古诗词诵读《静女》教学设计统编版高中语文必修上册

《静女（诗经· 邶风）》
教学目标
1.语言建构与运用：学生能够准确、流利地诵读《静女》,理解诗歌中的文言实词、虚词和特殊句式，积累丰富的古代汉语词汇，提升文言文阅读能力；能够用现代汉语准确、生动地翻译诗歌，体会诗歌的语言之美。
2.思维发展与提升：通过对诗歌内容的分析和解读，培养学生的逻辑思维、形象思维和辩证思维能力；引导学生深入思考诗歌所表达的情感和主题，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
3.审美鉴赏与创造：感受《静女》中所描绘的美好爱情，体会诗歌的意境美、情感美和艺术美；培养学生对古典诗歌的审美情趣，激发学生的创造力和想象力，鼓励学生尝试进行诗歌创作。
4.文化传承与理解：了解《诗经》的相关文学常识和文化背景，认识《诗经》在中国文学史上的重要地位；体会《诗经》所蕴含的传统文化精神，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
教学重点
理解《静女》的内容，把握诗歌中人物的形象和情感。掌握《诗经》的艺术特色，如赋、比、兴的表现手法，重章叠句的结构形式。
教学难点
体会诗歌中含蓄、委婉的情感表达方式，把握诗歌的深层意蕴。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
教师播放一段轻柔优美的古典音乐，如《高山流水》,同时展示一些古代情侣约会的绘画作品，如《韩熙载夜宴图》中情侣相对的场景片段。
师：同学们，在音乐和画面营造的美好氛围中，我们仿佛穿越回了古代。在那个时代，爱情是人们生活中永恒的主题，古人用他们独特的方式表达着对爱情的向往和追求。今天，我们就一起走进《诗经·邯风》中的《静女》,去感受古人纯真而浪漫的爱情。
设计意图：通过播放古典音乐和展示古代情侣约会的绘画作品，营造出浪漫、典雅的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，自然地引出本节课的主题——《静女》。
二、知识讲解
1.介绍《诗经》
师：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，也称“诗三百”。它按音乐的不同分为风、雅、颂三类。“风”是各地的民歌，共有160篇，具有浓郁的地方特色；“雅”是周王朝京都地区的乐歌，分大雅和小雅，主要用于宫廷宴饮等场合；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业。
《诗经》的表现手法主要有赋、比、兴。“赋”就是铺陈直叙，即直接叙述事物、铺陈情节；“比”就是比喻，以彼物比此物，使所描绘的事物更加生动形象；“兴”就是先言他物以引起所咏之词，常常用于诗歌的开头，起到渲染气氛、引出主题的作用。
2.介绍《北风》
师：《邯风》是《诗经》十五国风之一，共19篇。邯，是周朝的一个诸侯国，在今河南汤阴东南。《邯风》中的诗歌大多反映了当时邯地人民的生活、情感和社会风貌。《静女》就是其中一首描写青年男女爱情的经典诗篇。
设计意图：通过介绍《诗经》和《邯风》的相关知识，让学生对《诗经》的整体概况有一个全面的了解，为理解《静女》这首诗歌奠定坚实的文学基础。同时，让学生认识到《诗经》在我国文学史上的重要地位，增强学 生对传统文化的认知和尊重。
三、初读诗歌
1.教师富有感情地范读《静女》,要求学生边听边注意字音、节奏和语气。
静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。
静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。
自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。
2.学生跟着教师逐句跟读，模仿教师的读音、节奏和语气。
3.学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。教师在教室里巡视，纠正学生的读音错误和朗读节奏问题。
4.请几位学生站起来朗读，其他学生认真倾听并评价。教师对学生的朗读进行点评，肯定优点，指出不足，并给予鼓励。
5.全班齐读诗歌，要求声音洪亮、整齐，读出诗歌的韵律美。
设计意图：教师的范读能够为学生提供正确的读音、节奏和语气示范，让学生初步感受诗歌的韵律之美。学生跟读、自由朗读、个别朗读和全班齐读等多种朗读方式相结合，能够让每个学生都有参与的机会，充分调动学生的积极性，提高学生的朗读能力，同时加深对诗歌的初步印象。
四、疏通文意
1.学生结合课下注释和工具书，自主翻译诗歌，圈画出不理解的字词和句子。
2.小组合作交流，共同探讨不理解的问题。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和启发。
3.各小组代表提出仍然存在的疑问，全班共同讨论解决。教师针对学生的疑问进行详细讲解，重点讲解以下字词和句子：
“静女其姝”:"静",娴静、文雅；“姝”,美丽。
“俟我于城隅”:“俟”,等待；“城隅”,城角。
“爱而不见”:“爱”,通“菱”,隐藏；“见”,通"现”,出现。
“搔首踟蹰”:“搔首”,用手挠头；“踟蹰”,徘徊不定。
