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第2课时教学设计
课题 不同的土壤
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《不同的土壤》是苏教版三年级上册第一单元第二课，基于学生对土壤初步认知，深入探究土壤因颗粒组成差异形成的砂质土、黏质土、壤质土三类及其特性。通过观察、实验、比较等活动，让学生明晰不同土壤在手感、可塑性、渗水性等方面的不同，理解其与植物生长需求的适配性，是培养学生科学探究能力、构建科学观念的重要内容，为后续生态系统等知识学习奠基。
2.学习者分析 三年级学生好奇心强，对自然现象充满探索欲，在之前学习中已对土壤有简单感性认识，但对土壤类型及特性的理性认知不足。他们具备初步观察和动手能力，不过实验操作的规范性、数据分析归纳能力有待提升。教学中需借助直观实验、趣味活动，引导他们从感性体验向理性思考过渡，培养科学探究素养。
3.学习目标确定 科学观念：能说出三类土壤颗粒组成差异，理解其渗水性等特性不同；明白土壤特性适配植物生长需求，建立土壤与植物生长关系的认知。 科学思维：借观察、实验提升观察、分析、归纳及推理能力；用类比、分类梳理土壤特点与植物适配关系，构建知识体系。 探究实践：会用多种方法探究土壤特性，规范操作、记录；小组合作设计实施实验，分析数据、交流分享，提升探究能力。 态度责任：激发土壤探究兴趣，养成科学态度；认识土壤意义，增强保护与合理利用土壤的责任意识。
4.学习重点难点 重点：区分三类土壤的颗粒组成与特性及它们和植物生长的适配关系。 难点：通过实验现象推理土壤特性差异原因并系统梳理相关知识。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆认识土壤类型及颗粒特点能借放大镜说清三类土壤颗粒粗细差异，并能匹配土壤样本与类型名称。能基本能不能探究不同土壤特性能规范实验并记录现象，且根据现象说清三类土壤特性差异。能基本能不能土壤与植物生长能正确判断常见植物适配的土壤类型，并说明适配原因。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：导入新课教师活动1 1.出示生活场景图（菜园种蔬菜、花盆养仙人球、稻田种水稻），提问：“同学们，这些植物长得好好的，但它们脚下的土壤其实不一样！为啥菜园用这种土，稻田用那种土？今天咱们当‘土壤小侦探’，找出其中的秘密。” 2.拿出三个贴有“神秘土1号”“神秘土2号”“神秘土3号”的密封袋，分给各小组，说：“先摸一摸、捏一捏（不打开袋子），猜一猜它们可能有啥不同？把猜想记在小组‘侦探本’上。”学生活动1 观察图片，好奇地讨论：“菜园的土看起来松松的，稻田的土好像黏黏的”“仙人球的土会不会不存水呀？” 小组合作触摸密封袋，交流感受：“1号摸起来颗粒感强，2号软软的、有点黏，3号介于中间”，并记录初步猜想。活动意图说明：以直观情境激发兴趣，契合学生好奇心，通过初步感知让学生带着疑问进入学习，为后续探究做铺垫，同时培养观察和初步猜想能力。环节二：新知探究——认识土壤类型及颗粒特点教师活动2 1.分发放大镜，指导学生用放大镜观察土壤颗粒，讲解：“像科学家一样，用放大镜仔细看，看看土壤颗粒大小、形状有啥不同，把发现记下来。” 2.巡视指导，适时提问引导，如“你看到砂质土颗粒是不是有大又粗？黏质土颗粒是不是很细小？”，之后结合课本内容，讲解土壤按颗粒（砂粒、粉粒、黏粒）含量分三类：砂质土（砂粒多）、黏质土（黏粒多）、壤质土（三者含量相近）。学生活动2 用放大镜认真观察，小组内交流发现，有的描述 “砂质土颗粒大，能看到明显小颗粒，摸起来粗糙”“黏质土颗粒细，看起来很细腻，摸起来滑滑的”，并尝试记录简单观察结果。 倾听教师讲解，结合观察理解三类土壤因颗粒组成不同命名，初步建立土壤类型与颗粒关系的认知 。