第2课 圣雄甘地 教案 (1)

第2课
圣雄甘地
教案
【教材分析】
圣雄甘地是选修四《中外历史人物评说》第四
( http: / / www.21cnjy.com )单元亚洲觉醒的先驱的第2课。19世纪末20世纪初，帝国主义国家加紧了对亚洲的侵略，激起了亚洲各国人民的反抗，中国
、印度、土耳其等许多国家开展了民族民主运动，争取民族独立和民族解放，这一运动席卷整个亚洲，被列宁称为“亚洲的觉醒”。甘地领导的非暴力不合作运动是亚洲觉醒的重要组成部分，他创立了一条反抗殖民统治的独特道路。
【学情分析】
学生已经基本上适应了高中历史学习的习惯，具
( http: / / www.21cnjy.com )有了一定的知识储备和自主学习的能力，已经初步具有了逻辑思维的能力，但学生又具有强烈的求知欲和旺盛的好奇心，因此，历史教学不能过度强调逻辑分析，还要注重历史学习的生动性，以激发学生学习历史的兴趣。
【教学目标】
1、知识与能力
简述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要史实，认识甘地在印度民族解放运动中的历史作用，培养学生客观评价历史人物的能力。
2、过程与方法
以“问题探究”的形式引导学生进行探究式学习，在搜集、整理、分析资料的基础上，进行个人感悟和讨论交流。
学会从历史文字资料、图片、表格中获取信息，
( http: / / www.21cnjy.com )认识历史，理解历史，感悟历史；学会以科学评价历史人物的基本方法认识甘地，培养学生“持之有据，言之有理”的评价态度。
3、情感、态度与价值观
体会甘地为印度民族解放事业
( http: / / www.21cnjy.com )奉献一生的坚定信念和自我牺牲精神；感受甘地伟大的心灵和高尚的人格；感悟非暴力、谅解、宽容等对促进和平和发展的重要意义。
【教材分析与建议】
本节重点
非暴力不合作运动的内容
本节难点
对非暴力不合作运动的评价
【教学流程】
过程
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
10月9日电
据法新社报道，诺贝尔奖评
( http: / / www.21cnjy.com )审委员会9日宣布，美国总统奥巴马获得2009年度诺贝尔和平奖。挪威诺贝尔奖评审会主席托尔比约恩 亚格兰(Thorbjoern
Jagland)表示，将诺贝尔和平奖颁发给奥巴马，是表彰他“在加强国际外交及各国人民之间合作上，做出了非凡的努力。”但是我们不该忘记，有更多没有获得该奖项的人在为民族的独立、世界的和平贡献自己的一生，莫汉达斯·卡拉姆昌德·甘地就是这样一位英雄。多媒体展示甘地被刺以后，印度为其送葬的场面。
观看短片，感受甘地在印度的崇高地位及人们对他的无比敬仰的感情。
通过甘地被刺后人们为其送葬的短片给
( http: / / www.21cnjy.com )学生视觉及情感上的冲击，让学生多甘地有一个先入为主的定位，即甘地是印度最受崇敬的领导人，为本课的讲述做铺垫。
教学互动合作探究
多媒体展示甘地照片；展示：“莫·
( http: / / www.21cnjy.com )卡·甘地是全人类良知的代言人”
——美国前国务卿
马歇尔介绍甘地：出生于1869年，是印度民族独立运动的领袖、印度国大党的领导人。他三次领导了“非暴力不合作运动”，以争取民族独立。为争取祖国独立和人间公正，他一生中曾17次绝食，18次进监狱，5次遇刺。1948年1月30日，甘地被极右派印度教徒刺杀身亡，时年79岁。
了解甘地的概况。
学习人物之前的基本准备工作，对甘地生平做大致了解。
探究一：甘地“非暴力思想”是如何形成的？一、非暴力思想的形成（板书）设问：阅读本目内容后思考，影响甘地人生观和社会政治观的因素来自哪几个方面？多媒体展示：图片一：圣雄甘地（1869—1948）；图片二：在非洲时的甘地
展示材料：材料一“耶稣受苦的榜样是形成我对非暴力永恒信念的一个因素，这一信念支配着我的一切行动。”
——甘地
材料二“热爱自己的邻居、对人类内心深处道德再生的热望、建立没有暴力、人人平等的社会……”——托尔斯泰《天国就在你心中》根据材料并结合课文总结甘地非暴力思想的来源。多媒体展示：“There
have
been
( http: / / www.21cnjy.com )
tyrants
and
murderers
and
for
a
time,
they
can
seem
invincible
but
in
the
end
they
always
fall.
