中国共产党探索中国革命新道路 ——《从国共合作到国共对立》 说课课件(共25张PPT)

(共25张PPT)
中国共产党探索中国革命新道路
——《从国共合作到国共对立》
学 段：初中 年 级：八年级上册
学 科：历史 教材版本：统编版
目录
一、指导思想
二、作业设计依据
三、作业设计思路
四、作业内容与评价
五、作业设计特色
一、指导思想
2022年版课标
02
教学评一致性
04
大单元教学理念
03
建构主义；
多元智能
01
立德树人
二、设计依据
义务教育历史课程标准
（2022年版）
统编版《中国历史》
七、八年级教材
初一、二学生情况
二、设计依据·课标分析
内容要求
学业要求
教学提示
学业质量标准
义务教育历史课程标（2022年版）
锚定“内容要求”，对标“学业要求”，借鉴“教学提示”，由“学业质量标准”内容规准
内容要求：重点部分标红
教学立意：重点部分标红
内容要求：重点部分标红
内容要求：重点部分标红
内容要求：重点部分标红
二、设计依据·教材分析
教材：核心主题
单元：核心主题
课时核心主题
运用策略：遵循、整合、深化
遵循其“魂”
整合其“材”
深化其“形”
通过问卷星进行问卷分析，数据化掌握七年级/八年级学生的“已知”与“未知”、“能知”与“想知”等
二、设计依据·学情分析
兴趣需求
02
心理特点
04
认知基础
03
知识储备
01
学情分析
通过问卷星进行问卷调查，数据化掌握七年级/八年级学生的“已知”与“未知”、“能知”与“想知”等。
二、设计依据·学情分析
把握学生起点与差异
1.利用教材、图文材料等学习资源，通过填写年代尺、绘制路线图等方式，归纳国民革命的基本概况，梳理中国共产党开辟井冈山道路过程中的重要史事，讲述红军长征的艰难过程，形成在具体时空定位下分析历史事件、认识历史现象的意识和能力。（唯物史观、时空观念、历史解释）
2.通过阅读教材、解读史料等过程，分析国民革命失败的原因，简述农村革命根据地发展壮大的过程，理解长征胜利打开了中国革命新局面，提升归纳概括、分析论证等思维能力。（史料实证、历史解释、家国情怀）
3.通过感知中国共产党领导中国人民探索中国革命道路的艰辛历程，理解民族民主革命的艰巨性，认识到没有共产党就没有新中国，体悟井冈山精神和长征精神，树立历史使命感和责任感。（史料实证、家国情怀）
学习目标
1.通过选择、材料分析等基础题型，考查学生对第一次国共合作、开辟井冈山道路、红军长征和遵义会议等关键史事的掌握程度。夯实基础知识，拓宽知识视野，为深层理解奠定基础。培养学生分析、比较、概括等能力，提高归纳总结、知识迁移能力，落实历史学科核心素养。
2.通过填写时间轴、小组合作搜集史料撰写小论文、绘制红军长征路线，强化时空观念，培养学生创新意识与合作探究能力，感知中国革命道路的曲折性、艰巨性，落实时空观念、历史解释、家国情怀核心素养。
3.通过绘制学科思维导图，进一步夯实基础知识，建构知识的横纵向联系，构建历史发展线索，提高知识运用和迁移能力。通过革命宣传画等实践拓展作业，激发学生的学习热情，认识中国共产党领导中国人民探索中国革命道路的艰辛历程，学习井冈山精神和长征精神，在革命精神的浸润中坚定文化自信，树立历史使命感和责任感。
4.通过设置多种作业类型，满足不同层次学生发展需求。让每个学生在适合自己的任务中获得成就感，培养历史学习的持久兴趣。
作业目标
学习 目标
与作业目标
课标分析
教材分析
学情分析
指导思想
三、作业设计思路
作业内容
基础巩固
能力提升
实践拓展
跨学科融合
自主探究与合作探究
作业评价与反馈
主体多元
自评、互评、师评
方式多样
诊断性评价 发展性评价
维度多维
借助多维评价量表
开放性
综合性
探究性
板块 题型 设计意图
与史实对话·夯实根基 一、绘制时间轴（1道） 二、选择题（5道） 对应学习目标，以绘制时间轴、选择题等形式，通过设置问题情境考查学生对合作原因、成果和结果等基础知识的掌握程度，培养能力，落实核心素养，也为更深层次的理解和运用奠定知识基础。
难度 ，面向所有学生，预计用时5分钟。
与能力交锋·能力提升 一、材料分析题 二、历史习作类 （二选一完成） 对应学习目标，引入（史料）创设情境，考查学生将历史事物置于特定的历史环境中进行分析、运用正确史料从原因结果、动机后果、联系与综合等角度进行解读、论证历史的能力。既拓展知识视野，有助于落实核心素养。
难度 ，选做题，预计用时9分钟。
