京改版八年级下册第五单元第19课《济南的冬天》教学设计

《济南的冬天》教学设计
丰台八中 郑艳婷
【教学目标】
1.了解济南冬天的景物特点。
2.感受老舍先生的写景散文的语言魅力。
3.体会作者在写景过程中所融入的情感。
4.掌握文中生字词。
【教学重点、难点】
品味文中优美的语言，体会作者的情感。学习鉴赏写景散文语言的方法。
【教学时间】
两课时
【教学手段】
多媒体课件
第一课时
【教学过程】
导入（2分钟）
教师：我们生活在北方，中国的北方是四季分明的，谁能用一个词告诉老师，在你的印象中，北方的冬天是什么样的？
学生：寒冷、下雪、过年……
教师：大家说得都对，但是我们都知道中国有着广阔的地域，你们是否见过和我们印象不一样的北国之冬呢？今天我们就一起走进老舍先生笔下的《济南的冬天》，感受不一样的冬天。
新课讲解
疏通字词（10分钟）
教师：请同学们自由朗读课文，标段序，划出自己不认识或读不准的字词。
学生自由朗读
教师给出预测可能有问题的字词：济南、着落、宽敞、贮蓄、澄清、暖和、发髻 水藻、看护、薄雪。让学生朗读，对于重点字词进行强调。
解决学生没有讲到的，存在疑问的字词。
介绍作者信息和写作背景（5分钟）
整体感知（8分钟）
教师：请同学们默读课文，请你找出作者在这篇文章中描写了济南冬天的哪些景物？
学生默读课文，找到文中景物
教师通过提问，获取学生答案
教师总结答案，公布文中景物并落实具体段落，根据描写对象的不同给文章分段，全文共分为四个部分：第一部分即第一自然段，写了济南冬天整体的天气特点，并提出济南是一个宝地；第二部分即第二至四自然段，写了济南冬天不同状态下的小山；第三部分即文章第五自然段，写了济南冬天的水；第四部分即第六自然段，概括全文，抒发情感。板书
精讲文章第一部分（12分钟）
教师：请同学们自己读一下第一自然段，读的时候思考这样一个问题：济南冬天总的天气特点是怎样的？请你用文中的词语进行概括。
学生读课文
教师提问
生1：响晴
生2：温晴
……
教师：同学们说得都很好。我们回到文中看一下，题目叫做《济南的冬天》而作者却在第一段中，提到了很多个地方，他提到这些地方的目的是什么？我们一起回到文中来看一下。
教师：文中除了济南还提到了哪些地方？
生：北平、伦敦、热带
教师：作者提到这些地方的作用是什么？首先看一下，北平的天气特点是什么？
生：刮风
教师：好，我们看，他写完北平就写了济南，这是一种对比。北平刮风，而济南没有风声。这是为了写济南的冬天是不刮风的。那么写伦敦和热带是不是也是为了和济南对比呢？又分别写出济南冬天的哪些特点呢？
生1：写伦敦是为了写济南的冬天是响晴的。
生2：写热带是为了写济南的冬天是温晴的。
教师总结：很好，作者就是通过这三个对比，写出了济南冬天的三个特点不刮风、响晴、无毒日。作者对济南总体的评价是：济南是个宝地，那么为什么说济南是个宝地呢？因为在北中国的冬天，济南却有着温晴的天气。
教师：因此第一自然段，作者通过三个对比。写出了济南冬天温晴的天气特点。
总结本课内容（2分钟）
教师：老舍先生在这篇文章中写了济南冬天的总体天气、济南冬天的山、济南冬天的水最后总结全文，抒发情感。今天我们分析了文章的第一部分，即第一自然段，了解了济南冬天的总体天气特点。
布置课后作业（1分钟）
教师：请同学们仔细阅读课文，将第2-6自然段每一段的段意归纳出来，并写在书上的空白处，重点要概括出每段景物的特点。
第二课时
复习上节课内容（2分钟）
在PPT上展示文章的整体结构，概括全文。回顾第一自然段内容，再次点出济南冬天整体的天气特点是温晴。
讲解新课
精讲第2-4自然段（18分钟）
检查学生作业。通过分析，概括各段内容。
教师：在不同状态下的山到底有着怎样的特点，作者是怎样写出这些特点的，我们一起来看。首先看第2自然段。
请大家回到第2段，告诉老师，作者在第2段中写了哪些景物？
生：老城、小山、济南的人们
师引导学生再读文本，找到具体语句。
教师指出第一句是过渡句，承接上文所写的阳光，引出下文济南冬天的出奇之处。
教师读“一个老城……这是不是个理想的境界”，让学生感受文中所营造的境界。
师：这句话中，哪个词最能概括你读完这句话的感觉？
生1：暖和
生2.：安适
师：那么老城所享受到的，这种安适的、踏实的境界是谁为为它创设的呢？
继续读下句话，分析小山与老城的关系。
师：小山和老城在位置上有一种什么样的关系？
学生回到文本找到文本分析，找到位置上的环绕关系。