活动意图说明：通过放大镜观察，让学生亲历科学观察过程，直观认识土壤颗粒差异，教师讲解辅助构建知识，培养观察和科学认知能力，落实科学观念中对土壤类型的基础理解。环节三：新知探究 —— 探究不同土壤特性教师活动3 1.组织 “土壤特性大比拼”活动，将学生分组，提供三类土壤、水、透明杯子、滤纸等实验材料，依次介绍实验任务： 任务一 “手捻体验”：“用手捻一捻三种土壤，感受手感差异，小组说说像什么感觉，记录下来。” 任务二 “加水塑形”：“加少量水，分别搓一搓、握一握，看看哪种能搓成条、握成团，思考为啥不同。” 任务三 “渗水实验”：“取同样多的三种土壤，放入底部铺滤纸的透明杯，倒入同样多的水，观察渗水速度和渗水量，想想土壤特性和渗水的联系。” 2.巡视各小组，指导规范操作，如提醒 “土壤装杯要均匀”“倒水要一样多，做好标记”，及时解答疑问，鼓励小组分工合作，记录实验现象。 播放实验视频学生活动3 小组分工，积极开展实验： 手捻时，仔细感受，交流 “砂质土粗糙，像沙子；黏质土细腻，有点黏手；壤质土介于两者之间” ，并记录手感特点。 加水塑形时，尝试搓条、握团，发现 “黏质土加水能搓长条、握成团，砂质土很难成型，壤质土能简单握成团但不如黏质土紧实”，讨论原因是颗粒粗细和黏性不同。 渗水实验中，观察并记录 “砂质土渗水快，渗水量多；黏质土渗水慢，渗水量少；壤质土渗水速度和渗水量适中” ，思考得出 “砂质土颗粒粗，空隙大，渗水快；黏质土颗粒细，空隙小，渗水慢”。 小组内汇总实验现象，梳理不同土壤在手感、可塑性、渗水性的特性差异 。 活动意图说明：通过系列实验，让学生亲历探究过程，在动手操作、合作交流中深入了解土壤特性，培养科学思维（分析、推理）和探究实践能力（实验操作、记录、合作），同时借助实验现象分析，强化对土壤特性的科学观念构建。环节四：新知探究——土壤与植物生长教师活动4 1.展示课本中不同土壤适宜植物表格及水稻、草莓、仙人球生长习性卡片，提问：“结合之前探究的土壤特性，想想这些植物适合哪种土壤，小组讨论讨论。” 2.引导小组分享，追问“水稻喜水，为啥适合黏质土？”“仙人球耐旱，砂质土咋满足需求？”，结合土壤保水性、渗水性等特性，总结不同土壤因特性适配不同植物生长需求（如砂质土渗水性好、保水性差，适合耐旱、怕涝植物；黏质土保水性好，适合喜湿植物；壤质土特性均衡，适合多种植物）。学生活动4 小组结合土壤特性和植物习性讨论，分析 “水稻喜水，黏质土保水性好，能存住水，适合水稻”“仙人球耐旱，砂质土渗水快，不会积水，适合它”“草莓需要肥沃、渗水透气好的，壤质土合适”。 倾听教师追问和总结，深化理解土壤特性与植物生长需求的适配关系，完善科学观念 。活动意图说明：小组结合土壤特性和植物习性讨论，分析“水稻喜水，黏质土保水性好，能存住水，适合水稻”“仙人球耐旱，砂质土渗水快，不会积水，适合它”“草莓需要肥沃、渗水透气好的，壤质土合适”。倾听教师追问和总结，深化理解土壤特性与植物生长需求的适配关系，完善科学观念 。环节五：课堂总结与拓展教师活动5 1.引导学生回顾：“今天探究了不同土壤，谁来说说三类土壤特点，以及和植物生长的关系？”，梳理知识，强调土壤多样性及对生态的重要性。 2.布置拓展作业：“课后查资料，找找更多不同土壤适合的植物，下节课分享；还可以在家尝试用不同土壤种小植物，观察生长情况，做个小种植员！”学生活动5 积极回顾分享，巩固 “砂质土渗水性好、保水性差，适合芝麻等；黏质土保水性好，适合榕树等；壤质土特性均衡，适合蚕豆等”等知识。 倾听拓展任务，激发课后探究兴趣，期待尝试种植和资料收集 。活动意图说明：总结梳理知识，强化科学观念和思维；拓展作业延伸学习，培养自主探究和实践能力，增强态度责任（对土壤持续探究、合理利用的意识 ）。
7.板书设计 不同的土壤 土壤类型颗粒特点关键特性（手感 / 可塑性 / 渗水性）适配植物（及原因）砂质土粗（砂粒多）手感糙、可塑性差、渗水性快仙人球（耐旱，适配渗水快、保水差）黏质土细（黏粒多）手感黏、可塑性好、渗水性慢水稻（喜湿，适配保水好、渗水慢）壤质土适中（三者均有）手感中、可塑性中、渗水性中草莓 / 蚕豆（适配特性均衡）
