21 桃花源记 教案设计

人教版语文八年级上第21课《桃花源记》教案设计
设计指导思想：
1、以学生为主体,教师为主导。
2、突出语言训练和思维训练。
教学目标：
1、朗读、背诵课文，积累文言词汇。
2、掌握故事情节，了解创作目的。
3、理解作者寄托的思想感情。
教学重点:
1、诵读课文，掌握文言字词。
2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活，作者寄托的思想感情。
教学难点:理解陶渊明这篇文章的创作目的。
课时安排:两课时。
教学平台：多媒体。
第一课时
教学内容:整体把握课文内容,学习字词、课文诵读。
教学过程：
一、导入：由成语“世外桃源”导入。
《桃花源记》导语设计：
同学们：从古至今，人生在世，谁能事事如意？就包括同学们这样小小的年纪，像学习啦、与父母同学的相处呀，是不是处处都如自己所愿呀？当自己遇到这样苦恼的时候，你希望找到一个怎样的地方来生活呀？对，那就是世外桃源。今天，我们就随着陶渊明的神笔来探索一下神秘的桃花源吧！板书课题。
二、陶渊明简介。（学生介绍后媒体展示）
三、学生整体感知文本。（教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔）
四、教师范读课文或播放朗读录音。（媒体展示听读要求）
五、复述文章故事内容。（教师适时点评）
六、分小组按段进行诵读比赛。（部分同学能当堂背诵）
七、字词训练（媒体展示）。

1、重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣

2、古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论

3、通假字：“要”同“邀”

4、同义词：都：悉--咸--皆--并；邀请：要--延

5、成语：世外桃源；豁然开朗；怡然自乐；与世隔绝；无人问津

第二课时
教学内容：感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。
教学过程：
一、复习上节课内容。检查学生背诵课文情况。
二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面（教师提示）。
三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括。

学生回答、教师归纳（美丽、神秘、幸福）。
四、分类感受：
（一）感受桃花源的美丽：
1、桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）
桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。
2、教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美。
（二）感受桃花源的神秘：
桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）
桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。
山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。
林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。
结局神秘：不复得路，探访未果。
（三）感受桃花源幸福：

桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）

1、黄发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）

2、男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）

3、渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）

学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
五、桃花源中的生活是一种怎样社会理想？

（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）
六、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？

（此人一一为具言所闻，皆叹惋）
七、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？
（此中人语云：“不足为外人道也。”）
八、深入讨论：

1．桃花源这一人间乐园能找到吗？

（不能，这是作者虚构的）

2．陶渊明为何要虚构这个故事？联系当时社会现实思考

（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）

3．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）
九、总结结束：

陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
十、布置作业：

1、背诵课文。

2、完成书后思考练习。

3、课外找一些关于理想的名人名言做为读书摘记写在日记本上。