(共17张PPT)
3.1 《紧密联系的工具和技术》
（教科版）六年级
上
工具与技术
在生活中，我们会用到各种各样的工具，在创造和使用工具的过程中会用到很多技术。工具与技术，有的很简单，有的很复杂；有的应用广泛，有的应用于有限的领域；有的很古老，有的才发明不久……
工具与技术有什么联系？人类是如何发明和改进工具与技术的？哪些工具与技术对我们人类产生了重要的影响？……让我们探究吧！
3.1 《紧密联系的工具和技术》
这些工具帮我们解决过啥问题？用工具时，除了物品本身，还需要啥（如方法 ）？今天探究‘工具和技术的紧密联系’！
新知导入
聚集
用工具（如锤子 ）和技术（如钉钉子的方法 ）咋协同解决问题？取核桃仁能帮我们发现啥？
探究新知
使用锤子钉钉子时，若空间受限，可借助螺丝刀传导力量；墙面硬时，预先打孔、湿润墙面等方法可辅助钉子钉入。取核桃仁时，可利用核桃夹等工具，这启示我们解决问题要选对工具与方法，协同运用二者，能更高效达成目的 。
安全提示
在使用工具中, 防止手被砸伤或压伤。
1.取出核桃仁。
不用任何工具,请你尝试用各种方法取出核桃仁。记录下你的方法和结果。借助老师提供的一些工具, 如木棍、 轮子、 砖块、 铁锤等,一一尝试取出核桃仁。
再用核桃夹取出核桃仁。 反复做几次, 你能取出相对完整的核桃仁吗
2.评估你取出核桃仁的过程。用短语评价你用不同方法和工具取出核桃仁的过程。 例如, 费劲、 费时等。
3.生活中的常用工具。你用这些工具来做什么 你是如何使用它们的 如果没有这些工具, 会有哪些不方便
1.你认为使用工具与不使用工具有什么区别？
2.在上面的探究任务中，不同的工具使用方法相同吗？效果如何？使用
核桃夹之后，你解决问题的技巧有什么变化？
3.结合探究的过程，说说你对“工具”和“技术”的看法。
课堂练习
1. 下列关于“工具与技术”的说法，正确的是（ ）
A. 工具是物品，技术是使用工具的方法，二者紧密联系
B. 有工具就够了，不需要技术
C. 技术是工具本身，和使用方法无关
2. 取核桃仁时，用锤子砸开外壳的“技术”是指（ ）
A. 锤子本身 B. 控制砸击的力度和角度
C. 核桃仁的结构
3. 使用工具的优势是（ ）（多选 ）
A. 省力 B. 提高效率 C. 保护目标物品（如核桃仁完整 ）
ABC
B
A
（二）判断题
1. 技术就是工具，只要有工具就有技术。（ ）
2. 对比“无工具”和“有工具”取核桃仁，能发现工具与技术的价值。（ ）3. 生活中，手机、自行车等工具的使用不需要技术。（ ）
×
√
×
课堂总结
今天我们通过取核桃仁实践，探究了工具与技术的联系，谁能说说工具和技术是啥关系？工具是解决问题的物品，技术是使用工具的方法，二者紧密联系，一起帮我们更好解决问题！
板书设计
3.1 紧密联系的工具和技术
1. 实践探究：
无工具：费力、效果差
有工具：省力、高效（工具+技术协同 ）
2. 核心观念：
工具：解决问题的人工物品
技术：使用工具的方法/知识
联系：紧密协同，共同解决问题
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教科版六年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《紧密联系的工具和技术》是“工具与技术”单元的起始课，聚焦工具和技术的关联。教材通过“取核桃仁”实践活动，引导学生感知工具对解决问题的作用，理解技术是工具使用方法的体现，为后续探究工具演变、技术影响奠定基础，培养“技术与工程”领域的实践思维。
学情分析
六年级学生日常接触工具（如螺丝刀、直尺 ），但对“工具与技术的本质联系（技术是工具的使用方法/知识 ）”认知模糊。已具备动手实践能力，不过在“从实践中归纳工具价值、技术内涵”上需引导。学生对“动手解决问题”兴趣高，需通过“实践对比研讨”突破“经验使用→ 科学理解”的转化难点，构建工具与技术的系统观念。
核心素养分析