师：围绕着老城的小山是什么样的，请你回到原文，分析文中语句找到根据？
生1：可爱，根据“这一圈小山在冬天特别可爱”
生2：慈祥、温柔……
根据“好像是把济需放在一个小摇篮里”或“它们安静……准保暖和”
预设：学生能够从比喻和拟人的角度分析鉴赏语言，进而分析出小山对老城的爱护。但可能分析得不细致，情感不准确。
教师先带领学生分析小摇篮句，从环绕的形状和守护的感觉两个方面分析小山与小摇篮的相似性。指出小山是济南老城的屏障，与小摇篮一样在行动上守护着老城。
再分析拟人句，从低声细语的动作和“放心”“保准暖和”的语言分析小山充满慈爱的形象，指出小山是在语言上给予老城精神上的慰藉。
从行为和言语两个方面分析小山对老城的关怀与爱护，使学生深入体会作者所塑造出的情感细腻温和的小山形象。
师：我们继续读课文，把这一段读完，读的时候思考：济南的人们在冬天是一种什么样的状态？
学生再读课文
生1：脸上含笑的
生2：满足
师：人们脸上含笑，感到满足的原因是什么？
预设：学生回到原文找答案，找到“有了着落、依靠”句
进一步分析济南的人与济南的山的关系，把握人对山的依赖和满足，以及山对人的守护。重点在于从作者视角出发，济南人对山的情感，也代表了作者对小山的情感。
让学生读第4自然段，我们来看一下，这一段中都描绘了哪些景物的颜色？请你在一张纸上画出这一段中所描绘的景物，在相应的位置标注颜色。
师问：你们画的过程中发现，作者是按照什么顺序对雪后的小山进行描绘的？
引导学生反复读文本，在画图的过程中仔细分析景物之间的位置关系。
学生再读课文，在读的过程中，用笔划出文中描写色彩的词语。
师：我们读完这一段可以发现这段当中有很多写色彩的词，而且这些词的前面都有一些修饰语，作者对于雪后的小山的描绘是很细致的。
从对色彩细致的描绘入手，分析作者所描绘色彩的准确性和生动性，再从修辞手法入手，分析作者对小山的喜爱之情。
让学生读第4自然段，分析同样是写雪后的小山，第3段和第4段的山给你的感觉有什么不同？
学生读课文后回答：第3段的小山色彩鲜艳，第4段的小山颜色素雅。
师：第3段色彩明丽如油画，第4段清新淡雅如水墨画。作者是怎么塑造出来的？我们刚才分析第3段中有很多对松和山的细致描绘。我们看一下，第4段没有这种细致的描绘，为什么？提示，从山所处的位置进行比较。
预设：学生可能会找到山与作者的远近距离不同，因此看起来是不同的。
教师总结，作者从不同的角度看山，城内外的山有着不同的情态，这说明作者是擅于观察景物，而且用色彩和修辞把这种不同的情态呈现出来。但两种情态的山都同样有着美感，这体现了作者的心中对山有着一种什么样的情感？
生：喜爱
精讲第5自然段（15分钟）
让学生自由读整段，概括这段中水的特点。
生1：暖
生2：空灵
生3：绿
生4：清澈
生5：色彩鲜艳
师：大家的意见是不一致的，现在给大家两分钟的时候，仔细分析一下。如果你觉得水有这样的特点，请你找出根据，分析一下，为什么说水有这样的特点，这种特点是怎么表现出来的。
预设：修辞对于学生来说比较熟悉，学生可能会从修辞的角度出发分析文中的景物。部分学生可能关注到第3自然段中对色彩的分析，进而抓住本段中的色彩进行分析。
教师提问，对于学生分析正确的句子予以肯定，对于分析不到位的句子进行进一步分析。
师：同学们都从修辞角度进行了分析，请大家和老师一起关注一下这个句子“那水呢不但不结冰，倒 ……出来了”。这句话中虽然没有大量地运用修辞，我们仔细分析一下，看看从中是否也会有所发现。
从不结冰和有点热气的两点分析水不冷，而且还是温暖的。
抓住水藻绿的特点，回到句中抓关键字“真”和“拿”，分析出作者在文中蕴含了丰富的主观情感，对这种绿色有着由衷的赞叹。“拿”这个字，运用了拟人，体现出绿色是一种精神面貌，从而将水藻赋予了灵性和生命力。进而分析作者的喜爱之情。
教师给出分析的步骤和方法。
师：老师给了你们一个抓关键字词分析句子的方法，下面请你，在这段中选取一个句子，抓住关键字词来赏析一下。
充分发挥学生的主观能动性和对知识的运用能力，对文中语句进行分析，分析不到位的地方教师加以补充。
分析第6自然段（3分钟）
师：最后一段只有一句话“这就是冬天的济南”，文章的题目却是“济南的冬天”，这两句话在情感上有什么不同。
预设：学生会从字面上去分析两句话的主体与范围不同
教师要从情感上抓住作者所热爱的真正的对象，让学生体会，作者真正爱的对象是冬天，更是济南。
总结全文
总结文中的写作手法
再次梳理作者情感