提问引发思考。 Why Let's spell 旨在以生活化内容（食物、动物）激发学习兴趣，培养参与信心，强化语音拼读能力，为读写奠基；Fun time旨在通过生活场景渗透 “理性认知恐惧” 与 “家庭沟通” 的重要性，融合语言能力与思维品质，传递勇敢面对恐惧的态度，通过亲子互动渗透关爱与理解，引导同理心。 How Let's spell 板块属于语音训练类语篇，核心功能是帮助学生感知、归纳和运用字母 “a” 的发音规则。语篇采用 “感知 - 归纳 - 运用” 的递进式结构，首先通过生活化的押韵短句提供语音输入，让学生在语境中初步感知字母 “a” 的不同发音；接着以单词列表形式呈现对比（开音节词 name、cake 等与闭音节词 cat、bag 等），引导学生归纳 “a” 在开音节中发 /ei/、闭音节中发 / / 的规律；最后通过 “Look, listen and write” 的填空任务，实现对发音规则的实际运用，形成完整的 “输入 - 内化 - 输出” 学习闭环。 Fun time 板块属于情景对话类语篇，是教材中以虚构生活场景为载体的互动性材料，兼具叙事性和教育性，核心功能是通过亲子对话传递语言知识和情感态度。以 “恐惧 - 安抚” 链式推进，结尾开放提问延伸思考。 两个板块的语言贴合四年级水平，短句为主、重复度高（Let's spell的韵律句式、fun time的 “Don't be afraid”）；词汇聚焦基础（含 “a” 单词、具象名词），兼顾语音规律与情景真实性。
学情 分析 一、学生已有知识和能力储备 1. 词句方面：已掌握与生活相关的食物（cake）、动物（cat）、家庭成员（dad）及日常物品（bag）类词汇和常见动词like等。同时，熟悉简单陈述句结构：如 “The rabbit likes carrots.”并在前面的课时里已初步接触过 “There be” 句型。 2.学习能力：具备基础语音感知能力，能感知韵律，具备简单合作学习能力。 3.学习特点：以具象思维为主，抽象逻辑（如语音规则）的认知需依托具体语境。同时，注意力集中时间有限，对重复、趣味化的内容（如押韵短句、情景故事）接受度更高，单调的规则讲解易导致注意力分散。 二、潜在障碍点 1. 语音辨析困难：字母 “a” 的开音节发音 /ei/与闭音节发音 / /易混淆，学生可能难以通过字母组合关联发音规律，导致 “见词不能拼、听音不能写”。 2.规则迁移能力弱：仅能机械记忆单词发音，难以将 “a” 的发音规则迁移到新单词，缺乏自主拼读意识。 3.词汇认知障碍：“giraffe, lion, tiger” 等动物词汇对部分学生可能较陌生，且与 “teddy bears, Mimi” 等物品 / 宠物名称的对应关系需额外理解，易因词汇卡壳影响对话整体感知。 4.情景逻辑理解偏差：学生可能聚焦于 “长颈鹿、狮子是否真的在房间里” 等表面信息，忽略 “恐惧源于误解” 的深层逻辑，对妈妈 “安抚” 的情感意图感知不充分。 三、发展点 1. 语言知识与技能 语音能力：通过Let's spell的训练，能明确区分 “a” 的 /ei/ 与 / / 发音，初步建立 “字母组合 - 发音” 的关联，能尝试拼读同类新单词。 词汇与句型：借助fun time拓展动物与物品词汇（giraffe, umbrella 等），熟练运用 “There be” 句型描述事物位置，并能模仿 “Don't be afraid.” 等祈使句表达情感。 2. 学习能力与思维品质 规则归纳能力：从Let's spell 的单词对比中，学习 “观察 - 归纳 - 运用” 的学习方法，提升自主发现语言规律的意识。 情景理解能力：通过fun time的对话分析，学会结合上下文理解 “恐惧与安抚” 的逻辑关系，培养 “透过现象看本质” 的简单思维，同时提升在真实语境中运用语言的灵活性。 3. 情感与学习习惯 借助Let's spell的趣味语音输入和fun time的情景互动，增强英语学习兴趣，养成 “主动模仿、大胆表达” 的习惯；通过fun time的亲子沟通场景，培养同理心和积极的情绪表达意识。