“静女其娈”:“娈”,美好。
“贻我彤管”:“贻”,赠送；“彤管”,红色的管箫。
“彤管有炜”:“炜”,鲜明有光的样子。
“说怿女美”:“说怿”,喜爱；“女”,通"汝”,你，这里指彤管。
“自牧归荑”:“牧”,郊外；“归”,通“馈”,赠送；"荑”,初生的茅草。
“洵美且异”:“洵”,诚然、确实；“异”,特别。
“匪女之为美，美人之贻”:“匪”,通“非”,不是。
4.教师总结翻译方法和技巧，如通假字的识别、古今异义词的辨析、词类活用的判断等，并强调翻译要做到“信、 达、雅”。
5.请一位学生用现代汉语完整地翻译诗歌，其他学生认真倾听并补充修正。
设计意图：通过自主翻译、小组合作交流和全班共同探讨等方式，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。教师的重点讲解和总结归纳，能够帮助学生掌握文言文翻译的方法和技巧，突破文言文阅读的障碍，准确理解诗歌的文意。
五、文本分析
1.分析诗歌的情节
师：请同学们阅读诗歌，思考这首诗围绕青年男女的约会写了哪几个情节
生：诗歌写了男子等待女子、女子赠送彤管、男子收到荑草这三个情节。
师：非常正确。我们先来看看男子等待女子这个情节。诗中是如何描写男子等待女子时的心情的
生：“爱而不见，搔首踟蹰”,女子故意隐藏起来不出现，男子急得用手挠头，徘徊不定，表现出他焦急、烦躁又满心期待的心情。
师：分析得很到位。那女子赠送彤管和男子收到荑草这两个情节又体现了什么呢
生：女子赠送彤管，说明她对男子的心意；男子收到荑草，“洵美且异。匪女之为美，美人之贻”,他觉得荑草不仅美丽而且特别，并不是因为荑草本身有多美，而是因为这是美人赠送的，体现了男子对女子的喜爱和珍 视。
2. 分析人物形象
师：从诗歌的情节和描写中，我们可以看出静女和男子分别是怎样的形象
生：静女是一个活泼、俏皮、可爱的女子。她故意隐藏起来逗弄男子，又赠送男子彤管和荑草，表现出她对男子的喜爱。
师：很有见解。那男子呢
生：男子是一个真诚、痴情、憨厚的人。他在等待女子时焦急不安，收到女子的礼物后满心欢喜，对女子的感情非常真挚。
3. 分析诗歌的艺术特色
师：同学们，我们已经了解了诗歌的情节和人物形象，接下来我们来探讨一下这首诗的艺术特色。《诗经》常用赋、比、兴的表现手法，这首诗运用了哪些表现手法呢
生：这首诗主要运用了赋的手法，如“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰”,直接叙述了男子和女子约会的情景和男子等待时的心情。
师：非常好。除了赋，诗中还有没有其他表现手法的体现呢 我们来看“自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻”,这里有没有比或兴的手法呢 其实这里有一点比的意味，男子把女子赠送的荑草比作女子的美好，用 荑草的美来衬托女子在他心中的美好形象。另外，诗中重章叠句的结构形式也很明显，虽然只有两章内容有重复，但“静女其姝”静女其娈”这种相似的句式也体现了重章叠句的特点，它使诗歌在韵律上更加和谐优美，同 时也增强了诗歌的节奏感和表现力。
设计意图：通过对诗歌情节、人物形象和艺术特色的分析，引导学生深入理解诗歌的内容和内涵，培养学生的分析能力和文学鉴赏能力。让学生体会诗歌中人物的情感变化和形象特点，感受诗歌的艺术魅力。
六、主题探讨
师：同学们，我们已经深入分析了《静女》这首诗，现在请大家思考一下，这首诗表达了怎样的主题
生：这首诗表达了青年男女之间纯真、浪漫的爱情。
师：没错。诗中通过描写男女约会的情景，展现了他们之间相互爱慕、相互牵挂的深厚感情。这种爱情纯真而美好，没有世俗的功利和杂质。在古代社会，婚姻往往受到家族、门第等因素的影响，而这首诗中的爱情却显得格外珍贵。同时，这首诗也反映了当时社会的文化风貌和人们的生活状态。它让我们看到了古代青年男女对自由爱情的向往和追求，也让我们感受到了那个时代人们丰富的情感世界。
设计意图：引导学生深入思考诗歌的主题，培养学生的思维能力和探究精神。通过探讨诗歌主题，让学生认识到《静女》这首诗不仅是一首描写爱情的诗歌，还具有一定的社会文化价值。
七、课堂小结
师：今天我们一起学习了《静女》这首优美的诗歌。我们了解了《诗经》的相关知识，包括它的分类、表现手法等。通过朗读、翻译和分析，我们走进了诗歌的世界，感受到了古代青年男女纯真浪漫的爱情。诗中的静女活泼俏皮，男子真诚痴情，他们的爱情故事让我们动容。同时，我们也体会到了《诗经》独特的艺术特色，如赋的表现手法、重章叠句的结构形式等。希望同学们在课后能够继续朗读这首诗，加深对它的理解和记忆，感受古代诗歌的永恒魅力。
设计意图：对本节课的内容进行系统的总结，帮助学生梳理所学知识，强化记忆。同时，激发学生对古代诗歌的热爱之情，引导学生在课后继续深入学习。
八、布置作业
1.背诵并默写《静女》。
2.以“爱情”为主题，模仿《静女》的表现手法，创作一首短诗，不少于四行。
3.阅读《诗经》中其他描写爱情的诗歌，如《关雎》《兼葭》,比较它们在内容和表现手法上的异同。
设计意图：通过布置背诵默写作业，加深学生对诗歌的记忆和理解；诗歌创作作业能够培养学生的创造力和想象力，让学生在实践中体会《诗经》的表现手法；阅读比较作业可以拓宽学生的知识面，提高学生的文学鉴赏能力。