Think
of
it,
always.”----甘地名言（“当我绝望时我会想起在历史上只有真理和爱能得胜
。历史上有许多暴君和凶手在短期之内或许是所向无敌的，但最终总是会走向失败
好好想一想，永远都是这样”。）“不合作与非暴力乃是同一棵
( http: / / www.21cnjy.com )树上的分枝，同属非暴力抵抗的根本，是我的立场。”
——甘地设问：根据甘地的这段话，结合课文，理解甘地非暴力思想的含义是什么？设问：在南非，甘地是如何用非暴力思想指导他在南非的斗争的？
过渡：这些实践使甘地在国内的声望迅速提高，回国后，他很快成为印度国大党的领袖。介绍印度国大党：国大党，
( http: / / www.21cnjy.com )全称印度国民大会党。印度民族资产阶级的政党。1885年，由退休的英国印度文官休谟创立。最初成立的20年间，它只要求在英国统治机构中让印度享有较大的代表权。1906年，它提出印度自主、抵制洋货、提倡本国工业和民族教育的斗争目标。1920年起，在甘地的领导下，对英国殖民者展开非暴力抵抗运动，曾多次遭到迫害。从1947年印度独立以来，该党一直是执政党。现在国大党分为两派，但都代表印度大地主及私人垄断资本的利益。
在国大党力量的影响下，甘地展开了一系列非暴力不合作运动，为印度自由而战。二、非暴力不合作运动（板书）
设问：简述英国对印度殖民统治的史实。设问：甘地在1915年建立起一个非暴力抵抗基地，用什么教育青年 希望达到什么目的
学生通过阅读课文归纳出：a.早年熏陶b
( http: / / www.21cnjy.com ).英国求学c.南非工作经历学生阅读材料后得出思想来源：a.家庭熏
( http: / / www.21cnjy.com )陶b.宗教：印度教：仁爱、素食、不杀生+《古兰经》；基督教：《圣经》：仁爱思想；c.伟人影响：梭伦、托尔斯泰等人思想的影响学生总结概念：消极抵抗
坚持真理3、初步实践：凤凰新村
领导南非印度人反种族歧视的斗争学生归纳后得出：a.一战后，英国实行软硬兼施的殖民政策（拉拢与高压）；b.20世纪初，印度的民族资本主义得到较快增长，英国的殖民统治妨碍民族经济的发展，资产阶级要求摆脱殖民统治和改变政治上的无权地位。
通过对甘地思想形成的经历的学习，培养学生的热爱学习，尊重长辈，追求真理的精神。基于“”学生为主体、教师为主导”的
( http: / / www.21cnjy.com )课堂教学原则，运用问题探究和史料探究等方法，积极引导，启发学生历史思维碰撞，理解甘地思想的变化，培养学生历史思维能力以及从史料中提取有效信息的能力。
探究二：甘地如何领导印度人民走向独立？设问：非暴力不合作运动，是在怎样的背景下掀起的？展示材料：材料一
印度悲惨地分担了所有沦为欧洲殖民主义牺牲品德亚非国家的共同命运。
——（意）詹尼·索费里
《甘地与印度》材料二
当政府保护你们自尊心的时候，合
( http: / / www.21cnjy.com )作才是你们唯一的职责。同样，当政府不但不保护你们，反而剥夺你们的尊严时，不合作就是人的天职，这就是不合作之真谛。
——甘地
《论不合作》设问：甘地及国大党为什么决定停止这次非暴力不合作运动？反映了什么本质问题？在学生初步理解教材的基础上教师补充：甘地主义①哲学思想：宗教泛爱论和资产阶级人道主义相结合的政治哲学（有利于团结印度不同种族、信仰、民族的人们共同反对殖民统治）②政治主张：非暴力不合作：以不合作争取印度的自治和独立；以非暴力限制群众的斗争，反映资产阶级的两面性③经济思想：提倡手工纺织,发展民族经济，抵制西方物质文明（崇尚印度古老文明，反对西方近代的物质文明）④社会思想：建立平等和谐的社会：人人团结、小生产者互助平等。随后，甘地在非暴力思想的影响下又先后两次领导了非暴力不合作运动，并且得到国大党的支持。讨论：非暴力不合作计划为什么能获得国大党通过？教师在学生回答的基础上总结：符合资产
