第1课 中国民主革命的先行者孙中山 教案 (1)

4.1
中国民主革命的先行者孙中山
教案
一、教学设计的总体思路
1．以新课程的理念指导教师教学和学生学习
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)，注重安全的课堂氛围的创设、学习兴趣的激发、小组合作学习的开展、情感价值观的体悟、探究学习习惯的培养。
2．理清历史发展的大致线索，掌握历史人物评价的基本原则。
3
.采用小组合作研究性学习的方式。
学生已学习过较多相关知识，而且，孙中山的事迹大多耳熟能详，具备进行小组合作研究性学习的条件。
4．注重体悟的方式。让学生置身历史场景，真情体验、感悟。
历史学习不仅要掌握知识、能力，我
认为最重
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)要的是要让学生穿越历史的时空，置身历史场景去真情体验历史的演进。这样，学生才会有更真切的感受，才会产生盎然兴致。
二、教学目标
1．知识与能力目标。
（1）了解“亚洲觉醒”的时代背景，理解“亚洲觉醒”时期的革命性质及其必然性。
（2）理清孙中山先生革命斗争的几个重要阶段的主要史实及其特点，从中国近代史、世界近代史的大背景中感知这场革命斗争的历史地位。
2．过程与方法目标。
（1）掌握小组学习的基本运作方式，提高分工、合作、协调的能力。
（2）掌握“宏观把握”（理清历史发展线索）
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)——“微观突破”（难点剖析、观点论证）——“意义建构”（思维习惯、公民意识、道德意识等的养成）的历史学习方式。
3．情感、态度、价值观目标。
（1）教师的角色应是平等的合作者、虚心的探究者、有效的协调者、热情的帮助者，以身示范，感染学生。
（2）站在历史的角度，体会历史人物的坎坷悲歌和心路历程；站在今天的视角，辩证地审视历史人物的功过。
（3）以史为鉴，提升历史素养，继承革命先辈锲而不舍、与时俱进的斗争精神，树立历史使命感和社会责任感。
三、教学重点、难点
1．重点：孙中山革命斗争大事年表；三民主义、新三民主义的提出；中华民国的建立。
2．难点：辛亥革命的性质与必然性、中华民国成立的历史意义、对孙中山先生的评价。
四、教学评价
1．过程性。应更多地关注学
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)生合作、探究的过程，相对淡化研究的结果。因为结果并不一定是唯一的，也不一定是永恒的，更为重要的是培养学生的研究能力与研究精神。
2．及时性。在学生的探究过程中，教师要及时地予以反馈、协调，以适时地指导学生的研究方法与研究方向。
3．肯定性。教师要改变单一的评价标准，以更多的评价尺度，肯定学生的研究成果，激励学生的研究热情。
五、教学过程
1．确定研究小组。根据本节内容，初步拟
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)定为“背景组”、“孙中山成长组”、“早期斗争组（1894—1911）”、“中华民国组”、“革命余波组”、“新三民主义组”、“大事年表组”等。要求每一个研究小组进一步分工，推举组长，明确每一个成员的主要任务（查阅资料、分析论证、总结陈词等）。
2．确定每一个研究小组的主要课题。
（1）“背景组”：“觉醒”的含义是什么？革命的性质是什么？“亚洲觉醒”有何必然性？
“觉醒”：不再是本能的反抗（民族独立），而是有着鲜明的时代方向——发展资本主义！
革命的性质：反帝反封建的资产阶级民主革命。
必然性：侵略加剧，民族危机；民族资本主义的发展。
（2）“孙中山成长组”：孙中山的民
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)主思想为何会超越同时代的很多仁人志士？孙中山经历了一个怎样的历程？你能说出一两个与孙中山有同样心路历程的人吗？为何会有这种种相似经历？
超越：与其成长环境有关。接受传统教育少，西方思想影响深厚。
历程：接受西方教育——学医——从医——弃医从政——改良——革命。
“同志者”：鲁迅等。
原因：半殖民地半封建中国的大背景。
（3）“早期斗争组”：为什么说兴中
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)会的成立是孙中山踏上民主革命道路的标志？为什么说中国同盟会的成立使中国民主革命进入了一个新阶段？查一查武昌起义前，孙中山直接领导了哪些武装起义？你有何感想？
民主革命：武装斗争而非改良；斗争目标是建立资产阶级共和国。
原因：斗争由各地团体各自为政走向统一领导，统一纲领，统一旗帜。
起义：黄冈起义、七女湖起义、防城起义等10次，均失败。
感想：冒着生命危险，屡败屡战，百折不挠，令人钦佩！
（4）“中华民国组”：孙中山并未领导武昌起义
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)，为何却能当选临时大总统？南京临时政府和临时大总统孙中山是“悄悄地走了，不带走一片云彩”的“匆匆过客”吗？