与时代共鸣·实践拓展 一、国宝会说话 二、穿越者游记 对应学习目标，通过设置（具体）情境，鼓励学生立足时空背景，基于史实（具体）和材料（情境），进行创造性转化与表达，实现历史、现在与未来的对话，涵育家国情怀。考查方式满足个性化需要，培养学生创新意识与合作探究能力，易于激发学生兴趣。
难度 ，合作探究完成，为假期作业
四、作业设计内容
1.作业内容：【国宝会说话】
①任务：选择一件与本课内容相关的国宝级文物，为这件文物制作一份 “文物档案” 并为其撰写一段 “自我介绍” 的解说词（200字以内）。
②操作指南：档案需包含名称、年代、出土地点、材质、功能等基本信息。解说词需以第一人称（“我”）撰写，生动讲述自己的“身世”、见证的历史、蕴含的科技/艺术价值，以及今天的意义。
③产出形式：A4纸大小的图文并茂的档案卡，或一段1分钟的视频解说。
2.设计意图：对应学习目标，通过设置（具体）情境，鼓励学生立足时空背景，基于史实（具体）和材料（情境），进行创造性转化与表达，实现历史、现在与未来的对话，涵育家国情怀。考查方式满足个性化需要，培养学生创新意识与合作探究能力，易于激发学生兴趣。难度 ，合作探究完成，为假期作业。
与时代共鸣·知行合一
1.作业内容：【穿越者游记】
①任务：假设你穿越到了本课所学的某个朝代（如：唐代长安、宋代汴京、元代大都），请以游记的形式，记录你在一天之内的所见所闻。
②操作指引：游记需体现该时代的社会风貌（衣食住行）、城市布局（时空）、经济活动（市舶司、瓦子）、文化气息（诗词、戏曲）。要求至少准确描述3个历史细节，并谈谈你的感受。
③产出形式：一篇600字左右的短文，或一份图文并茂的旅行手账。
2.设计意图：对应学习目标，通过设置（具体）情境，鼓励学生立足时空背景，基于史实（具体）和材料（情境），进行创造性转化与表达，实现历史、现在与未来的对话，涵育家国情怀。考查方式满足个性化需要，培养学生创新意识与合作探究能力，易于激发学生兴趣。难度 ，合作探究完成，为假期作业。
与时代共鸣·知行合一
1.作业内容：【中华文明宣传片】
①任务：本课我们学习了（如：秦汉大一统、隋唐盛世、宋元科技），这些成就对中华文明乃至世界文明产生了深远影响。请你为“中华文明探源”工程或博物馆，设计一款文创产品（如：一套书签、一个帆布袋、一个拼图）。
②操作指引：产品设计需提取本课的核心文化符号（如：统一货币、汉字、长城、大运河、四大发明等），并附上一段100字的设计说明，阐述其灵感来源和文化寓意。
③产出形式：设计图稿或实物照片，并附设计说明。
2.设计意图：对应学习目标，通过设置（具体）情境，鼓励学生立足时空背景，基于史实（具体）和材料（情境），进行创造性转化与表达，实现历史、现在与未来的对话，涵育家国情怀。考查方式满足个性化需要，培养学生创新意识与合作探究能力，易于激发学生兴趣。难度 ，合作探究完成，为假期作业。
与时代共鸣·知行合一
1.作业内容：【纪念馆策划】
①任务：为本课的重大历史事件（如：甲午战争、抗日战争）或一位民族英雄（如：林则徐、邓世昌、孙中山、一位抗战老兵）设计一个线上或线下的小型纪念馆。
②操作指引：策划方案需包括：纪念馆主题、展馆布局（至少3个展厅）、核心展品（列出清单并说明为何选择它）、结束语。思考你想通过这个纪念馆向参观者传递什么样的精神和思考。
③产出形式：一份纪念馆策划方案书（PPT或Word文档），或利用在线工具（如Canva、摹客）制作一个纪念馆雏形。
2.设计意图：对应学习目标，通过设置（具体）情境，鼓励学生立足时空背景，基于史实（具体）和材料（情境），进行创造性转化与表达，实现历史、现在与未来的对话，涵育家国情怀。考查方式满足个性化需要，培养学生创新意识与合作探究能力，易于激发学生兴趣。难度 ，合作探究完成，为假期作业。
与时代共鸣·知行合一
1.作业内容：【时空来信】
①任务：假设你可以给一位近代史上的先辈（如：梁启超、鲁迅、一位五四青年）写一封信，你会对他说什么？
②操作指引：信的内容可以包括：告诉他今日中国之景象（回应他们当年的梦想与牺牲）、向他提出你心中的困惑、分享你学习了这段历史后的感悟。要求情感真挚，史实准确。
③产出形式：一封手写或电子版的信，格式规范。
2.设计意图：对应学习目标，通过设置（具体）情境，鼓励学生立足时空背景，基于史实（具体）和材料（情境），进行创造性转化与表达，实现历史、现在与未来的对话，涵育家国情怀。考查方式满足个性化需要，培养学生创新意识与合作探究能力，易于激发学生兴趣。难度 ，合作探究完成，为假期作业。
