(共21张PPT)
2.1 《地球的运动——我们的地球模型》
（教科版）六年级
上
我们已经知道地球是我们的家园 , 地球上有水、 空气、岩石、 生物等。 我们也观察过一些自然现象, 比如太阳的东升西落、 四季的变化…
这些现象是怎么产生的 这些现象和地球的运动有关系吗 地球是怎样运动的 地球的运动又会怎样影响我们的生活呢 让我们来探究一下吧!
地球的运动
2.1 《地球的运动——我们的地球模型》
人类对地球的认识咋变化的？古人用想象，我们能用啥工具表达地球知识？今天一起制作‘我们的地球模型’！
新知导入
聚集
地球的形状是怎样的 地球是怎样运动的 我们能做一个地球模型来表达所知道的地球知识吗
探究新知
地球是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。它有两种运动：自转（绕地轴转，产生昼夜）和公转（绕太阳转，形成四季）。能做模型，比如用乒乓球做地球仪（标经纬线、两极），演示自转与公转；或用分层黏土模型，展现地壳、地幔、地核的内部结构。
在科学笔记本上写下几条我们知道的有关地球的知识。 交流我们的认识, 并进行初步的分析和整理。
地球结构模型剖面
制作我们的地球海陆分布模型。
① “我们观察到了哪些微小生物？描述它们的形态、运动方式，怎么判断它们是生物？”（ 用“能自主运动、形态有生物特征（如纤毛、细胞结构 ）”等科学表达 ）
② “对比微生物与非生物杂质，它们的运动、形态有啥不同？这些差异能说明微生物是生物吗？”（ 分析“自主定向运动 vs 随机布朗运动”“形态可变 vs 固定”的本质区别 ）
③ “显微镜的发明对微生物发现有啥意义？结合观察体验说说”（ 关联微生物发现史，如列文虎克用显微镜发现微生物 ）
步骤
观察常用的地球仪, 说说我们可以从这个模型上获得哪些知识。
对比专业地球仪，我们的模型咋改进（如增加经纬度、细化海陆分布 ）？改进后能表达哪些新知识？
课堂练习
1. 制作地球结构模型时，体现“地壳薄、地幔厚”的是（ ）
A. 彩泥分层，地壳最厚 B. 彩泥分层，地壳最薄 C. 不分层，整体球形
2. 地球模型的主要价值是（ ）
A. 装饰房间 B. 简化地球知识，助力科学探究 C. 代替真实地球
3. 模拟地球自转运动，适合的模型是（ ）
A. 结构模型（彩泥分层 ） B. 海陆模型（塑料球涂色 ） C. 自转模型（吸管穿球，可旋转 ）
B
B
C
（二）判断题
1. 地球模型必须和真实地球完全一样，才能表达知识。（ ）
2. 不同地球模型（如结构、海陆模型 ）表达的地球知识不同，没有联系。（ ）
3. 制作地球模型能帮助我们更直观理解地球知识，是科学探究的好方法。（ ）
×
×
√
课堂总结
今天我们制作了地球模型，谁能说说模型表达了哪些地球知识？模型对探究地球运动有啥用？模型表达了地球是球形、有内部圈层、海陆分布、自转运动；模型简化知识，帮我们直观理解地球，方便探究运动！
板书设计
2.1我们的地球模型
地球知识：球形、结构（地壳/地幔/地核 ）、运动
（自转/公转 ）、海陆分布
模型类型：结构模型（内部 ）、海陆模型（表面 ）、
自转模型（运动 ）
模型价值：简化知识，助力地球运动探究
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教科版六年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《我们的地球模型》是六年级上册“地球的运动”单元起始课，聚焦地球模型的构建与应用。教材通过“梳理地球知识制作多样模型（结构、海陆、自转 ） 研讨模型价值”流程，引导学生理解“模型是科学探究工具，可表达地球知识、助力理解地球运动”，为后续探究地球运动（自转、公转 ）奠定基础，是培养“模型思维”与“地球科学观念”的重要载体。
学情分析
六年级学生对“地球”有生活感知（如知道地球是圆的 ），但对“地球形状、结构、运动的科学认知”零散且浅显。已具备一定动手实践能力，不过在“用模型精准表达地球知识（如结构分层、海陆分布 ）”上需指导；对“模型与科学探究的关系（模型是简化工具 ）”理解模糊，需通过制作与研讨突破“抽象地球知识→ 具象模型表达”的转化难点。
核心素养分析
