【任务型备课】统编版三年级上册-23. 司马光（教案）

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23.司马光
【教材分析】
《司马光》是一篇经典的历史人物故事，讲述了司马光幼年机智砸缸救人的事迹，展现了其临危不乱、善于思考的品质。课文情节紧凑，语言简洁明快，通过生动的对话和动作描写突出人物形象，符合三年级学生的阅读水平。作为文言故事的白话改编版本，它在传承中华优秀传统文化的同时，也渗透了遇事冷静、勇于担当的价值观，具有教育意义。
【学情分析】
三年级学生对历史故事兴趣浓厚，能理解基本情节，但对古代生活背景和人物行为动机可能存在认知隔阂。部分学生可能难以体会“砸缸”这一行为的果断与智慧，需通过情景模拟或对比讨论（如“其他救人方法”）加深理解。教学中可结合角色扮演、续编故事等活动，引导学生学习司马光的沉着机智，并联系生活实际讨论解决问题的方法。
【素养分析】
文化自信：感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。
语言应用：借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意字词间的停顿。
思维能力：结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。
审美创造：遵循学生的认知规律，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习。
【教学目标】
1.认识“司、皆、弃”等3个生字，会写“司、登”等7个字。
2.能初步感受文言文的特点，简单说出文文言文与现代的区别。
【教学重点】
能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
【教学难点】
通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。
【教学过程】
学习任务一、情景激趣 导入新课
看图猜故事：《司马光砸缸》
今天我们来学习一篇古人讲述这个故事的课文——《司马光》。
2.资料链接
司马光：字君实，谥号文正，陕州夏县（今山西夏县）人，世称“涑水先生”。北宋政治家、史学家、文学家。他主持编纂的《资治通鉴》是中国历史上第一部编年体通史。
3.认识文言文
文言文是中国古代的人们写文章的时候使用的语言。文言文词汇丰富，表达精炼，经常一个字就能传达出现在一个词甚至一句话的意思，如:饭否 =吃饭了吗
学习任务二、初读课文，识字学词
1.初读课文：将课文竖着排版，你能来读一读吗
2.识记生字。
3.书写指导。
学习任务三、再读课文，深化理解
1. 请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。
（1）学生默读，圈画。
（2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？
预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌进水瓮里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。
（3）教师再次出示短文及朗读节奏，让学生发现文言文朗读的奥秘。
预设学生回答：我们可以按照谁/干什么或者谁/怎么样的节奏来朗读。
2.回忆第二单元，读书的时候，遇到不理解的词语，可能用到的方法。结合文言文的特点，引导孩子知道理解文言文可以用上借助注释、拆字组词等理解词语的方法。
3.借助注释，感知课文大意。
借助课文注释，小组合作说说文中的人物都做了什么事。
提示：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。
（1）理解“群儿戏于庭”。
①引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。
②指名学生说一说句子的大意。
预设：一群小孩在庭院里玩耍。
③教师小结：文言文中的单音节词可以通过组词来理解。
（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。
①引导学生给“跌”“没”组词。预设：跌（跌倒）；没（淹没）。
②指名学生说一说句子的大意。预设：一个小孩爬上水瓮，失足落进水里，被水淹没。
（3）理解“众皆弃去”。
①引导学生给“众”“弃”“去”组词。预设：众（众人）；弃（抛弃）；去（离去）。
②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。
③指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。
④提问：你知道哪些带有“皆”字的四字词语？
指名学生回答，教师总结：含“皆”的成语有皆大欢喜、人尽皆知、比比皆是、草木皆兵、举世皆知……学生抄写积累。
（4）理解“光持石击瓮破之”。
①引导学生结合图片，理解“持”“击”的意思：“持”是拿的意思；“击”是砸的意思。
②指名学生说一说句子的大意。预设：司马光拿起石头击打瓮，瓮破了。
（5）理解“水迸，儿得活”。
①引导学生结合注释，理解“迸”是涌出，喷出的意思。“水迸”就是瓮被砸破后，水一下子就涌出来了。
②指名学生说一说句子的大意。预设：水喷涌出来，落水的小孩儿得救了。
（5）借助注释，同桌两人用自己的话讲一讲这个故事。
教师提示：可以借助注释来讲述故事；还可以观察插图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。
4.引导学生体会司马光的沉着冷静。
（1）指名学生交流，教师相机出示句子“众皆弃去”“光持石击瓮破之”。
（2）师生合作读这两个句子，指名说说面对落水小孩，人物的不同表现。
预设：众小孩被吓跑，司马光救人。
（3）提问：通过人物表现的对比，你认识了一个怎样的司马光？（沉着冷静）
5.引导学生发现司马光救人的巧妙之处。
（1）引导学生想一想：平时有人掉水里，人们怎么去救？司马光是怎么救小伙伴的？
预设：平时有人掉水里，人们是去拉落水者。司马光是砸缸救小伙伴。
（2）追问：司马光为什么这么做呢？
预设1：瓮比司马光高很多，司马光够不着。
预设2：瓮口小肚子大，小朋友掉进去爬不上来，情况紧急，很危险。
（3）请学生结合生活，想想其他小朋友吓跑后会做些什么，用上“有的……有的……有的……”句式说一说。
预设：小朋友们有的吓哭了，有的回家叫父母帮忙，有的跑去向路人求救。
（4）提问：在最紧急的时刻，司马光能想出最简单的方法救小朋友，你觉得司马光是个什么样的孩子？
预设：司马光是一个沉着冷静、机智勇敢的孩子。
6.用自己的话讲故事。
引导学生完成课后第二题：借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
教师提示：
（1）可以借助注释来讲述古诗。
（2）还可以观察插图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。
学习任务四、学法指导，拓展阅读
1.总结学习文言文的方法。
提问：学完本课后，你总结了哪些学习文言文的方法？
指名学生交流，教师梳理总结。
2.交流背诵文言文的方法。
（1）引导交流：《司马光》是我们学习的第一篇文言文，说说你有什么背诵文言文的好方法。
学生交流，教师梳理总结：记住故事，回忆故事中出现的人物；记住人物，回忆人物内容。
（2）背一背，填一填。
3.课本中的世界：《资治通鉴》的介绍。
【总结评价】
1.课堂总结：今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.课堂评价。
以小组为单位开展自我评价和小组互评
【课后作业】
1.背诵课文。
2.本课生字词写2遍，词语解释写2遍。
【教学反思】
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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