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 选择题 1.下列土壤中，颗粒最细小的是（ ） A. 砂质土 B. 黏质土 C. 壤质土 2.小明做土壤渗水实验，相同时间内，哪种土壤渗出的水量最多？（ ） A. 砂质土 B. 黏质土 C. 壤质土 3.种植耐旱的仙人球，最适宜的土壤是（ ） A. 砂质土 B. 黏质土 C. 壤质土 4.用手捻土壤，感觉细腻、有点黏手的是（ ） A. 砂质土 B. 黏质土 C. 壤质土 5.三种土壤中，保水性最好的是（ ） A. 砂质土 B. 黏质土 C. 壤质土 二、判断题 1.砂质土适合种植水稻，因为它保水性好。（ ） 2.壤质土的颗粒大小适中，透气性和渗水性都较好。（ ） 3.土壤的颗粒越大，渗水能力越弱。（ ） 4.所有植物都适合在同一种土壤中生长。（ ） 5.黏质土加水后很难搓成条、握成团。（ ） 【参考答案】 选择题 BAABB 判断题 ×√××× 作业布置：查资料，尽可能多地写出不同的土壤适合种植的植物的名称。
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单元基本信息
单元主题 聚焦“研究土壤”，引导学生探究土壤的成分、类型、肥力及与植被的关系，认识土壤重要性与保护意义。
课标要求 核心概念 10.地球系统 二、学习内容 10.3岩石和土壤 知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说出它们适宜生长的植物。 三、学业要求： 知道土壤的主要成分，举例说出适合生长在不同土壤中的植物。 通过实验，识别土壤的主要成分，了解不同质地的土壤适宜生长的植物， 对天气、水体、岩石、土壤等事物具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。
单元课时设计 课时课题主要任务1土壤里面有什么观察、实验探究土壤成分，记录并分析2不同的土壤对比三类土壤特性，明确差异与适宜植物3肥沃的土壤了解肥力来源（腐殖质）、土壤改良4植被与土壤探究土壤形成、威胁（流失、沙化）及保护
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 研究土壤
单元设计意图 1.本单元主题的提出 从学生身边常见的土壤切入，符合三年级学生认知起点（对自然事物好奇、易观察），以“研究土壤”为主题，引导学生从生活走向科学探究。 2.本单元对《课程标准》的落实 通过观察、实验、讨论等活动，落实课标中对土壤组成、类型、保护等探究与认知，培养学生科学探究与实践能力，树立生态保护观念。 熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 与其他单元：是“物质科学”“地球科学”知识衔接，为后续“水”“空气”等物质探究、地球资源认知打基础；也关联“植物”单元，深化植物与环境（土壤）关系理解。 次级主题逻辑：从“是什么（成分）”→“有哪些类型”→“肥力怎样（肥沃）”→“与植被的相互作用（保护与威胁）”，由浅入深、由表及里，符合认知规律，构建完整土壤知识体系。
主题学情分析 三年级学生对土壤有生活经验（如玩土、见土壤种植物），但对土壤成分、类型等科学认知模糊。好奇心强、爱动手，适合以实验、观察驱动探究；但科学思维（如归纳、推理）待培养，需教师引导规范探究、深度思考。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 1.形成“土壤是复杂混合物，含多种成分”“土壤类型多样，特性不同”“土壤肥力影响植物，植被保护土壤”等观念。 2.认识土壤对生态、人类的重要性，树立土壤保护的生态观。 科学思维： 1.借助土壤实验观察、对比（如三类土壤渗水），培养归纳、分析思维，推理土壤特性与成分、类型关系。 2.从土壤沙化现象推理原因、提出治理措施，提升逻辑推理与问题解决能力。 探究实践： 1.能规范开展土壤观察、实验（如搓纸巾、土壤分层实验），正确记录、分析数据。 2.经历“提出问题→设计实验→实施探究→得出结论” 过程，提升科学探究实践能力。 态度责任： 1.激发对土壤探究的兴趣，养成认真观察、实事求是的科学态度。 2.树立土壤保护意识，主动关注土壤问题，在生活中践行保护行动（如参与堆肥、宣传环保）
