1.2 认识气温计 【教材解读】
文档属性
| 名称 | 1.2 认识气温计 【教材解读】 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 651.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-08-26 19:10:41 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
三年级科学上册（教科版）1.2认识气温计【教材解读】
（一）教学目标
科学观念目标
●知道气温计的基本结构。
科学思维目标
●比较气温计与尺子的相同和不同；比较气温计、体温计和水温计，区分它们的相同点和不同点。
探究实践目标
●在使用气温计模型练习读数的过程中，掌握气温计的正确读数方法。
态度责任目标
●在使用气温计的过程中，对利用气温计测量气温感兴趣，感受到工具的使用能提高观测气温的精确性。
（二）教学内容分析
本课对应课程标准3~4年级学习内容“10.1 天气和气候”的第①点“知道地球表面被大气包围着，大气是运动的；学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化”。本课为单元第2课。从本课开始，学生将学习不同的天气现象与观测方法。本课为下一课《测量气温》的学习打下了基础。
本课内容分为四个板块。聚焦板块，以学生用气温计测量气温的情境，聚焦于“气温计的结构是怎样的？测量气温时怎样读数？”的问题，揭示课题。探索板块，安排了“认识气温计”与“利用气温计模型练习读数和记录”两个活动，帮助学生了解气温计的基本结构，掌握气温计的正确读数与记录的方法。研讨板块，关注利用气温计读数时的难点，以及气温计测气温的工具价值。拓展板块，引导学生了解其他类型的温度计。
（三）教学重难点
重点：认识气温计的基本结构。
难点：掌握零下温度的读、写方法。
本课情境：两名学生正在测量气温的图片表明了气温计是测量大气温度的工具。另外，他们所处环境及读数动作，表明测量气温时应将气温计悬挂在通风、阴凉处，视线要与液柱顶端持平。
聚焦：明确指出人对气温的感受是不准确的。使用气温计等工具测量气温才能获得比较准确的数据，从而引发学生对气温计的使用兴趣。
探索1：比较尺子与气温计，发现两者相同的是都有刻度，不同的是气温计的刻度还有0以下的部分。而且气温计还有独特的结构，一般由单位符号、刻度、液柱、玻璃泡等部分组成。气温计上标出的温度数值往往是十的整数倍，每两个数值之间分成5个或10个相等的小格，每个小格代表2摄氏度或1摄氏度。
探索2：设计了两个层面的活动：一是利用气温计模型进行读数操作训练，呈现3个典型的气温读数，指向0℃以上、0℃、 0℃以下3项读数训练；二是进行读数练习，有重点地进行相关
练习。最终让学生掌握气温计读数要领，学会正确读数。
（1）找到或明确0刻度位置；
（2）当液柱顶端在0刻度以上，以0刻度为起点向上读数；
（3）当液柱顶端在0刻度以下，以0刻度为起点向下读数。
气泡图内的文字表达两层意思：①明确气温低于0℃，人的感觉很冷；②0℃以下气温的“读作”与“写作”也是与学生原有认知冲突的，容易出错。
研讨1：是为突破本课教学难点而设计的问题。旨在通过组织学生研讨，对他们在读数中遇到的0℃以下气温的读数难题进行全班交流。强调0℃以下气温读数时，以0刻度为起点向下数刻度。
研讨2：让学生充分意识到用气温计测量气温对我们发现并交流天气情况的重要性，从而进一步增加使用气温计的兴趣。
拓展：在充分认识了气温计结构及读数方法的基础上，将气温计与另外两种温度计进行比较观察，进一步加深学生对气温计的认识，同时知道不同的温度计有着相同的基本结构和计量单位。当然，由于测量对象的不同，不同的温度计在测量范围、使用方法等方面存在着很大的不同。学生要知道测量不同物体的温度要选取不同的温度计。
（五）教学准备
学生：气温计、气温计模型、体温计、水温计。
教师：多媒体课件、大号的气温计模型、电子温度计、红外线温度计、体温计、水温计。