原因：武昌起义的成功是以孙为首的革命派长期抛头颅、洒热血斗争的大势所趋；孙的顽强斗志令人折服。
意义归纳：政：推翻君主专制，建立中华民国，颁布《临时约法》；思：民主共和深入人心；经：促进民族资本主义发展。
（5）“革命余波组”：“让
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)位于袁”、“倾心实业”能说明孙中山是“不谙中国国情”的“老玩童”吗？辛亥革命后孙中山又进行了哪些斗争？这些斗争结果如何，说明了什么，你认为孙中山该何去何从？
“幼稚性”：企图争取帝国主义支持；对军阀本质认识不清。
革命余波：二次革命、护国运动、第一和第二次护法运动。（讨逆运动）
结果及方向：屡败屡战，屡
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)战屡败。说明孙的斗争已“山穷水尽疑无路”。只有改弦易辙（斗争纲领、斗争方式、力量依靠等），才有可能“柳暗花明又一村”。
（6）“国共合作组”：从祈求列强援助到
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)坚决要求废除不平等条约，孙中山为何能老而弥坚、“牛气冲天”，走向其人生的辉煌顶点？与以前的斗争相比，孙中山这一时期的斗争又何特点？
原因
：孙中山坚持真理、坚持斗争的精神；十月革命的影响；五四运动中无产阶级伟大力量的突显；中共的帮助；共产国际的促成。
特点：纲领：新三民主义（由软弱妥协到彻底反帝反封建）；力量：依靠军阀到“三大政策”；方式：创办军校，创建军队。
（7）“大事年表组”：制作孙中山先生的大事年表。纵览孙中山一生的奋斗历程，你感触最深的是什么？（归纳“孙中山精神”）
①反对列强侵略和军阀割据，争取国家统一和平，一生致力于救国救民的革命斗争的爱国主义精神。
②为振兴中华民族，自强不息，不计个人安危，处处以民族、国家利益为重。鞠躬尽瘁，死而后已的民族精神。
③天下为公的博大胸怀和放眼世界的开放心态。
④勇于开拓创新、与时俱进、不断追求真理，百折不挠的进取和斗争精神。
3．成果展示。每个研究小组向全班交流本组的研究成果。
4．评价与讨论。学生对本组及他组的成果进行互动评价，教师适时发表自己的意见
5．总结升华。学习了这一节后，你认为我
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)们党和国家将孙中山列为“中国20世纪三大伟人中的第一位”？孙中山先生哪些优秀品质值得我们学习并发扬光大？
名人眼中的孙中山
他不是惧怕未来，而是相信未来，奋不顾身地为未来而斗争。
——列宁
他一生历史具在，站出世间来就是革命
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)，失败了还是革命；中华民国成立之后，也没有满足过，没有安逸过，仍然继续着向近乎完全的革命工作。
——鲁迅
先生不仅唤醒了中国人民，也向全人类指明了
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)一条自由之路，我们在印度把他看做如同我们的国父圣雄·甘地一般。
——贾卡尔（印度国大党领袖）
孙中山先生一生追求真理，始终与时俱进
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)；一生不懈奋斗，始终坚韧不拔；一生热爱祖国，始终致力于振兴中华。孙中山先生的一生，是为近代中国的民族独立、民主自由、民生幸福而无私奉献的一生，是为实现国家统一、振兴中华而殚精竭虑的一生。
——胡锦涛
六、拓展延伸
孙中山与祖国统一
1922年8月，孙中山在《统一宣言》中
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)指出，“中国是一个统一的国家，这一点已牢牢地印在我国地历史意识中，正是这种意识使我们能够作为一个国家而被保存下来，尽管它过去遇到了许多破坏的力量。”
孙中山曾先后3次抵达尚在日本统
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)治下的台湾活动。1912年5月，他对赴台湾组织光复起义的同盟会员罗福星说：“台湾是中国的领土,要决心收复”；1925年2月11日，他在重病中仍惦记着台湾，要求“日本须放弃……与中国所缔结的一切不平等条约”，将台湾归还中国。
相关资料
李敖.孙中山研究[M].中国友谊出版公司
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2006
（美）韦慕廷
著，杨慎之
译
.孙中山：壮志未酬的爱国者[M].新星出版社,
2006
李菁
.天下为公：孙中山传
[M].华文出版社,2006
孙中山：六集电视文献纪录片（2DVD）,中国国际电视总公司
罗炳良
.孙中山:建国方略[M].华夏出版社,2002
陈锡祺
.孙中山年谱长编[M].中华书局,1991
茅家琦
.孙中山评传
[M].南京大学出版社,2001
孙中山纪念馆
http:///
孙中山故居纪念馆
http://www.sunyat-sen.org/
教学组织中必须注意的几个问题