( http: / / www.21cnjy.com )阶级的利益和要求：a、资产阶级的要求是：反对英国的殖民统治，争取民族自治和独立，发展本国资本主义经济，抵制外国经济势力入侵争取民主自由权利b、非暴力不合作运动：一方面能发动群众起来斗争，另一方面又把群众的斗争限制在资产阶级利益多能容许的范围内，防止社会改良走向革命。这是符合资产阶级利益和要求的。设问：简述第二次非暴力不合作运动的背景及其经过。展示《甘地传》中食盐进军的片段。阅读课文“历史纵横”，感受食盐进军的悲壮。设问：第三次非暴力不合作运动因何而起，取得了怎样的成果？多媒体展示印巴冲突的新闻和图片讨论：印巴分治的根源是什么？如何才能避免国家的分裂？
学生通过阅读材料及课文内容了解
( http: / / www.21cnjy.com )第一次非暴力不合作运动的背景、导火线、内容和结果学生自由发言、通过生生互动，教师引导，启发学生思维。到了1922年，由于群众斗争突破了非暴
( http: / / www.21cnjy.com )力的界限，甘地及国大党决定停止这次非暴力不合作运动，使印度的民族反帝运动暂时走向低潮。这反映了印度民族资产阶级在反帝斗争中的动摇性和妥协性。学生情景讨论、体验历史。要求：把前后四个同学组成一个委员会，同时选出一个委员会主任，讨论时进行记录。在热烈讨论后，请主任发言总结。讨论时要围绕问题为中心。学生通过阅读课文及“历史纵横”了解第二次及第三次非暴力不合作运动的简要经过。学生讨论后得出：英国殖民主义不甘心退出历史舞台，采取“分而治之”的政策，是导致印巴分治和南亚次大陆不稳定的始作俑者。发展中国家只有团结起来、发展壮大自己，才能抵抗新老殖民主义的入侵，才能从根本上维护自己的利益。
通过学习，让学生深刻理解甘地非暴力思想，并能够正确地评价，培养学生的历史唯物主义思想，把历史人物的思想放到特定的历史环境中去理解。通过分组讨论，给学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间，有利于学生学习方式的转变，从而让学生体会自主之乐，也凸现了学生的主体地位。通过本题的讨论，培养学生关注时事的情怀，同时也激发学生振兴中华的使命感和责任感
探究三：请你谈一下对非暴力不合作运动的看法？（引导学生用辩证历史唯物主义看待问题）展示材料：材料一
“在我看来，土布是印度人民团结的象征，是印度经济自由和平等的象征。”
——甘地材料二
大英帝国近百年的殖民统治在这小小的盐粒的攻击下岌岌可危。
——《甘地图传》材料三
“不管我们如何谴责不合作运动，但假如我们低估了今天印度的民族意识，我们可能会产生严重的错误，一味采用高压，不可能永久地解决问题。”
——印度总督欧文多媒体展示甘地拄着拐杖前去安抚印度各派教徒的图片，了解甘地的晚年。三、甘地晚年人生：1、晚年主张印度统一：2、致力于调解印度各个教派的矛盾，主张各派合作3、1948年被印度教的狂热分子刺杀。
评价：1、积极性：沉重打击了英国的殖民统治；
( http: / / www.21cnjy.com )抵制英国经济侵略，复兴民族经济；增强了印度人民的自尊心和自信心，最终印度取得了自治；鼓舞世界人民反殖民斗争2、局限性：以非暴力限制人民的革命运动，束
( http: / / www.21cnjy.com )缚了人民的手脚，甘地始终对英国政府抱有幻想等，反映了印度民族资产阶级在反帝斗争中的动摇性和妥协性。学生通过阅读课文作基本了解。
通过探究，引导学生学会评价事物的基本方法，即一分为二，从积极和消极两方面评价，并能作为一般方法运用于其他探究。
探究四：如何全面的评价甘地这个人物？
( http: / / www.21cnjy.com )多媒体展示甘地朴素生活的图片、游客缅怀甘地的图片；展示爱因斯坦的评价：一个人不受外在权威的扶持，而
( http: / / www.21cnjy.com )成为他的民族的领袖的人；一位其成功不是依靠投机取巧，也不凭借掌握的技术装备，而纯粹地建立在令人信服的人格力量上的政治家；一位一贯轻视使用武力的胜利的斗士；一位具有智慧与谦逊，用果敢与不可动摇的坚定信念武装起来的人；一位将所有的力量都用来推动自己民族崛起与命运改善的人；一位用纯粹的人性尊严对抗欧洲的残暴，并在任何时候都不屈服的人。在未来的时代，可能极少有人相信，这样一个血肉之躯曾在地球上匆匆走过。