核心素养目标 学习理解： 1.能听出并区分字母“a” 在 name、cake 等词中发 /ei/，在 cat、bag 等词中发 / /，并能听、说、认读这些单词。 2.能模仿“The baby likes cakes.” 句型说句子，完成教材中 “Look, listen and write” 的填空练习。 3.在看听说的活动过程中，获取梳理故事信息；能听、说、认读 giraffe、lion、teddy bear 等单词，理解 “There's a ...” 和 “Don't be afraid.” 的意思。 应用实践： 能模仿教材对话进行角色扮演，用所学句型描述物品位置和表达安抚。 迁移创新 5.能在模拟场景中（如同学害怕时）用“Don't be afraid. It's a ...” 进行简单安慰。 核心词汇 含字母 “a” 的开音节词：name, cake, face, late, snake，lake，place 含字母 “a” 的闭音节词：cat, bag, dad, cap, fat，carrot，hat 其他基础词汇：carrots, rabbit, baby, yummy 核心句式 The ... likes ... There is ... Don’t be afraid.
教学重点 1. 字母 “a” 在开音节（/ei/）与闭音节（/ /）的发音规则及相关词汇的认读。 2. “There be” 句型和祈使句 “Don't be afraid.” 的理解与运用。
教学难点 1. 字母 “a” 发音规则的迁移应用。 2. 在真实情景中灵活运用所学句型描述物品和表达安抚。
教学 方法 1. 情境教学法 2. 任务型教学法 3. 合作学习法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warm up 1.出示含 “a” 的旧词卡片（如 apple, bag, cat），学生认读并跟读，教师强调 “a” 发 / / 音； 提问：“这些词里的‘a’都发一个音吗？今天我们发现‘a’的另一个发音秘密”，引出新知。 1.认读单词 激活旧知，建立新旧知识关联，明确学习目标。
环节二 语音学习 感知发音规律 听读韵律句：播放 “Cakes, cakes, cokes are yummy. The baby likes cakes.” 音频，学生跟读，圈出含 “a” 的词（cakes, baby）； 教师示范发音，引导学生感知 /ei/ 音，对比旧词中 / / 的差异，总结：“a” 在开音节（如 cake, name）中发 /ei/，闭音节（如 cat, bag）中发 / /。 评价：抽查学生跟读单词，用 “发音小能手” 印章奖励准确者。 单词分类： 给出单词，学生分将单词分到 “/ei/” 或 “/ /” 对应的区域； 分组认读单词，对比观察 利用手势、口诀形象区分发音 “元尾开，辅尾闭，魔法小尾巴e” 元音字母被辅音字母关起来（发短促音），比如fat这一列的词，手势辅助：双手快速合十，模拟关门动作 魔法小尾巴e，结尾的哑巴e是“钥匙”，能打开前面的元音，用钥匙道具演示“e打开元音”，读cake这一列单词。 3.完成练习：独立填写Look, listen and write”（如 “There is a ____ in a beautiful ____”），教师巡视指导，同桌互查。 听读词句 对比观察，归纳规律 单词分类 完成练习 解决 “准确识别‘a’的发音差异及基础词汇表意” 的问题，形成对英语语音的基础感知能力、含 “a” 词汇的认读能力及对简单句式的理解能力。 2.通过分类、手势、口诀和填空强化规则应用，落实 “教学评” 一致性，解决 “在具体语境中运用发音规则和词汇” 的问题，提升语音规则的应用熟练度和词汇运用的准确性，培养初步的拼读能力。