（一）科学观念 通过制作地球模型，理解地球的形状（球形 ）、结构（地壳、地幔、地核 ）、海陆分布等基本特征；认识“地球模型是表达地球知识、探究地球运动的工具”，构建地球科学的基础观念。 （二）科学思维 对比不同地球模型（结构、海陆、自转模型 ）的差异与联系，归纳“模型功能与表达知识的关联”，锻炼分析、归纳与推理思维；基于模型制作与研讨，提升科学表达与逻辑论证能力。 （三）探究实践 经历“梳理地球知识设计制作模型展示研讨改进”完整流程，巩固动手实践技能，提升模型构建与实证记录素养，养成严谨科学态度。 （四）态度责任 感受地球知识的丰富性与模型表达的创意性，激发对地球科学的探究兴趣；理解模型在科学探究中的价值，增强科学责任感与创新意识。
教学重点
1. 梳理地球知识（形状、结构、运动、海陆分布 ），制作多样地球模型（结构、海陆、自转模型 ），表达地球科学认知。 2. 理解地球模型的价值（简化复杂知识、助力探究地球运动 ），明确模型与科学探究的关联。
教学难点
1. 精准制作地球模型（如结构模型分层比例、海陆模型分布还原 ），突破“模型科学性与创意性平衡”的难点（既简化又准确 ）。 2. 深度理解“模型是科学探究工具”，从“制作模型”到“运用模型思考地球运动”的科学思维跨越。
教具准备
地球知识资料卡（含形状、结构、运动、海陆分布等信息 ）、制作材料（彩泥、塑料球、吸管、颜料、剪刀、胶水 ）、地球仪（不同类型，如教学用、简易地球仪 ）、实验记录单、PPT（含地球结构示意图、模型制作示例 ）
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示“古代天圆地方说示意图 vs 现代地球卫星图”对比PPT，提问：“人类对地球的认识咋变化的？古人用想象，我们能用啥工具表达地球知识？今天一起制作‘我们的地球模型’！” 学生活动：观察对比图，联系生活（见过地球仪 ），好奇“用模型表达地球知识”，激发探究兴趣。 设计意图：以“认知发展史”导入，制造认知冲突（从臆想到科学 ），聚焦“地球模型构建”任务，唤醒前认知。
二、讲授新课 （1）聚焦（5分钟） 教师活动：呈现教材“彩泥地球模型图”，提问：“地球啥形状？有哪些科学知识（结构、运动 ）？怎么用模型表达这些知识？” 引导明确“梳理知识+制作模型”的探究核心。 学生活动：观察模型图，回顾生活认知（地球是圆的 ），猜想“用彩泥做球形，用不同颜色表达结构分层”，初步梳理探究方向。 设计意图：依托教材模型图，引发认知期待（用模型表达知识 ），聚焦“知识梳理与模型制作”关键环节。 （2）探索（20分钟） 教师活动： 分组发放“地球知识资料卡”“制作材料”，分步指导探究流程： ① 梳理地球知识：阅读资料卡，小组合作梳理“地球形状（球形 ）、结构（地壳、地幔、地核 ）、运动（自转、公转 ）、海陆分布（海洋多、陆地少 ）”等知识，填写“我知道的地球知识”记录单。 ② 设计模型方案：根据梳理的知识，讨论“制作哪种模型（结构、海陆、自转模型 ）、用啥材料、如何表达知识（如彩泥分层做结构模型 ）”，绘制简易设计图。 ③ 制作地球模型： 结构模型：用彩泥制作“地壳（薄，彩色 ）、地幔（厚，中间色 ）、地核（中心，深色 ）”分层球形，模拟地球内部结构。 海陆模型：在塑料球上用颜料/彩泥标注“海洋（蓝色 ）、陆地（绿色/棕色 ）”，还原海陆分布。 自转模型：用吸管穿过塑料球（模拟地轴 ），制作可旋转的自转模型，表达地球自转运动。 巡视指导，提醒“结构模型分层比例（地壳薄、地幔厚 ）、海陆模型分布参考地球仪、自转模型地轴倾斜（后续公转探究伏笔 ）”，鼓励小组创意（如用不同材料区分圈层 ）。 学生活动： 分组实践：梳理知识→ 设计方案→ 制作模型（如用彩泥做结构模型，分层标注“地壳（17千米 ）、地幔（2900千米 ）、地核（3500千米 ）”；在塑料球上用蓝色颜料涂海洋，绿色涂陆地，制作海陆模型 ）。 记录制作过程，标注“模型表达的地球知识（如自转模型的吸管模拟地轴，球体旋转模拟自转 ）”。 设计意图：通过“知识梳理方案设计模型制作”实践，让学生亲历“地球知识→ 模型表达”的转化过程，突破“模型科学性制作”难点，落实探究实践与科学思维培养。 （3）研讨（12分钟） 教师活动： 组织小组展示地球模型，围绕以下问题深化研讨： ① 模型解读：“你的模型表达了哪些地球知识？怎么表达的（如结构模型分层颜色、厚度 ）？” ② 模型对比：“不同模型（结构、海陆、自转 ）有啥相同与不同？哪种模型表达知识更清晰？” ③ 模型价值：“地球模型和真实地球有啥区别（简化、缩小 ）？模型对理解地球运动（如自转 ）有啥帮助？” 