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：观察土壤 到田野等地挖土壤，仔细观察挖来的土壤，记录土壤里的各种东西，把其中不属于土壤的东西拣出来。 设计意图：让学生走出教室，亲近自然，直观接触土壤样本，激发探究兴趣。挑出杂物过程，培养观察能力，初步建立“土壤是复杂混合物” 概念。
任务2 名称：实验探究土壤的主要成分 1.用纸巾包住土壤，使劲握一握，再摊开纸巾，观察纸巾上的印迹。 2.将土壤放入水中，观察有无气泡产生。 3.用玻璃棒搅拌，观察土壤在水中的分散情况。 4.停止搅拌后，静置一段时间，观察土壤在水中的分层情况。 5.闻一闻土壤被加热后的气味。 记录实验中的发现。 设计意图：通过简单易操作实验，引导学生用感官和实验手段探究。系列实验由浅入深，让学生亲身体验、直观感知土壤成分（水、空气、沙、黏土、腐殖质），规范实验操作，基于现象推理成分，突破教学难点，同时激发探究热情，落实科学思维与探究实践目标。
第2课时 任务3 名称：放大镜观察土壤颗粒 用放大镜观察土壤颗粒的大小，说一说你的发现。 设计意图：借助工具细致观察，发现土壤颗粒大小差异，为区分土壤类型打基础，培养细致观察习惯与用工具辅助探究的意识。
任务4 名称：探究不同土壤特性 1.“手捻体验”：“用手捻一捻三种土壤，感受手感差异，小组说说像什么感觉，记录下来。” 2.“加水塑形”：“加少量水，分别搓一搓、握一握，看看哪种能搓成条、握成团，思考为啥不同。” 3.“渗水实验”：“取同样多的三种土壤，放入底部铺滤纸的透明杯，倒入同样多的水，观察渗水速度和渗水量，想想土壤特性和渗水的联系。” “捻、搓、握、渗水” 对比实验。 小组分工合作，记录实验现象。 设计意图：多感官、多方法探究，让学生亲身感受砂质土（颗粒粗、捻着糙，渗水快）、黏质土（颗粒细、黏手，渗水慢 ）、壤质土（特性居中 ）的不同。通过对比，清晰认知土壤类型差异，理解“结构决定特性”，也为后续认识土壤与植物关系做铺垫。
任务5 名称：土壤与植物生长 展示课本中不同土壤适宜植物表格及水稻、草莓、仙人球生长习性卡片，提问：“结合之前探究的土壤特性，想想这些植物适合哪种土壤，小组讨论讨论。 设计意图：小组结合土壤特性和植物习性讨论，分析“水稻喜水，黏质土保水性好，能存住水，适合水稻”“仙人球耐旱，砂质土渗水快，不会积水，适合它”“草莓需要肥沃、渗水透气好的，壤质土合适”。倾听教师追问和总结，深化理解土壤特性与植物生长需求的适配关系，完善科学观念 。
第3课时 任务6 名称：观察青菜长势差异，探究肥力原因 呈现教材中两块菜地青菜长势对比图，提问：“这两块地里的青菜，同时播种，同样照料，青菜长得却不一样，猜猜啥原因？” 介绍腐殖质。 设计意图：从生活常见植物生长现象切入，引发认知冲突（同播种同照料，长势不同），自然引出土壤肥力探究。了解腐殖质作用，明白土壤肥力关键，建立“土壤肥力影响植物生长”联系，贴近生活，提升探究关联性 。
任务7 名称：土壤里的 “功臣” 展示教材中土壤小动物插图，提问：“这些小动物在土壤里忙啥？对土壤有好处吗？”结合“土壤的‘功臣’”阅读资料，讲解小动物打洞通气、吞食排泄增肥力、促进养分混合的作用。 设计意图：借助插图和阅读资料，引导学生认识土壤小动物的生态价值；通过推理讨论，深化对 “生物与土壤相互作用” 的理解，培养科学思维。