（一）科学观念 理解工具是解决问题的人工物品，技术是使用工具的方法/知识，构建“工具与技术紧密联系、协同作用解决问题”的观念，认识技术对人类生活的重要性。 （二）科学思维 对比“使用工具与不使用工具”解决问题的过程（如取核桃仁 ），分析工具的优势与技术的价值，锻炼对比、归纳思维；从实践案例中提炼“工具技术问题解决”的逻辑，提升系统思维。 （三）探究实践 经历“无工具取核桃仁→ 用工具取核桃仁→ 评价反思”的实践流程，提升动手操作、实证记录与问题解决素养；学会用实践对比法探究工具与技术的关联，养成严谨实践态度。 （四）态度责任 感受工具与技术对解决问题的帮助，激发对技术工程领域的探究兴趣；理解技术进步源于需求与创新，增强“善用工具、创新实践”的责任感，树立技术服务生活的观念。
教学重点
1. 通过“取核桃仁”实践活动，对比有无工具解决问题的差异，理解工具的作用。 2. 探究工具与技术的联系，明确技术是工具使用方法的体现，构建“工具技术问题解决”的逻辑链。
教学难点
1. 深度理解技术的内涵（不只是工具本身，更是使用方法/知识 ），突破“工具=技术”的认知误区。 2. 从单一实践案例（取核桃仁 ）归纳“工具与技术协同解决问题”的普遍规律，实现“具体→ 抽象”的思维升级。
教具准备
核桃仁（带壳 ）、多种工具（木棍、锤子、螺丝刀、镊子等 ）、实验记录单（对比评价表 ）、生活工具案例卡（手机、温度计、自行车等 ）
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示“生活中多样工具（锤子、手机、自行车 ）”图片，提问：“这些工具帮我们解决过啥问题？用工具时，除了物品本身，还需要啥（如方法 ）？今天探究‘工具和技术的紧密联系’！” 学生活动：联系生活（如用锤子钉钉子 ），猜想“用工具需要方法（技术 ）”，激发探究兴趣。 设计意图：以生活工具导入，关联“工具使用经验”，聚焦“工具与技术的联系”任务，唤醒前认知（工具的作用 ）。
二、讲授新课 （1）聚焦（5分钟） 教师活动：呈现教材“工具与运输工具图”，提问：“用工具（如锤子 ）和技术（如钉钉子的方法 ）咋协同解决问题？取核桃仁能帮我们发现啥？” 引导明确“通过实践探究工具与技术关联”的核心。 学生活动：观察图示，联系生活经验，初步梳理探究方向（实践对比有无工具解决问题的过程 ）。 设计意图：依托教材图示，引发对工具与技术协同作用的好奇，聚焦“实践探究”关键环节。 （2）探索（20分钟） 教师活动： 分组发放核桃仁与工具，分步指导探究流程： ① 无工具取核桃仁： 尝试用手、牙等“无工具”方法取核桃仁，记录过程（如：费力、核桃仁破碎 ），填写“无工具实践记录单”。 ② 用工具取核桃仁： 选择工具（如锤子、螺丝刀、镊子 ），尝试取核桃仁，记录工具名称、使用方法（技术 ）、结果（如：锤子砸开外壳，核桃仁较完整 ），填写“工具实践记录单”。 ③ 对比分析与评价： 对比“无工具”与“有工具”的过程，分析工具的优势（如省力、保护核桃仁 ）；评价不同工具的技术要求（如锤子需控制力度，镊子需精准操作 ），填写“对比评价表”。 巡视指导，纠正“工具使用不当（如用锤子猛砸导致核桃仁全碎 ）”“记录不完整（缺技术方法描述 ）”；鼓励小组尝试多种工具，归纳技术的共性（如匹配工具特点的操作方法 ）。 学生活动： 小组实践：无工具尝试→ 用工具实践→ 对比分析→ 归纳工具与技术的关联（如：工具是物品，技术是用工具的方法，协同解决问题 ）。 设计意图：通过“无工具→ 有工具”的实践对比，让学生亲历“问题解决→ 工具价值→ 技术内涵”的探究过程，突破“工具与技术理解”的难点，落实核心素养。 （3）研讨（12分钟） 教师活动： 组织小组展示实践记录与评价表，围绕以下问题深化研讨： ① 工具价值：“使用工具与不使用工具有啥区别？工具咋提升解决问题的效率/效果？” ② 技术内涵：“技术在使用工具中扮演啥角色？不同工具的技术有啥差异（如锤子靠冲击力，镊子靠精准夹持 ）？” ③ 普遍规律：“从取核桃仁案例，咋归纳‘工具与技术紧密联系’的普遍规律？” 补充“技术是工具使用方法、知识体系”的定义资料，强化科学理解。 