——爱因斯坦教师小结：以印度诗人泰戈尔的一段话作为结尾：“在使人们断绝邪恶的斗争中，或许他不会成功，或许他会像佛陀和耶稣一样遭到失败。但是他的一生对子孙后代是一种教益，为此，人们将永远牢记他。”
学生结合材料及课文后讨论、相互补充得出：甘地的地位：政治领袖、精神领袖。被尊为“圣雄”、“国父”；历史功绩；局限。
通过甘地个人的人格教育，对学生进行人生观教育，落实情感态度价值观目标，培养学生直面人生、自强不息、爱国主义的精神。
随堂练习
（09年江苏卷）B【中外历史人物评说】
甘地始终是一个谜：他将毕生精力都献给了
( http: / / www.21cnjy.com )印度民族独立事业，却多次支持英帝国主义的不义战争；他受过西方现代教育，却诅咒西方现代文明；在一些人看来，他是“民族之父”，而在另一些人看来，他无异于“群众性民族解放运动的叛徒”。阅读下列材料：
材料一：
对于英国把印度拖入帝国主义战争
( http: / / www.21cnjy.com )(第一次世界大战。)，印度民族主义力量绝大部分持支持态度，希望在英国困难时候给予帮助，以换取它允诺战后给予印度自治。”…形势的演变把甘地进一步推向前进，…_他得出结论说，英国当局行动如此“不谨慎、不道德、不正义”，再不配享有印度人民的好感……——林承节《印度史》材料二：
我们在经济和工业生活中严重地背离了
( http: / / www.21cnjy.com )经济自给自足。假如我们不曾引进外国的产品，那么今天，印度将满地流淌着牛奶和蜂蜜。……西方民众正在唯物(物质)主义这个魔鬼和怪物的铁蹄下呻吟。他们道德的发展已经落后。今天，他们用英镑、先令和便士来衡量他们的进步。——1916年12月甘地在阿拉哈巴德“经济学协会”上的演说材料三甘地还把纺车当做印度摆脱对英国纺织业依赖的工具。他认为，印度可以放弃大多数进口产品。……因此对甘地而言，恰尔卡(纺车)是自治的象征。——海默·劳《甘地传》（1）据材料一并结合所学知识，甘地对英国殖民统治的态度发生了什么根本性变化 促成这一根本性变化的主要因素是什么 (4分)（2）据材料二、三，甘地为什么要“诅咒西方文明” (3分)
（3）人们对甘地毁誉不一，为何有人称甘地为“群众性民族解放运动的叛徒” 解开甘地之谜的关键之处何在 (3分)
【答案】(1)变化：从合作到不合作。因素：英国殖民当局的暴行；甘地对英国殖民当局的失望。(2)西方文明诸多弊端(物质进步而道德沦丧)；英国的侵略使印度变成它的商品市场；破坏了印度自给自足的生产方式。
(3)甘地多次在群众运动突破非暴力界限时，中止不合作运动并谴责使用暴力的群众。要把历史人物放到具体的历史环境中去考察。
加深学生对本课内容的印象，同时暴露出学生的弱点，教师可以及时加以纠正。
课外探究
评价甘地，写一篇历史小论文
通过上网，阅读，观看影片的方式查资料
进一步拓展学生的历史知识。
【知识框架】
一、非暴力思想的形成
1、形成背景：a.早年熏陶b.英国求学c.南非工作时期
2、概念：消极抵抗
坚持真理
3、初步实践：凤凰新村
领导南非印度人反种族歧视的斗争
二、非暴力不合作运动
1、英国的殖民统治
2、第一次非暴力不合作运动：（1920——1922年）
（1）、背景
a.英国的高压政策《罗拉特法案》的颁布
b.导火线：阿姆利则惨案：印度反帝运动高涨
（2）、非暴力不合作运动的内容
a.印度人放弃英国殖民当局给予的头衔和名誉职位；
b.对英国人的立法机关、法院和学校实行普遍抵制；
c.号召家家户户恢复手工纺织并抵制英货
d.逐步进行抗税斗争。
（3）、1922年惨案与第一次非暴力不合作运动的结束
3、第二次非暴力不合作运动（1930——1931年）
（1）、背景：英国在印度实行“食盐专卖法”
（2）、内容：1930年的“食盐进军”
（3）、意义：标志非暴力不合作运动达到高潮
（4）、结果
4、第三次非暴力不合作运动
（1）、背景：a.二战后，帝国主义力量有所削弱，民族解放运动再次高涨
b.英国殖民势力的削弱
（2）、内容：甘地提出“英国退出印度”——争取印度的统一与独立
（3）、结果：英国推行分而治之政策：1947年《蒙巴顿方案》印巴分治，
三、甘地晚年人生：
1、晚年主张印度统一：
2、致力于调解印度各个教派的矛盾，主张各派合作
3、1948年被印度教的狂热分子刺杀。