（六）课堂教学实施建议
1.聚焦：我们怎样来观测气温？
教师可以直接告知学生，大气的冷热程度叫气温。靠我们身体感受来判断气温是不准确的。教师提问：“人们对天气冷热的感受有时不太一样，我们怎样来观测气温？”引导学生认识到“气温计是用来测量气温的工具”。
2.探索：认识气温计和学习温度的读写
探索1是认识气温计的结构。教师可以为学生提供气温计和他们熟悉的尺子，用对比观察的方式认识气温计的结构。在比较学习中，学生很容易发现尺子与气温计都有刻度，但不同的是，尺子以0刻度为起点，而气温计还有0以下的数字刻度。除了刻度不同外，气温计还由玻璃泡、液柱、单位符号℃等部分组成。教师可以用提问的方式让学生思考：“刻度上有数字、长线和短线，你知道它们表示什么意思吗？你还有什么发现？”引导学生理解气温计上标出的数字刻度往往是十的整数倍，每两个数值之间分成5个或10个相等的小格，每个小格代表2摄氏度或1摄氏度。此环节为后面学习气温计的读数打下基础。建议教师在学生观察汇报的基础上，在黑板上画出或用纸板出示气温计的基本结构图，强化学生对气温计的认识。
探索2是利用气温计模型练习读数和书写温度，建议在教学读数时分层推进。先出示非零下气温数值的气温计模型静态图，问学生：“你能正确读出这两个气温计的数值吗？它们读作什么？写作什么？”待学生读写出38℃和0℃后，引导学生交流。教师组织学生概括零上的气温读数秘诀：从零起，往上数是几摄氏度。接着教师再出示零下气温数值的气温计模型静态图，让学生试着读一读、 写一写。再组织学生对-4℃的读数过程进行交流。关于零下的气温读数是本课的难点，教师可以多准备一些数据，帮助学生掌握零下气温数值的读写方法，在此基础上，教师和学生一起发现关于零下的气温读数规律：从零起，向下数是零下几摄氏度。最后，教师给学生分发气温计读数模型，学生采用“我拉你读”“你说我拉”的方法，同桌互相进行练习读数和书写记录。
3.研讨：气温计读数方法及测量气温对描述天气的意义
研讨1是“我们在利用气温计模型练习读数时，遇到了什么问题？需要注意什么？”，这个问题是为破解本课教学难点而设计的研讨问题。学生在读气温数值时遇到的最大问题集中在0℃以下气温的读数方法。通过组织研讨，让学生理解并更加清晰读数方法：读数时一定要以0刻度为起点，向下读即可。
研讨2是“利用气温计测量气温对于我们交流天气情况有什么帮助？”，是对聚焦问题的呼应，让学生意识到用气温计测量气温可以更好地帮助他们认识、记录和描述天气现象，从而进一步增强使用气温计的兴趣。
4.拓展：其他温度计
在充分认识了气温计结构及读数方法的基础上，在拓展部分学生将气温计与另外两种温度计作比较。在进一步加深学生对气温计认识的同时，让学生知道不同的温度计有着相同的基本结构和计量单位。当然，因为测量对象的不同，不同的温度计在测量范围、使用方法等方面也存在着不同，进而认识到测量不同物体的温度时要选取不同的温度计。在此环节，教师也可以为学生提供电子温度计和红外线温度计等，拓宽学生的知识面。
（七）教学评价建议
教师评价以小组为单位进行，根据小组同学的课堂表现加星，可以从“每一名同学都积极练习读数、读数和记录正确、小组同学合作帮扶”等方面进行评价。学生的自我评价可以从认知、技能、合作三方面进行评价。自我评价如表所示。
“认识气温计”自我评价
评价维度 评价内容 能做到的打“√”
认知 认识气温计的结构
技能 利用气温计模型正确读数
合作 同伴合作练习，用气温计模型读数
选用学生熟悉的尺子作对比，让学生观察气温计结构的活动更具进阶性，体现基于前概念的活动设计。
通过气泡图明确气温计的测量单位是摄氏度，符号为℃,为接下来的读写活动作铺垫。
当液柱顶端在0刻度以上时，以0刻度为起点向上读数，这种读数符合学生由下往上的读数习惯，一般不易出错。
当液柱顶端刚好在0刻度时，表示气温为0℃。找到0刻度是气温计正确读数的关键，应多加训练。
当液柱顶端在0刻度以下时，以0刻度为起点向下读数。这种读数与学生习惯不相适应，所以容易出错，需要多加训练。
