20 香菱学诗 教案

20
香菱学诗
教学目标：
1、了解《红楼梦》及曹雪芹。
2、知香菱其人，感香菱其心，品香菱其志。
3、学习本文以笑写悲的人物刻画方法。
4、多元关注红楼女子的命运及各自的性格特点。
5、学会阅读文学作品，提高古典文学修养。
教学过程:
一、谈话导入
师：喜欢读<红楼梦》的请举手，《三国演义>？<水浒传》 《西游记>？什么都不喜欢
师：没有不喜欢读书的人，太好了。
师：红学家周汝昌先生曾说：只有有智慧的人才喜欢读红楼梦，因为这里面有你一生学不完的知识。
二、整体感知
随着宝钗进入大观园，香菱也来到了这个美丽的地方，香菱是怎样学会作诗的？
读诗——论诗——写诗。
所以课文的题目就叫香菱学诗，这是编者加的，你知道原题是什么吗
屏幕：慕雅女雅集苦吟诗
香菱学诗
师：你喜欢哪个题目
生说
师：我个人认为两个题目都挺好
，第一个简洁，第二个比较典雅而且点出了香菱学诗的态度。作品中有苦吗？你能否找找看
（生找、划、汇报）
屏幕显示具体句子此处省略
三、研读“苦”学
学生从文本找出表现香菱学诗“苦”的句子并体会“苦”的含义。
师：我们觉得她苦她自己觉得苦吗？
师：在这部作品中香菱脸上挂着一种惯常的笑你知道有几次吗？
——十五次！让我们关注一下其中的三次笑。
屏幕：香菱听了，笑道：“既这样，好姑娘，你就把这书给我拿出来，我带回去夜里念几首也是好的。”
香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕，才学着顽罢了。”
只听香菱从梦中笑道：“可是有了，难道这一首还不好？”
每一句请一学生读一读（语气、语调、轻重等），并谈谈读的特点与效果。（注意：结合人物的心境来谈）
师：如此冰雪聪明的女孩子如果站在我的面前我一定会爱上她的，香菱学诗到了一种痴迷的程度，我们可以改一改题目
屏幕：慕雅女雅集痴吟诗
师：如此痴迷学诗的香菱有没有作出一首好诗来？
研读香菱写的第三首诗歌。
师：香菱的诗有香菱自己的影子吗？诗中表达了香菱怎样的情感？
穿插介绍香菱的身世，了解苦命女子的悲惨命运及对美好生活的憧憬（知其人，感其心，品其志），领悟香菱脱俗入雅的高尚追求，丰富醇美的心灵世界，和美诗意的生命价值。
师：既然生活这么苦，学诗也这么苦，可香菱却都以笑脸相迎，这笑中包含怎样的内涵？
让学生畅所欲言。
师引评论家张英杰的评价：“曹雪芹刻画香菱以笑写悲，香菱笑的越多越能引发读者的同情，越能让人感叹其身世之苦。”
四、感其命运
师：如此一个令人怜悯的女子，她的命运怎样？
连接材料：
（一）想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平。所惜者青年罹祸，命运乖蹇，至为侧室，且虽曾读书，不能与林、湘辈并驰于海棠之社耳。——脂砚斋
（二）然此一人岂可不入园哉？故欲令入园，终无可入之隙，筹划再四，欲令入园必呆兄远行后方可。——脂砚斋
这就是红楼女子香菱的命运，而红楼中又有多少女子的命运如香菱般苦楚、令人感伤呢？
五、品众命运
师：香菱学诗，大观园里人人都欣赏她吗
品读林黛玉、薛宝钗二女子的形象特点。
在悲戚的《葬花吟》（配乐）中感受红楼众女子的命运。
师：花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？随着薛蟠的归来，香菱终究离开了大观园。等待她的，是薛蟠正妻夏金桂的敌视与折磨……
师：渴望美好、苦志学诗的香菱，饱受凌辱，终得干血症而死。
风流灵巧、直爽热烈的晴雯，无端遭诋，含冤而去。
清风卓韵、高情洁质的黛玉，痴情成空，泪尽而逝。
重名持节、自珍自爱的宝钗，追求成梦，独守空闺。
高雅大气、志量非凡的探春，远嫁海外，一去无返。
清丽冷傲、性格独立的惜春，精神无着，遁入空门。
千红一哭，万艳同悲！
六、以诗结束
师：开卷诗：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解此中味。”
七、阅读引导
以林黛玉、薛宝钗为重点，课外阅读《红楼梦》，多元关注人物形象特点，做到知其人，感其心，品其志。
八、板书设计
香菱学诗
曹雪芹
执着
坚强
认真
苦志学诗
