24 蒹葭 教学设计(表格式)

《蒹葭》教学设计
一、教材分析
《蒹葭》选自义务教育课程标准实验教科书人教版初中语文九年级下册第六单元的《诗经》两首，是《诗经 秦风》中的名篇。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚，文字很简单，但作品给予人的美感却极丰富。
二、学情分析
本诗在《关雎》的学习之后，学生对《诗经》的有关内容有了进一步的了解，具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力，但爱情诗的定位可能会束缚学生的思维，教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，使诗文情感生动，主题丰富。
三、教学目标
（一）知识与技能：
1、掌握本诗重章叠句等句式特点
2、体味诗中优美的意境，丰富的情感
3、结合“伊人”形象，探寻诗歌现实意义
（二）过程与方法：
通过朗读品味，创设情境，体会人物情感，品味诗歌意境。
（三）情感、态度与价值观：
感受《诗经》的文化魅力，正确认识人类对美好事物的追求与向往。
（四）教学重难点
重点：1、掌握本诗重章叠句的句式特点2、体味诗中优美的意境，丰富的情感
难点：结合“伊人”形象，探寻诗歌现实意义
四、教学方法：
（一）
朗读法：通过反复朗读品味诗意。
（二）情境设置法：充分利用多媒体及背景音乐创设情境，使学生能融入到诗的意境中去，产生思想上的共鸣。
（三）研讨法：在研讨练习中，引导学生积极思考，合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
五、教学过程
课
题
蒹葭
课
型
新授
教学媒体
投影仪
教学目标
知识技能
1、掌握本诗重章叠句等句式特点2、体味诗中优美的意境，丰富的情感3、结合“伊人”形象，探寻诗歌现实意义
过程方法
通过朗读品味，创设情境，体会人物情感，品味诗歌意境
情感态度价值观
感受《诗经》的文化魅力，正确认识人类对美好事物的追求与向往
教学重点
1、掌握本诗重章叠句等句式特点2、体味诗中优美的意境，丰富的情感
教学难点
结合“伊人”形象，探寻诗歌现实意义
教学内容及教师活动
学
生
活
动
设
计
意
图
导入《诗经》犹如一条河，它从远古流来，荡涤心灵的尘埃。“巧笑倩兮，美目盼兮”的神韵，“青青子衿，悠悠我心”的缱绻，“执子之手，与子携老”的坚贞，铸就了《诗经》不朽的诗魂。今天，就让我们一起去《诗经》的经典名篇《蒹葭》中去领略激荡千年的“诗之魂”！
以激趣为主，对本课有所期待
教学内容及教师活动
学
生
活
动
设
计
意
图
二、教学过程：（一）初读感诗魂1、与学生齐读诗歌，帮助学生入境2、提问：通过朗读，本诗什么地方给你印象最深？3、结合学生回答做出总结（句式、写景、感情）过渡：下面我们就从这三个方面探寻“诗之魂”。（二）再读寻诗魂1、从诗中读出“诗之魂”（1）学生自由朗读，体会诗歌在句式上的特点。（如四言一句，句式整齐；重章叠句，一唱三叹；押韵，琅琅上口；叠字，韵律感强）（2）提问：这样的句式特点能产生怎样的表达效果？（增强诗歌的韵律美）投影：情真景真，风神摇曳的绝唱小结：那一唱三叹，回环往复的诗韵正在向我们吟唱着婉转悠扬的“诗之魂”！2、从景中绘出“诗之魂”（1）找出写景句，并齐读（2）提问：写了哪些景物，这些景物有什么特点？（芦苇：纤细柔韧，丛生茂密。秋天发黄，凝结白霜---有萧瑟、凄凉之感白露：晶莹、清凉，预示早晨---使人生出寒意秋水：水波微漾，绵绵不绝，---双眼望穿晨雾：朦朦胧胧，与水与芦苇结合，增添缥缈迷离之感（3）试着用自己的语言描绘这幅凄清迷离的画面小结：那朦胧迷离的诗境又在向我们描绘着凄婉缥缈的“诗之魂”！
1、学生配乐朗读诗歌2、师生齐读诗歌3、结合预习和朗读谈对本诗印象最深的地方学生自由朗读诗歌，学生之间交流句式特点学生齐读写景句，小组讨论景物及特点学生思考后试表达
通过初步朗读，整体把握全诗，以此展开下面教学内容通过朗读，掌握本诗重章叠句、一唱三叹的句式特点，体会本诗的音乐美、韵律美体会诗中以景衬托的优美意境
教学内容及教师活动
学
生
活
动
设
计
意
图
3、从情中品出“诗之魂”“诗缘情而绮靡”，在这凄婉的景色中，我们的主人公怀着怎样的感情来追寻“伊人”的？
（芦苇的柔软，随风连绵不断---绵延不绝的思念芦苇的柔韧---柔情似水，坚贞执着白露由霜到未晞到未已，说明经过一段时间，却没放弃---执着秋水，望穿秋水，“水流千里，思念成行”---思念“在水……”---坚定，执着；倾慕，思念“溯洄…溯游…”---急切；坚定，执着“宛在……”---可望而不可即的失望惆怅）投影：夫悦之必求之,然惟可见而不可求,则慕悦益至。惟其慕悦益至,而可见不可求,则失望怅惘愈甚。---《毛诗稽﹒古篇》小结：那真挚深沉，浓烈执着的诗情正在向我们倾诉着缠绵悱恻的“诗之魂”。（三）迁移悟诗魂投影：“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤（qiú）蛴（qí），齿如瓠（hù）犀（xī），螓（
qín）首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮！”---《诗经·卫风·硕人》(1)将此段描写的形象与文中“伊人”的形象进行比较。（不同点：一为精雕细琢，一为含蓄朦胧相同点：同为美好的意象(2)你们心中是否也怀有一份对美好事物的追求呢？本诗选自《诗经﹒秦风》，当时秦人尚武、好战，但丝毫没有影响人们对美好事物的追求，所以追求永无止息，美好不会遗失。就让我们心怀这份美好，再读全诗，回味这跨越千年的美！结束语：自作小诗《诗之魂》清新本真美诗文，古韵悠悠淡墨痕。不要人夸好音律，只留诗魂贯古今。三、作业：推荐阅读：《诗经》中的《采薇》《氓》在改编自本课的歌曲《伊人》中结束本课。
学生小组探究，结合具体语句体会主人公情感学生试分析两形象的异同学生畅谈（可以从亲情、友情、理想、事业等的追求来谈，总之是对一切美好事物的追求）再次齐读全诗
通过朗读品味，体会诗人丰富的情感不拘泥于文表，发散思维，丰富文章内涵，体现现实意义结合学习，领略诗歌的永恒魅力
板书设计
蒹葭重章叠句，一唱三叹---诗韵
诗之魂
凄清萧瑟，朦胧迷离---诗境
思念倾慕，失望惆怅---诗情
教学反思