1．教师要切实转变教学观念，充分相信学生的能力，放手让学生主动学习、主动探究，教师真正成为一个好的导演。
2．充分调动学生的学习积极性。新课程改
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)革的核心是在教师指导下学生全面参与、自主探究、合作学习。学生是学习的主人，如果学生厌恶学习、拒绝学习，就根本谈不上什么参与、探究、合作；哪怕有最高明的教师，也无济于事。所以，新课改的最佳契入点是激发学生学习历史的兴趣学生对学习的兴趣。兴趣是一种探索某种事物的积极的认识倾向，是一个人对一定事物所持有的愿意接近、乐于探索或实践的情感状态。它能形成一种巨大的推动力，激发人的思考力、想象力、创造力，使人不断追求未知的世界，不断获取新的成功。所以，俄国著名教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。
3．一定的提前量。根据“教学指导意见”，本
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)节为两课时。但是，学生确立研究小组，查找资料、分析概括、总结展示等学习过程所需的时间是两个课时无法完成的。实际上，占用学生太多的课外时间，也是不太现实的。所以，这就需要有一个提前量。在正式授课之前，应先组建学习小组，并明确各组的研究主题，便于学生安排适当时间去查找资料。
4．精选学生研究小组组长。组
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)长人选的选择，是能否保质保量完成学习任务的关键。新课程注重的是学生全员参与，人人动手。组长的组织、协调不力，往往会出现两种情况。一是一盘散沙，各自为政，最终是虚与敷衍，草草收兵，不能达成新课改所预期的效果。二是大量的工作落在某个别同学身上，其他人则乐得逍遥，极少甚至不参与，做一个纯粹的听众。
5．建设良好的师生关系、生生关系，创设
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)安全的、合作的课堂氛围。教育教学的绝大多数问题都可以归结到人际关系上，以真诚、平等、民主的态度建立良好的师生、生生关系，让学生在一个安全的、舒适的、被无条件接纳的环境中建立学习信任感，主动学习，主动探究，是新课改背景下每个教师的主要任务。教师要主动监控与调节自身的态度，放下“师道尊严”，要有包容的雅量，坦诚地承认自己的错误或不懂的问题，虚心接受学生的“否定”，
履行公平与积极的课堂行为，尊重个别差异，因人施教，对学生不正确的行为及时做出反应，提供各种积极强化手段鼓励学生，安排学生同伴共同学习的机会，让学生有机会彼此熟悉及其互相认同，帮助学生运用自身的努力与优势，建立与交流课堂常规与程序，引入“脚手架”，制止在课堂上恶意取笑、攻击他人的行为。
6．要有强烈的档案意识，注重成果资料的
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)积累。学生每一阶段的学习成果，包括资料、讨论稿、发言稿等必须很好保管、积累，放入学生成长档案袋，记录下学生成长的每一个坚实的脚印。
7．教师要有宽容的雅量。教师的备课一定要
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)下苦功夫，广泛寻找材料，做好细致周密的准备。然而，在讨论探究的过程中，学生往往有超出教师预料的见解，甚至与教师发生观点上的冲突。虽然有的并不一定十分合理，甚至是不成立的，但教师还是要肯定学生的主动探究精神，否则将抹杀学生的积极性。
8．主题（问题）的设计要相对科学、合理。问得
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)巧妙，能激起学生探究的兴趣；梯度合理，使不同层面的学生都能有思考的余地，有话可说，让他们能充分体验成功的情绪，爱学乐学；适时深入，将学生的思维从现象引向探究事物的本质。
9．概括评价历史人物的基本方法。
本册为历史人物专题，情趣并茂，学生尤
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)为喜爱。我认为，其核心任务是要让学生学会理性地评价历史人物。既要理解“时势造英雄”的必然性，又不能落入“英雄主义”、“个人主义”的窠臼。对于孙中山先生，既要站在历史的角度看到其百折不挠、与时俱进的一面，又能发现其局限性，但同时又不能以今人的视野来苛求“古人”。
10.“热闹”与深度的关系
对于新课程,一直有这么一种看法:学生们
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)热热闹闹地去“探究”，关注学习过程即可，至于掌握了多少知识，可以相对淡化。我认为这是一个误区。面对浩如烟海、汗牛充栋的史籍与信息，必须要有鉴别与概括提炼的能力，能高屋建瓴地把握历史发展的整体脉络，否则，将湮没其中，迷失方向。历史往往有惊人相似之处，甄别真伪，才能真正做到以史为鉴。而历史意识、公民意识的养成，更需含英咀华、如琢如磨、反复锤炼。所以，历史新课程仅有“热闹”是不够的，还要进行“精加工”、“深加工”！