乐此不疲（笑）
乐观
专注
诗意
痴迷
附：
评课内容：
《温州教育》资深编辑林日正老师来到了我校初三林丽娟老师的课堂，林丽娟老师开场就和学生聊起暑期读书收获的话题，让林日正老师十分欣喜。他认为，语文教学，功夫在课外，必须调动学生课外阅读兴趣和积极性。开学首日就上新课《香菱学诗》，面对学生预习不足的局面，林丽娟老师很快将学生带入文本，他对林丽娟老师的课堂调控和文本解读能力大加赞赏。针对中学生预习普遍不足的现状，林日正老师提出了自己的看法，他认为，不妨将预习做到课内，将一些教学任务落实在课内预习环节，并有效提升教师的课堂教学质量，也更加便于教师在现场以学定教。
教学反思：
《中学语文课程标准》指出“：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”可见我们在欣赏文学作品，特别是小说教学必须引导学生“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”入选教材的小说都在小说的人物、情节、环境等要素方面有突出的表现。因此，教学时我们着重从以下几方面进行尝试：
梳理故事情节，把握结构特征
在小说教学中首先要引导学生把握好故事情节。这是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局几个阶段。情节是人物性格的发展史。因此梳理好故事情节，把握好结构特征是学习小说的基础。
分析人物形象，感悟小说主题
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁，可见人物形象是小说阅读教学的核心。
小说所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性。因而在小说阅读教学时，我们分析人物形象可从三方面入手：（1）人物描写的具体方法；（2）概括人物的性格特征；（3）对人物进行客观公正的评析。
小说的主题是小说的灵魂，是作者写作目的之所在，也是作品价值意义之所在。
因此，分析好人物形象，感悟好小说主题是学习小说的核心。
体会环境描写，揭示社会背景
环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括自然环境和社会环境。
社会环境描写的作用：（1）交代背景（2）推动情节（3）使情节更生动、真实（4）使主题更突出、深刻。
自然环境描写的作用：（1）渲染气氛（2）刻画人物形象，衬托人物的性格（3）情景交融，给人以感染、启发和美的享受。
因此，联系小说的时代背景及典型环境描写，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写等揭示人物的思想感情和性格特征，认识人物思想性格上所打上的时代烙印，把握人物形象折射出的时代特征，达到揭示小说社会背景的目的。这是学习小说的关键。
揣摩表现手法，体验艺术效果
质量上乘的作品离不开精妙的写作技巧。写作技巧是作家驾驭文字语言，运用多种艺术表现手法及表达方式、修辞手段等来构思文学作品、塑造文学形象时所熟练而又独具特色的艺术才能。捕捉小说精妙技巧主要有三种方法：
（1）文中运用了什么表现方法（细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等）以及用它塑造形象时所起作用。如《范进中举》中范进中举前后，胡屠户等人对范进态度的不同变化的对比。
（2）文中特有的表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）是如何表达作者的情感倾向的。
（3）在语言运用上有何特点（例如：语言精练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样），给读者提供哪些艺术审美情趣。
总之，小说是描写生命的明亮的书，小说是世界文学里拥有读者最多、最富生命力的一种文体。在语文教学中只有我们把握住了多姿多彩的人物形象，跌宕起伏、悬念迭出的故事情节和生动具体的环境描写，才能感悟广阔多面的人生画卷，领悟小说的主题，对学生的成长有所启迪。