此图没有出现0刻度，需要学生根据图中数值的大小和位置判断0刻度的位置，再决定是向上还是向下进行读数。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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三年级科学上册（教科版）1.2认识气温计【教材解读】
（一）教学目标
科学观念目标
●知道气温计的基本结构。
科学思维目标
●比较气温计与尺子的相同和不同；比较气温计、体温计和水温计，区分它们的相同点和不同点。
探究实践目标
●在使用气温计模型练习读数的过程中，掌握气温计的正确读数方法。
态度责任目标
●在使用气温计的过程中，对利用气温计测量气温感兴趣，感受到工具的使用能提高观测气温的精确性。
（二）教学内容分析
本课对应课程标准3~4年级学习内容“10.1 天气和气候”的第①点“知道地球表面被大气包围着，大气是运动的；学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化”。本课为单元第2课。从本课开始，学生将学习不同的天气现象与观测方法。本课为下一课《测量气温》的学习打下了基础。
本课内容分为四个板块。聚焦板块，以学生用气温计测量气温的情境，聚焦于“气温计的结构是怎样的？测量气温时怎样读数？”的问题，揭示课题。探索板块，安排了“认识气温计”与“利用气温计模型练习读数和记录”两个活动，帮助学生了解气温计的基本结构，掌握气温计的正确读数与记录的方法。研讨板块，关注利用气温计读数时的难点，以及气温计测气温的工具价值。拓展板块，引导学生了解其他类型的温度计。
（三）教学重难点
重点：认识气温计的基本结构。
难点：掌握零下温度的读、写方法。
本课情境：两名学生正在测量气温的图片表明了气温计是测量大气温度的工具。另外，他们所处环境及读数动作，表明测量气温时应将气温计悬挂在通风、阴凉处，视线要与液柱顶端持平。
聚焦：明确指出人对气温的感受是不准确的。使用气温计等工具测量气温才能获得比较准确的数据，从而引发学生对气温计的使用兴趣。
探索1：比较尺子与气温计，发现两者相同的是都有刻度，不同的是气温计的刻度还有0以下的部分。而且气温计还有独特的结构，一般由单位符号、刻度、液柱、玻璃泡等部分组成。气温计上标出的温度数值往往是十的整数倍，每两个数值之间分成5个或10个相等的小格，每个小格代表2摄氏度或1摄氏度。
探索2：设计了两个层面的活动：一是利用气温计模型进行读数操作训练，呈现3个典型的气温读数，指向0℃以上、0℃、 0℃以下3项读数训练；二是进行读数练习，有重点地进行相关
练习。最终让学生掌握气温计读数要领，学会正确读数。
（1）找到或明确0刻度位置；
（2）当液柱顶端在0刻度以上，以0刻度为起点向上读数；
（3）当液柱顶端在0刻度以下，以0刻度为起点向下读数。
气泡图内的文字表达两层意思：①明确气温低于0℃，人的感觉很冷；②0℃以下气温的“读作”与“写作”也是与学生原有认知冲突的，容易出错。
研讨1：是为突破本课教学难点而设计的问题。旨在通过组织学生研讨，对他们在读数中遇到的0℃以下气温的读数难题进行全班交流。强调0℃以下气温读数时，以0刻度为起点向下数刻度。
研讨2：让学生充分意识到用气温计测量气温对我们发现并交流天气情况的重要性，从而进一步增加使用气温计的兴趣。
拓展：在充分认识了气温计结构及读数方法的基础上，将气温计与另外两种温度计进行比较观察，进一步加深学生对气温计的认识，同时知道不同的温度计有着相同的基本结构和计量单位。当然，由于测量对象的不同，不同的温度计在测量范围、使用方法等方面存在着很大的不同。学生要知道测量不同物体的温度要选取不同的温度计。
（五）教学准备
学生：气温计、气温计模型、体温计、水温计。
教师：多媒体课件、大号的气温计模型、电子温度计、红外线温度计、体温计、水温计。
（六）课堂教学实施建议
1.聚焦：我们怎样来观测气温？
教师可以直接告知学生，大气的冷热程度叫气温。靠我们身体感受来判断气温是不准确的。教师提问：“人们对天气冷热的感受有时不太一样，我们怎样来观测气温？”引导学生认识到“气温计是用来测量气温的工具”。
