【任务型备课】统编版三年级上册-11. 宝葫芦的秘密（第1课时）（教案）

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11.宝葫芦的秘密（第1课时）
【教材分析】
《宝葫芦的秘密（节选）》通过王葆对宝葫芦的向往，展现了童话的奇幻色彩。
课文以对话和心理描写为主，穿插奶奶讲的宝葫芦故事，既符合三年级学生的阅读兴趣，又为落实 “梳理故事内容、感受想象奇妙” 的单元目标提供了载体。课后习题要求 “说说宝葫芦的神奇之处”“王葆为什么想要宝葫芦”，旨在引导学生把握主要情节，体会人物心理，为后续创编故事和理解童话寓意奠定基础。
【学情分析】
三年级学生对童话充满兴趣，能初步感受故事的奇幻，但在“梳理多个故事线索” 和“联系生活理解人物心理”方面存在不足：
1. 对奶奶讲的几个宝葫芦故事容易混淆，难以提炼共性；
2. 能感受到宝葫芦的神奇，却难以准确说出“神奇之处”体现在哪里；
3. 对王葆“想要宝葫芦”的心理理解表面化，缺乏与自身生活的联结。
需通过表格梳理、情境体验等方式，帮助学生突破难点，同时保护其对童话的想象热情。
【素养分析】
文化自信：感受中国童话中“奇幻故事蕴含生活智慧”的文化特色，增强对本土文学的喜爱，初步形成正确的价值观。
语言运用：识字学词，分角色朗读对话，读出王葆的调皮与奶奶的亲切，体会语气与情感的关系。
思维能力：梳理奶奶讲的几个宝葫芦故事，找出其共同点，培养信息整合能力，结合文中语句，发展逻辑表达能力。
审美创造：想象宝葫芦满足愿望的场景，用简单的句子描述画面，感受童话的想象美，创编简短的愿望片段。
【教学目标】
1.认识“普、矩”等生字，读准多音字“少、冲、系”，会写“葫、芦”等生字及“声明、神仙”等词语。
2.分角色朗读对话，读出王葆的调皮与奶奶的亲切，体会语气与情感的关系。
【教学重点】
随文识字，掌握正确书写。理清课文思路，了解主要内容。
【教学难点】
分角色朗读对话，读出王葆的调皮与奶奶的亲切，体会语气与情感的关系。
【教学过程】
学习任务一、情景激趣，导入新课
1. 出示动画片段：一个会说话的宝葫芦在空中飞舞，变出各种东西（水蜜桃、花狗等）。
2. 提问：“这个葫芦神奇吗？它能做什么？今天我们要学的故事里，也有一个宝葫芦，它和王葆之间发生了什么呢？”（板书课题，学生齐读）
3. 引导质疑：“看到课题，你想问什么？”（预设：宝葫芦有什么秘密？王葆和它是什么关系？）
4.走近作者：张天翼（1906年—1985年），原名张元定，字汉弟，号一之，笔名张天净、铁池翰。中国现代作家，祖籍湖南省湘乡县东山乡双泉村，出生于南京。代表作有童话《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。
学习任务二、初读课文，识字学词
1.出示自读要求：
- 读准字音，读通句子，圈出生字词。
- 思考：课文主要讲了谁和谁的故事？
2. 生字检测：
- 带拼音认读 “普、少、矩” 等字。
- 多音字 “冲”：读 “chōng” 时（冲着、冲过来），读 “chòng” 时（冲压、冲劲），结合文中 “冲着他摇尾巴” 确定读音。
3. 指导写字：
- 示范 “错、冒、式”：
“错” 注意左窄右宽，右边下面是“日”，不要多写一横。
“冒”字上面的“日”字宽而窄，下面的“目”字要写得窄一些。
“式”斜勾纤长，不能多写一撇；“怜”字右边是“令”，别写成“今”。
- 学生描红，教师巡视纠错。
学习任务三、再读课文，故事梳理
1.出示 “宝葫芦故事卡”，布置任务：“默读课文第 5-18 自然段，找出奶奶讲了哪些人的宝葫芦故事，他们怎么得到的，宝葫芦帮他们做了什么？”
2.小组合作填写表格，教师巡视指导：
人物 获得方式 宝葫芦的作用
张三 撞见神仙 变出一盘水蜜桃
李四 游到龙宫 冒出一条大花狗
王五 听话换衣服 ？
赵六 掘地 ？
3. 讨论：“这些故事中，宝葫芦最神奇的地方是什么？”（预设：能立刻满足愿望，想要什么有什么）
4. 角色扮演：“奶奶给王葆讲故事时会怎么说？王葆听故事时会是什么语气？” 请学生戴头饰朗读对话。
5. 提问：“王葆听了这些故事，有什么想法？默读第 19-21 自然段，用波浪线画出相关句子。”
6. 引导联系生活：
- “王葆为什么想让宝葫芦帮他种向日葵？”（他的向日葵长得不好）
- “如果你是王葆，做算术题发愣时，会希望宝葫芦帮你做什么？”
7. 小结：“王葆想要宝葫芦，是因为它能帮他解决困难，这和我们遇到难题时希望有人帮忙很像呢！”
【总结评价】
1.课堂总结：今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.课堂评价。
以小组为单位开展自我评价和小组互评
【课后作业】
1.抄写生字，圈出文中的四字词语。
2.将你喜欢的句子摘抄下来。
【教学反思】
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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