第3课 富国强兵的秦国 教案 （表格式）

2.3
富国强兵的秦国
教案
教学设计
教学主题
一、教材分析
1、《富国强兵的秦国》是选修改革这本书中，非常重要的一课，对帮助学生进一步认识春秋战国时期的时代特征具有重要意义。
2、商鞅变法是中国历史上非常重要的一次改革，对中国的历史进程产生了重要影响，因此应该将教材至于社会转型的大背景中，围绕社会转型，展开教学。
二、学生分析
（1）知识方面：第一，学生在初中阶段已经学习过商鞅变法，对商鞅变法比较熟悉；

第二，学生已经学完了三本必修课本，加上选修第三课《春秋战国时期的变法运动》的学习，对于春秋战国时期的社会大背景已经有了深入的掌握；

第三，课前已经让学生认真阅读课本并完成预习学案，老师也对学生学案的完成情况做了详细的批改，是的课堂教学更有针对性；
（2）能力方面：第一，学生在之前的学习中对于分析历史问题的方法已经有所掌握，如要辩证地、历史地评价历史事件，本课中要进一步训练学生评价历史问题的能力；

第二，在平时的课堂教学中，教师已经有意地培养学生敢于质疑的习惯，在本课中将继续鼓励学生对课堂所学进行质疑；
三、教学目标
教学目标的设置上，我打破了传统三维目标的僵化模板，将三维目标有机融合进行了如下设置：
（1）仔细阅读课本第二到四目内容，自主完成【课前预习】的表格，初步感知商鞅变法的内容；
（2）结合春秋战国社会大转型的时代背景，阅读课本第一目内容，理解商鞅变法的原因；同时观看视频，体会商鞅变法的阻力，为下面的探究学习做好铺垫。
（3）背熟商鞅变法的内容，分析商鞅变法“强权”、“富国”、“强兵”的措施分别有哪些，并说明理由；
（4）结合课本第五、六目的内容，客观评价商鞅变法，掌握正确评价改革成败和历史地、辩证地评价历史事件的方法。
四、教学环境
√简易多媒体教学环境
□交互式多媒体教学环境
□网络多媒体环境教学环境
□移动学习
□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1、通过展示秦孝公《求贤令》的原始史料，感悟励精图治的统治者决心强国的魄力；
2、
结合司马迁《史记·商君列传》中舌战群臣的文本资料，以及影视剧《大秦帝国》中的相应片段，帮助学生感悟商鞅变法前的阻力，为下面的探究学习做好铺垫。之
所以决定选取影视资料，是因为通过阅读史料，发现这段影视资料基本符合史实，能够帮助学生更加直观的体会当时的情况。也能够让学生体会商鞅与秦孝公决心变
法的魄力。向学生灌输不畏强权，敢于坚持自己正确的见解与抱负的价值观。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
是谁结束了春秋战国时期，诸侯争霸兼并的局面？
后人在感叹秦始皇的千古帝业的同时，说了这么一句话：
“商鞅相（辅佐）孝公，为秦开帝业。（王充《论衡》）”王充认为，秦始皇之所以能够统一天下，与哪一历史事件有关？
那么王充的这种观点是否是正确的呢？带着这个疑问，我们来学习本课内容：《商鞅变法与秦的强盛》
——预设答案：秦始皇
——预设答案：商鞅变法
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预习学案反馈
对课前预习情况进行点评
学生查缺补漏
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商鞅变法的背景
秦孝公《求贤令》
商鞅舌战权贵，南门徙木
帮助学生认识到商鞅要想深入贯彻变法，富国强兵，必须严厉打击反对变法的旧贵族势力，凝聚国力，强化中央和国君的权力
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原始史料
视频资源
【课堂探究一】
商鞅变法“强权”“富国”“强兵”的措施分别有哪些，并说明理由。
探究要求：1）以小组为单位展开讨论；
2）小组长掌握好时间，时间为5分钟，做好讨论记录；
在学生相互质疑与解答的基础之上，教师进行讲评
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【当堂达标检测】


作为一个社会底层的青年，如果生活在：（1）梭伦当政时代的雅典（本邦公民）；（2）商鞅变法时代的秦国，你该如何改变自己的命运？
梭伦当政时代的雅典：经商，海外贸易，增加财富，以获得更多政治权利；
商鞅变法时代的秦国：（1）打仗立军功以获得爵位和土地；（2）努力耕织，多打粮食以免除徭役；但建议别去经商，同时要注意自己的言行，千万不能触犯法律；
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【课堂探究二】

在评判商鞅变法的成败时有人认为商鞅变法失败了，失败的理由如下：
论点一：商鞅本人被贵族陷害，车裂而死；
论点二：重农抑商，后患无穷；
论点三：焚烧诗书，文化专制，毁坏传统优秀文化；
结合课本第五、六目的内容，提出反驳意见。
思维引导：判断改革成功与否的标准是什么？
应该如何评价历史事件？
如果说商鞅变法成功了，其表现是什么？（举出史实例证）
（3）在这样的引导基础上，通过小组合作讨论，学生基本可以提出自己的反驳意见，
（1）首先让学生自主思考，尝试提出反驳意见，一般来说，学生只能给出部分反驳意见
（2）在学生自主思考的基础上，给出思维性的引导问题，让学生进行小组合作讨论
根据【课堂探究二】生成的知识：
（1）启示：1）不应以改革者个人的命运作为判定改革成败的标准，而应看其是否顺应历史发展潮流，是否反映先进生产力的发展要求；
2）应做到历史地、辩证地评价历史事件；
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体系构建
先让学生自主构建，老师指导
学生自主构建

课堂小结：

在春秋战国这一大变革、大转型的大争之世。一心要富国强秦的年轻君主秦孝公，遇上誓要一展抱负的法家士子商鞅，君臣相惜，筚路蓝缕。秦国乘着变法转型的东风，急流勇进，破浪前行，实现了华丽的黑色裂变。

今天，身处改革大潮中的我们，应该把握住时代的脉搏，继续深化改革开放。
学生齐读感悟历史
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
整堂课的设计，在鼓励学生质疑，思维的引导，引导学生敢于质疑，善于提问和发现
新问题，培养学生的批判性思维；尤其要鼓励后进学生努力学习，主动提问。很多学生成绩跟不上就是因为学习不主动，只有让学生参与到课堂的教学中来，他们才
能真正学号历史。同时注意运用多种史料资源和相对客观的影视资料，帮助学生更加直观的感悟历史，贴近历史，在此过程中，不断探索史料教学在历史学科方面的
应用。同时你教会你学生如何解读史料。