【任务型备课】统编版三年级上册-20. 古诗三首（第2课时）（教案）

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20.古诗三首（第2课时）
【教材分析】
《望天门山》是统编版三年级上册第七单元“古诗三首”之一，本单元围绕“探索自然”要素，这首李白名作以“天门中断楚江开” 等四句，用“断、开、回、出”等动词勾勒长江穿峡、青山迎舟的壮阔画面。教材编排注重降低难度，通过注释解析“楚江”“天门山”等地理名词，配合两岸青山插图，构建对祖国山河的整体认知，渗透借景抒情的表达方法。
【学情分析】
三年级的学生对于古诗的学习已有一定的基础，有了一定的学诗经验，这样会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童拥有丰富的想象力、有着强烈的表现欲都有利于教师进行教学活动。同时，学生具有一定的搜集资料的能力，这对于感悟诗文的内容，作者的思想感情以及进行课外的拓展有很大的作用。
【素养分析】
文化自信：通过学习课文，了解苏轼及其创作背景，感受中华优秀传统文化，增强民族自豪感，激发对祖国壮丽山河与灿烂文化的热爱。
语言运用：认识生字，夯实语言基础，通过学习课文，学生能够正确理解和运用本课生字词，提高词汇积累和语言表达能力。
思维能力：培养学生通过阅读感悟、分析、评价诗歌的能力，激发想象力，提高审美趣味和文学鉴赏水平。
审美创造：激发对祖国壮丽山河与灿烂文化的热爱。通过诗歌学习，使学生能够感受西湖美景，激发创作灵感，尝试进行仿写。
【教学目标】
1.认读生字，准确背诵默写古诗，借助注释理解课文，能用自己的话描述诗句展现的长江穿峡画面。
2.通过对比诵读，体会动态效果，感受诗人对祖国山河的赞美之情。
【教学重点】
熟练背诵默写全诗，结合注释和插图理解诗句意思，积累描写山河的词语。
【教学难点】
感悟“以动写静”的表达手法，体会诗人观景时的豪迈情怀。
【教学过程】
学习任务一、揭示题目，新诗导入
1.揭示题目：参阅书上的注释，你知道什么？
2.走近作者：作家名片：李白(701—762)，字太白，号青莲居士。唐朝伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
主要作品：《望庐山瀑布》《静夜思》《蜀道难》等。
学习任务二、初读古诗，整体感知
1.朗读要求：
（1）自由朗读诗句，把字音读准，把诗句读通顺。
（2）借助注释、联系上下文、查字典等方式说说古诗大意。
（3）这首诗主要讲了什么？
2.自主朗读：这首诗主要讲了什么
3.生字展现：望 断 岸 至 楚 孤
4.重点指导
学习任务三、理解诗意，主题升华
1.理解方法：根据对应的序号在书上查看相应的解释，试着理解古诗大意。
2.理解题意：
“望”字统领全诗：题为“望天门山”，作为描写对象的天门山风光，是诗人舟中放眼而“望”之所得。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分的展现。
3.理解诗意：
（1）学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。
借助“中断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的诗意。
教师相机指导理解“中断”“开”的意思：“中断”指东西两山之间被水隔开。“开”指分开，断开。
出示长江水穿过天门山的图片，理解“天门中断楚江开”的诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。
引导学生从“断”和“开”，感受天门山的雄伟和长江水的奔腾不息、波澜壮阔。
（2）运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。
指名学生交流学习成果，教师相机指导：“出”是“耸出来”的意思。
明确后两句诗的诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。
引发学生思考：青山不会动，诗人为什么说它“出”？孤帆怎么“来”呢？
引导学生联系生活经验讨论“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的，生动地写出了青山迎面而来的动态美。
引导感受“孤”的意境。提问：看到“孤”，你的脑海中浮现出一条怎样的船？
4.诗意归纳：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。两岸的青山相互对峙难分高下，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
5.主题探究：描绘的是天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇、秀丽的景色，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱和赞美之情。
6.熟读成诵。
学习任务三、随堂练习 素养提升
【总结评价】
1.课堂总结：今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.课堂评价。
以小组为单位开展自我评价和小组互评
【课后作业】
1.背诵古诗，默写《望天门山》。
2.预习《饮湖上初晴后雨》。
【教学反思】
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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