环节三 故事教学 1.故事导入：预测情境 出示故事插图（孩子皱眉、妈妈安慰），提问：“What's wrong with the boy What might he say ”，引导学生猜测 “害怕” 的场景。 2.环游解读：分层理解 （1）第一站：感知恐惧 呈现句子 “Mommy! There's a giraffe in my room.”，领读 giraffe，用图片解释词义；提问：“Is there a real giraffe How do you know ”，引导关注孩子的 “误解”。 第二站：学习安抚 呈现妈妈的回应 “Don't be afraid. They are teddy bears.”，领读 teddy bears，讲解 “Don't be afraid.” 的含义；学生模仿妈妈的语气朗读，体会安抚的语气。 第三站：梳理逻辑 结合后续情节（狮子→狗、老虎→咪咪），师生共同梳理：“男孩看到的其实是____，妈妈说____”，明确 “恐惧源于误解” 的逻辑。 评价：通过提问检查学生对词汇和情节的理解，及时纠正偏差。 预测情境 图片环游，分层阅读故事 观察图片，回答问题，感知恐惧 模仿朗读，学习安抚 回答问题，梳理逻辑 激发兴趣，培养预测能力。 2.通过阅读亲子对话文本、圈画核心词汇和关键句型，，在家庭互动情景理解情境中，完成 “认读核心词汇、理解‘There be’句型表位置的功能、把握对话中‘恐惧 - 安抚’逻辑” 的任务，解决 “理解对话表意及基础句型用法” 的问题，形成对情景对话的理解能力、核心词汇的认读能力及对基础交际句型的感知能力。
环节三 Practice 1.模仿朗读对话 2.分角色朗读表演 学生两人一组，一人扮演男孩（用 “There's a...” 表达恐惧），一人扮演妈妈（用 “Don't be afraid. It's a...” 回应），加入表情动作表演； 教师选取 2-3 组展示，点评句型准确性和情感表达。 设计意图：通过表演内化句型，理解情感沟通的意义。 3.Retell the story （集体根据黑板复述一遍即可） 模仿朗读对话 分角色朗读表演 2.通过模仿对话进行角色扮演，在模拟家庭互动情境中，完成 “扮演孩子表达恐惧、扮演妈妈进行安抚、回应关于物品的提问” 的任务，解决 “在情景中运用句型进行简单交际” 的问题，提升在情景中运用句型的熟练度，培养角色扮演与合作交流的能力。
环节四 Production 创设情境：“男孩看到黑影说‘Look，there's a snake!’”，引导学生用所学回应：“Don't be afraid. It's a ____.”，（故事情境结合含 “a” 的单词。） 学生在创设的情境中巩固核心词句和包含语音a的词汇。 Ask and answer 连接语音与故事知识，实现迁移应用，发展在真实语境中灵活运用语言的能力，培养同理心和逻辑思维，强化用英语解决实际交流问题的意识。
总结评价 引导学生联系生活说说学了故事的感悟。 2.师生共同回顾：“What did we learn today ”（词汇、句型、语音），板书梳理重点。 3.小结学生在本节课的表现并引导学生进行自我评价 联系生活说感悟 归纳梳理本节课核心词句、学习技能方法等 自我评价 梳理知识脉络，强化学习重点，渗透情感教育，符合新课标 “立德树人” 的目标。 过程性评价，及时 反馈学习效果，培养元认知能力。
分层作业 基础作业: 1.朗读语音部分和故事，和同学演一演故事 拓展作业： 1. 给同学读 6 个含 “a” 的单词（各 3 个 /ei/ 和 / /）； 2.用学过的故事框架，和同学编一段 “害怕 - 安抚” 的对话。
板书设计
教学反思 本节课围绕核心素养目标展开，较好落实了 2022 年新课标要求。语音学习环节通过韵律句感知、单词分类对比及手势口诀辅助，帮助学生归纳 “a” 的发音规律，既培养了语言能力，又通过 “观察 - 归纳” 过程提升了思维品质； Fun time 板块以亲子对话为载体，在角色表演中强化 “There be” 句型和 “Don't be afraid.” 的运用，同时渗透家庭关爱与沟通的文化意识，实现了语言学习与情感教育的融合。 仍有提升空间：发音规则的迁移应用不够充分，可增加更多含 “a” 的新单词（如 date、map）进行即时拼读练习；
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