任务8 名称：土壤的改良与保护 呈现教材中山地土壤贫瘠、农民改良土壤及化肥发明的内容，学生阅读资料，提问：“土壤肥力不够咋办？有机肥和化肥咋帮土壤‘变肥’？”对比讲解有机肥（堆肥）和化肥的作用，分析化肥长期使用导致土壤板结的弊端。 设计意图：结合教材知识，引导学生认识人类改良土壤的智慧与局限；通过方案设计，强化知识应用，培养可持续发展观念，落实态度责任目标。
任务9 名称：制作有机肥 阅读材料，了解什么是堆肥，堆肥的好处，以及制作堆肥的方法。 发放材料（透明塑料袋、土壤、碎果皮等 ），指导学生分组实践。 设计意图：让学生知晓土壤改良方法，理解 “变废为宝” 的资源循环理念。动手制作有机肥，将知识转化为实践，培养动手能力与环保意识，感受科学知识对改善土壤、助力植物生长的价值 。
第4课时 任务10 名称：水土流失模拟实验 按步骤完成水土流失模拟实验，记录实验现象并分组讨论实验结论。 设计意图：通过模拟实验，控制变量（有无植被覆盖），让学生直观观察到植被对土壤的保护作用（有植被土壤冲刷少、积水少 ）。理解土壤形成缓慢与水土流失危害，培养实验设计、观察分析能力，建立“植被-土壤”相互作用的科学观念。
任务11 名称：分析土壤沙化原因与治理措施 阅读教材，了解土壤沙化原因与治理措施，完成思维导图。 阅读《荒漠变绿洲》，了解我国防治荒漠化的一系列措施。 设计意图：结合图片、资料分析，归纳沙化自然（气候干旱 ）与人为（滥伐、过度放牧 ）原因，探讨治理办法（修梯田、植树等 ）。让学生认识土壤面临的威胁，树立保护意识，学会运用科学知识解决生态问题，增强社会责任感与实践应用能力 。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：学生对土壤成分的认知、实验探究能力及观察记录的规范性。 第2课时：学生对土壤类型的区分能力、实验对比分析能力。 第3课时：学生对土壤肥力的理解、土壤改良方法的认知及实践意识。 第4课时：学生对植被与土壤关系的认知、土壤保护意识及问题分析能力。
评价指标 第1课时： 1.能说出土壤中至少3种成分（如沙、黏土、水、空气、腐殖质），描述其特征； 2.能规范操作“纸巾包土”“土壤入水” 等实验，准确观察并记录现象（如冒气泡、分层）； 3.能通过实验现象推理土壤成分（如气泡→含空气，湿痕→含水）。 第2课时： 1.能通过放大镜观察、手感触摸，区分砂质土、黏质土、壤质土的颗粒差异； 2.能完成渗水实验，准确记录三类土壤的渗水速度差异； 3.能结合特性说出不同土壤适宜生长的植物（如砂质土适合花生，黏质土适合水稻）。 第3课时： 1.能解释腐殖质对土壤肥力的作用，描述肥沃土壤的特征； 2.能说出至少1种土壤改良方法（如堆肥、施加有机肥）； 3.能参与简易堆肥制作（如收集果皮、菜叶），体现实践兴趣。 第4课时： 1.能通过模拟实验（有/无植被土壤浇水）说出植被对土壤的保护作用； 2.能列举土壤面临的威胁（如水土流失、沙化）及至少 1 种治理措施（如植树、修梯田）； 3.能表达保护土壤的意愿（如宣传、参与护绿行动）。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
基础层（知识巩固）： 绘制“土壤成分结构图”，标注各成分名称及作用； 填写“土壤类型对比表”（颗粒大小、渗水速度、适宜植物）。 提升层（实践应用）： 观察校园或社区的土壤，判断其类型，推测适宜种植的植物，并说明理由； 制作“土壤保护宣传卡”，列举3条保护土壤的生活建议（如不乱扔垃圾、参与植树）。 拓展层（探究延伸）： 设计“家庭堆肥小实验”：用塑料瓶收集果皮、菜叶、土壤，观察2周内的变化，记录发现； 调查家乡是否存在土壤问题（如水土流失），尝试提出1条简易改善方案。
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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