学生活动： 小组代表分享：“无工具费力且效果差，工具让取核桃仁更省力、高效；技术是用工具的‘方法’，不同工具需要不同技术（如锤子砸 vs 镊子夹 ）；工具与技术协同解决问题，技术让工具更好发挥作用”；理解工具与技术的本质联系。 设计意图：通过研讨，梳理实践经验，提炼“工具技术问题解决”的逻辑，实现“实践经验→ 科学观念”的跨越，突破“技术内涵理解”的难点。 （4）拓展（5分钟） 教师活动： 发放“生活工具案例卡（手机、温度计、自行车 ）”，提问：“这些工具的技术是啥？（如手机的操作方法、自行车的骑行技巧 ）工具与技术咋协同服务生活？” 引导学生联系生活，思考“工具更新（如智能手机替代按键手机 ）如何推动技术进步（如触屏操作技术 ）”，初步感知技术迭代与工具发展的关联。 学生活动： 分析案例卡，讨论工具的技术内涵（如温度计的读数技术 ）；猜想工具与技术的未来发展（如智能工具+AI技术 ），延伸探究兴趣。 设计意图：通过生活案例拓展，让学生从“取核桃仁”的小实践，关联到“生活工具与技术”的大应用，强化系统观念，为后续探究工具演变做铺垫。
三、课堂练习 选择题 1. 下列关于“工具与技术”的说法，正确的是（ ） A. 工具是物品，技术是使用工具的方法，二者紧密联系 B. 有工具就够了，不需要技术 C. 技术是工具本身，和使用方法无关 答案：A（解析：A符合工具与技术的本质联系；B忽略技术的作用，C混淆工具与技术的概念，选A ） 2. 取核桃仁时，用锤子砸开外壳的“技术”是指（ ） A. 锤子本身 B. 控制砸击的力度和角度 C. 核桃仁的结构 答案：B（解析：技术是使用工具的方法，B是锤子使用的技术；A是工具，C是客观条件，选B ） 3. 使用工具的优势是（ ）（多选 ） A. 省力 B. 提高效率 C. 保护目标物品（如核桃仁完整 ） 答案：ABC（解析：工具通过技术应用，可实现省力、高效、保护物品等优势，选ABC ） 判断题 1. 技术就是工具，只要有工具就有技术。（× ）（解析：技术是使用工具的方法，无正确方法，工具无法发挥作用，表述错误 ） 2. 对比“无工具”和“有工具”取核桃仁，能发现工具与技术的价值。（√ ）（解析：实践对比是理解工具与技术关联的有效方法，符合探究逻辑 ） 3. 生活中，手机、自行车等工具的使用不需要技术。（× ）（解析：手机的操作方法、自行车的骑行技巧都是技术，表述错误 ）
四、课堂小结 教师引导：“今天我们通过取核桃仁实践，探究了工具与技术的联系，谁能说说工具和技术是啥关系？” 学生总结：“工具是解决问题的物品，技术是使用工具的方法，二者紧密联系，一起帮我们更好解决问题！” 设计意图：简洁回顾核心观念（工具与技术协同作用 ），强化系统理解，呼应单元“工具与技术探究”主题。
板书设计
紧密联系的工具和技术 1. 实践探究： 无工具：费力、效果差 有工具：省力、高效（工具+技术协同 ） 2. 核心观念： 工具：解决问题的人工物品 技术：使用工具的方法/知识 联系：紧密协同，共同解决问题
教学反思
（1）成功之处 以“取核桃仁”实践为核心，让学生亲历“无工具→ 有工具”的对比探究，多数小组清晰理解工具与技术的关联；研讨环节深化概念提炼，落实核心素养。 生活案例拓展延伸探究广度，实现“小实践→ 大观念”的转化，课堂逻辑完整、实践与思维并重。 （2）不足之处 部分小组因“工具选择单一（仅用锤子 ）”导致技术理解片面，需提供“工具多样性包（含更多工具类型 ）”；研讨中对“技术迭代推动工具发展（如从锤子到核桃夹 ）”涉及不足，技术发展的动态性体现不够。 科学观念培养侧重“静态联系”，对“工具与技术随需求发展而进化”的动态观念挖掘不足，技术工程领域的系统性体现不深。 （3）教学建议 下次教学提供“工具多样性包”（如增加核桃夹、钳子 ），拓宽技术实践维度；增加“工具演变史”资料（如取核桃仁工具从锤子到专用核桃夹 ），分析技术迭代对工具发展的推动，强化动态观念。 引入“未来工具与技术猜想”环节，鼓励学生设计“智能取核桃仁工具+技术”，激发创新思维，深化技术服务生活的观念。
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