2.探索：认识气温计和学习温度的读写
探索1是认识气温计的结构。教师可以为学生提供气温计和他们熟悉的尺子，用对比观察的方式认识气温计的结构。在比较学习中，学生很容易发现尺子与气温计都有刻度，但不同的是，尺子以0刻度为起点，而气温计还有0以下的数字刻度。除了刻度不同外，气温计还由玻璃泡、液柱、单位符号℃等部分组成。教师可以用提问的方式让学生思考：“刻度上有数字、长线和短线，你知道它们表示什么意思吗？你还有什么发现？”引导学生理解气温计上标出的数字刻度往往是十的整数倍，每两个数值之间分成5个或10个相等的小格，每个小格代表2摄氏度或1摄氏度。此环节为后面学习气温计的读数打下基础。建议教师在学生观察汇报的基础上，在黑板上画出或用纸板出示气温计的基本结构图，强化学生对气温计的认识。
探索2是利用气温计模型练习读数和书写温度，建议在教学读数时分层推进。先出示非零下气温数值的气温计模型静态图，问学生：“你能正确读出这两个气温计的数值吗？它们读作什么？写作什么？”待学生读写出38℃和0℃后，引导学生交流。教师组织学生概括零上的气温读数秘诀：从零起，往上数是几摄氏度。接着教师再出示零下气温数值的气温计模型静态图，让学生试着读一读、 写一写。再组织学生对-4℃的读数过程进行交流。关于零下的气温读数是本课的难点，教师可以多准备一些数据，帮助学生掌握零下气温数值的读写方法，在此基础上，教师和学生一起发现关于零下的气温读数规律：从零起，向下数是零下几摄氏度。最后，教师给学生分发气温计读数模型，学生采用“我拉你读”“你说我拉”的方法，同桌互相进行练习读数和书写记录。
3.研讨：气温计读数方法及测量气温对描述天气的意义
研讨1是“我们在利用气温计模型练习读数时，遇到了什么问题？需要注意什么？”，这个问题是为破解本课教学难点而设计的研讨问题。学生在读气温数值时遇到的最大问题集中在0℃以下气温的读数方法。通过组织研讨，让学生理解并更加清晰读数方法：读数时一定要以0刻度为起点，向下读即可。
研讨2是“利用气温计测量气温对于我们交流天气情况有什么帮助？”，是对聚焦问题的呼应，让学生意识到用气温计测量气温可以更好地帮助他们认识、记录和描述天气现象，从而进一步增强使用气温计的兴趣。
4.拓展：其他温度计
在充分认识了气温计结构及读数方法的基础上，在拓展部分学生将气温计与另外两种温度计作比较。在进一步加深学生对气温计认识的同时，让学生知道不同的温度计有着相同的基本结构和计量单位。当然，因为测量对象的不同，不同的温度计在测量范围、使用方法等方面也存在着不同，进而认识到测量不同物体的温度时要选取不同的温度计。在此环节，教师也可以为学生提供电子温度计和红外线温度计等，拓宽学生的知识面。
（七）教学评价建议
教师评价以小组为单位进行，根据小组同学的课堂表现加星，可以从“每一名同学都积极练习读数、读数和记录正确、小组同学合作帮扶”等方面进行评价。学生的自我评价可以从认知、技能、合作三方面进行评价。自我评价如表所示。
“认识气温计”自我评价
评价维度 评价内容 能做到的打“√”
认知 认识气温计的结构
技能 利用气温计模型正确读数
合作 同伴合作练习，用气温计模型读数
选用学生熟悉的尺子作对比，让学生观察气温计结构的活动更具进阶性，体现基于前概念的活动设计。
通过气泡图明确气温计的测量单位是摄氏度，符号为℃,为接下来的读写活动作铺垫。
当液柱顶端在0刻度以上时，以0刻度为起点向上读数，这种读数符合学生由下往上的读数习惯，一般不易出错。
当液柱顶端刚好在0刻度时，表示气温为0℃。找到0刻度是气温计正确读数的关键，应多加训练。
当液柱顶端在0刻度以下时，以0刻度为起点向下读数。这种读数与学生习惯不相适应，所以容易出错，需要多加训练。
此图没有出现0刻度，需要学生根据图中数值的大小和位置判断0刻度的位置，再决定是向上还是向下进行读数。
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