与时代共鸣·知行合一
1.作业内容：【口述历史】
①任务：围绕一个主题（如：我家的“交通出行变迁史”、“通讯方式进化史”、“餐桌上的变化”），采访你的父母、祖辈，完成一份家庭口述史报告。
②操作指引：制作采访提纲，记录不同年代的故事和实物（老照片、老物件），最终将采访内容与国家的宏观政策（如：改革开放、脱贫攻坚、科技发展） 联系起来，感受国家的进步如何具体地影响了一个家庭的命运。
③产出形式：一份图文并茂的采访报告、一个记录变迁的短视频或一个“家庭博物馆”PPT。
2.设计意图：对应学习目标，通过设置（具体）情境，鼓励学生立足时空背景，基于史实（具体）和材料（情境），进行创造性转化与表达，实现历史、现在与未来的对话，涵育家国情怀。考查方式满足个性化需要，培养学生创新意识与合作探究能力，易于激发学生兴趣。难度 ，合作探究完成，为假期作业。
与时代共鸣·知行合一
1.作业内容：【“十四五”规划观察员】
①任务：国家“十四五”规划纲要中提到了许多重大发展战略（如：科技创新、乡村振兴、绿色发展、健康中国）。请选择你最感兴趣的一点，调研本地在此方面的一项具体举措或成就（如：本地的新能源项目、智慧农业、社区养老等）。
②操作指引：通过查阅本地新闻、政府官网或进行实地观察，了解这项举措的内容和意义，并以“观察员”的身份写一篇简单的调研札记，谈谈你的发现和感想。
③产出形式：一篇500字左右的调研札记，配以相关图片。
2.设计意图：对应学习目标，通过设置（具体）情境，鼓励学生立足时空背景，基于史实（具体）和材料（情境），进行创造性转化与表达，实现历史、现在与未来的对话，涵育家国情怀。考查方式满足个性化需要，培养学生创新意识与合作探究能力，易于激发学生兴趣。难度 ，合作探究完成，为假期作业。
与时代共鸣·知行合一
五、作业评价
评价维度多维
评价主体多元
评价方式多样
自评、互评、师评相结合。
借助评价量表，覆盖史实、逻辑、证据、创意等多维度。
诊断性评价、形成性评价、发展性评价等。
板块 题型 评价
【与史实对话】 夯实根基 一、绘制时间轴（1道） 二、选择题（5道） 1.评价主体：自评、师评
2.评价方式：诊断性评价
3.评价维度：优秀（全对）、良好（错1题）、需改进（错2题及以上）三级。
【与能力交锋】 能力提升 材料分析题（2道） （二选一完成） 1.评价主体：师评
2.评价方式：诊断性评价
2.等级水平：
优秀（能从材料中或所学知识中准确无误提炼关键信息，并能够据此再认、再现和重构历史时序、历史空间，合理正确的理解历史，根据历史事实进行历史叙述）；
良好（分析停留在表面，如仅罗列材料原文或史实）；
需改进（无法理解材料或所学内容，答案与问题无关）。
【与时代共鸣】 实践拓展 一、国宝会说话【项目化作业】 二、穿越者游记 1.评价主体：自评、生评、师评
2.评价方式：发展性评价
3.评价维度：借助评价量表，覆盖史实、逻辑、证据、创意等多维度
五、作业评价
1.作业内容：【国宝会说话】
①任务：小组合作，选择一件与本课内容相关的国宝级文物，为这件文物制作一份 “文物档案” 并为其撰写一段 “自我介绍” 的解说词（200字以内）。
②操作指南：档案需包含名称、年代、出土地点、材质、功能等基本信息。解说词需以第一人称（“我”）撰写，生动讲述自己的“身世”、见证的历史、蕴含的科技/艺术价值，以及今天的意义。
③产出形式：A4纸大小的图文并茂的档案卡，并配上一段1分钟的视频解说。
与时代共鸣·实践拓展作业
五、作业评价
评价维度 优秀（5分） 良好（3-4分） 需改进（1-2分） 自评 互评 师评
内容完整性与准确性 档案信息完全准确，包含所有要求的信息，并有所拓展。 档案信息基本准确，但缺少1-2项要求的信息 档案信息有多处错误或严重缺失
理解与表达 解说词极具创意和感染力，以第一人称生动、准确地讲述了文物的“身世”、价值及现代意义，逻辑清晰，语言优美。 解说词平铺直叙，基本完成了介绍任务，但缺乏个性和情感 解说词完全脱离要求
形式与呈现 档案卡设计精美、图文并茂，布局合理；或视频解说画面清晰、剪辑流畅、富有表现力。 档案卡设计整洁、有配图；或视频解说画面稳定、声音清晰，完成了基本要求。 形式完全不符合要求，难以辨认或观看。
六、设计特色
特色
01
创设情境，素养立意
02
依标据本，实现教学评一致性
03
主线清晰，精神涵育。
04
数据赋能，靶向精准
05
跨界融合，评价增值
谢谢聆听！