展示“科学家用模型探究地球运动”资料（如用小球模拟地球公转 ），强化“模型是科学探究工具”的认知。 学生活动： 小组代表展示模型，解读“结构模型用彩泥分层表达地球内部圈层，厚度比例简化但体现‘地壳薄、地幔厚’；自转模型用吸管模拟地轴，旋转演示自转”；对比发现“结构模型聚焦内部，海陆模型展示表面，自转模型体现运动，各有价值”；理解“模型简化复杂知识，帮助我们直观想象地球运动”。 设计意图：通过“模型解读对比价值分析”研讨，让学生理解“模型是科学探究工具”，实现“制作模型”到“运用模型思考地球科学”的跨越，突破“模型价值理解”难点。 （4）拓展（5分钟） 教师活动：布置“改进地球模型”任务，提供“地球仪（复杂模型 ）”供观察，提问：“对比专业地球仪，我们的模型咋改进（如增加经纬度、细化海陆分布 ）？改进后能表达哪些新知识？” 引导课后延伸探究。 学生活动：观察地球仪，发现“经纬度、国家轮廓”等细化知识，思考“用贴纸标注经纬度、雕刻海陆轮廓”等改进方案，激发持续探究兴趣。 设计意图：通过拓展任务，强化“模型迭代改进”的科学思维，衔接后续地球运动探究（如公转模型需地轴倾斜 ），保持探究连贯性。
三、课堂练习 选择题 1. 制作地球结构模型时，体现“地壳薄、地幔厚”的是（ ） A. 彩泥分层，地壳最厚 B. 彩泥分层，地壳最薄 C. 不分层，整体球形 答案：B（解析：地球结构中地壳最薄，地幔最厚，选B ） 2. 地球模型的主要价值是（ ） A. 装饰房间 B. 简化地球知识，助力科学探究 C. 代替真实地球 答案：B（解析：A非科学价值；C模型是简化工具，不能代替真实地球；选B ，体现模型助力探究的价值 ） 3. 模拟地球自转运动，适合的模型是（ ） A. 结构模型（彩泥分层 ） B. 海陆模型（塑料球涂色 ） C. 自转模型（吸管穿球，可旋转 ） 答案：C（解析：C用吸管模拟地轴，旋转体现自转运动；A、B不体现运动，选C ） 判断题 1. 地球模型必须和真实地球完全一样，才能表达知识。（× ）（解析：模型是简化工具，突出关键知识即可，无需完全复制 ） 2. 不同地球模型（如结构、海陆模型 ）表达的地球知识不同，没有联系。（× ）（解析：不同模型从不同角度表达地球知识，共同构建对地球的全面认知，存在关联 ） 3. 制作地球模型能帮助我们更直观理解地球知识，是科学探究的好方法。（√ ）（解析：模型简化复杂知识，助力探究，符合科学探究逻辑 ）
四、课堂小结 教师引导：“今天我们制作了地球模型，谁能说说模型表达了哪些地球知识？模型对探究地球运动有啥用？” 学生总结：“模型表达了地球是球形、有内部圈层、海陆分布、自转运动；模型简化知识，帮我们直观理解地球，方便探究运动！” 设计意图：简洁回顾模型表达的知识与价值，强化“模型是科学探究工具”的观念，呼应单元“地球运动探究”主题。
板书设计
我们的地球模型 地球知识：球形、结构（地壳/地幔/地核 ）、运动（自转/公转 ）、海陆分布 模型类型：结构模型（内部 ）、海陆模型（表面 ）、自转模型（运动 ） 模型价值：简化知识，助力地球运动探究
教学反思
（1）成功之处 以“知识梳理模型制作研讨价值”为主线，让学生亲历地球模型构建全过程，多数小组制作出科学且有创意的模型（如彩泥分层结构模型 ）；研讨环节深化“模型与科学探究关联”，落实核心素养。 拓展任务衔接后续探究，激发持续兴趣，课堂逻辑完整、实践与思维并重，学生参与度高。 （2）不足之处 部分小组因“材料有限、知识理解浅”，模型科学性不足（如结构模型分层比例失调 ），需提前提供“模型制作规范示例”（如结构分层厚度参考 ）；研讨中对“模型与地球运动探究的深度关联（如自转模型对地轴倾斜的伏笔 ）”挖掘不足，知识广度可拓展。 科学思维培养侧重“模型制作”，对“模型迭代改进的科学史（如古希腊地球模型到现代卫星图 ）”融入不足，历史与科学的共鸣未充分体现。 （3）教学建议 下次教学提前发放“模型制作规范卡”（含结构分层比例、海陆分布参考 ），提高模型科学性；增加“模型迭代史”资料（如托勒密地心说模型→ 哥白尼日心说模型 ），深化“模型推动科学发现”的理解。 引入“科学家用模型探究地球运动”的故事（如伽利略用小球模拟地球公转 ），让模型价值更生动，助力学生理解“模型是科学探究的核心工具”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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