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教科版三年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《天气 —— 认识气温计》是教科版三年级上册第一单元第二课，承接上一课 “感知天气”，聚焦 “气温测量工具”，引导学生认识气温计结构、学会规范读数，是后续 “测量气温”“分析天气数据” 的基础。教材通过 “观察工具 - 学习读数 - 实践操作” 逻辑，将抽象工具认知转化为具象探究，体现 “工具辅助科学观察” 的科学理念。
学情分析
三年级学生已通过生活感知气温变化（如冷热感受），但对气温计的结构、读数方法完全陌生。他们以直观形象思维为主，对 “刻度、量程” 等抽象概念理解较难，且动手操作时易出现 “视线不水平、误读刻度” 等问题。不过学生好奇心强，乐于动手探索，可通过实物观察、实操练习突破认知难点。
核心素养分析
（一）科学观念 知道气温计是测量气温的工具，认识其主要结构（刻度、液柱、玻璃管、单位符号℃等）。 建立 “气温可通过工具精准测量，而非仅靠感官判断” 的科学观念。 （二）科学思维 通过对比 “感官估测气温” 与 “气温计测量” 的差异，提升对比、分析思维，理解工具测量的准确性。 结合气温计刻度规律，学会逻辑推理读数方法（如液柱顶端对应刻度即为气温）。 （三）探究实践 经历 “观察气温计 - 学习读数 - 模拟测量” 过程，掌握气温计的正确观察与读数方法。 能在教师指导下，规范操作气温计，记录测量结果，初步养成科学测量习惯。 （四）态度责任 激发对科学测量工具的探究兴趣，培养认真、细致的观察与操作习惯。 体会工具在科学探究中的重要作用，树立 “用数据说话” 的科学态度。
教学重点
认识气温计的主要结构（刻度、液柱、℃符号等）。 掌握气温计的正确读数方法（视线与液柱顶端相平、认清刻度）。
教学难点
理解气温计刻度的含义（如 0℃、20℃代表的温度，刻度递增 / 递减规律）。 避免读数时 “视线倾斜导致的误差”“混淆刻度正负（若涉及）” 等问题。
教具准备
实物气温计（每人 1 个或小组 1 个，提前检查确保液柱正常）、气温计结构示意图（课件）。 模拟读数卡片（标注不同液柱高度的气温计图案）、记录单（用于实操记录）。 多媒体课件（含气温计结构动画、正确 / 错误读数对比视频）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：出示两张图片（一张是夏天小朋友吃雪糕，一张是冬天小朋友戴围巾），提问：“大家能看出这两张图里的天气有什么不同吗？我们怎么知道到底有多热或多冷呢？” 引导学生说出 “用工具测量”，进而引出 “气温计”。 学生活动：观察图片，分享对天气冷热的感受，思考 “测量冷热的工具”，对气温计产生好奇。 设计意图：通过生活场景唤醒冷热感知，引发 “如何精准判断气温” 的疑问，自然导入 “气温计” 主题，衔接上一课 “天气观察”，激发探究兴趣。
二、讲授新课 （一）聚焦（5 分钟） 教师活动：展示实物气温计，提问：“这个工具叫气温计，它能帮我们知道气温。大家先仔细看看，它身上有哪些我们不认识的‘小零件’？我们要怎么用它知道今天有多热呢？” 引导学生聚焦 “气温计结构” 与 “读数方法” 两大探究方向。 学生活动：观察实物气温计，用手触摸、用眼观察，说出自己看到的结构（如 “有数字”“有红色的线”），提出对 “怎么用” 的疑问。 设计意图：通过实物观察引发疑问，明确本节课探究重点，让学生带着问题进入后续学习，提升探究针对性。 （二）探索（15 分钟） 环节 1：认识气温计结构 教师活动： 播放气温计结构动画（课件），逐一讲解：“这根透明的管子叫玻璃管，里面红色的‘线’是液柱，管子上的数字和短线是刻度，还有这个‘℃’符号，代表温度的单位‘摄氏度’。” 拿出气温计结构示意图，让学生对照实物，指出 “刻度、液柱、℃” 的位置，强化认知。 学生活动：观看动画，倾听讲解，对照实物气温计，用手指认不同结构，同桌互相提问（如 “℃在哪里”），加深记忆。 设计意图：通过动画、实物对照，将抽象结构具象化，帮助学生清晰认识气温计各部分名称与作用，为后续读数打基础。 环节 2：学习气温计读数方法 教师活动： 展示模拟读数卡片（液柱顶端对应 20℃），提问：“大家看这张卡片上的液柱，它指在哪个数字上？怎么读才对呢？” 播放正确读数视频（视线与液柱顶端相平），对比错误读数（视线过高 / 过低），强调：“读数时眼睛要和液柱顶端对齐，不能歪着看，还要看清数字旁边的刻度。” 拿出实物气温计，调节液柱高度（如 15℃），示范读数：“先看液柱顶端对着哪个刻度，这个刻度是 15，旁边有℃，所以读作 15 摄氏度。” 学生活动：观察卡片与视频，对比正确与错误读数的区别，模仿教师动作，尝试读实物气温计的示数，同桌互相检查读数是否正确。 设计意图：通过 “示范 - 对比 - 模仿”，让学生直观理解读数要点，避免常见误差，同时通过实操初步掌握读数方法，提升探究实践能力。 环节 3：模拟读数与记录 教师活动：发放模拟读数卡片（含 5℃、28℃、0℃等不同示数）和记录单，要求学生：“每人读 3 张卡片，把读数结果写在记录单上，完成后小组内互相核对答案。” 巡视时及时纠正错误（如将 18℃读成 8℃）。 学生活动：独立完成模拟读数，记录结果，小组内交流核对，发现错误及时讨论改正，进一步巩固读数方法。 设计意图：通过多样化模拟练习，强化读数技能，同时培养小组合作与纠错能力，让学生在实践中熟练掌握知识点。 （三）研讨（7 分钟） 教师活动： 请小组汇报模拟读数结果，提问：“刚才读数时，有同学遇到困难吗？比如分不清刻度是往上增还是往下减，或者视线没对齐怎么办？” 进一步引导：“为什么我们要用气温计测量气温，而不是只靠感觉呢？（如夏天早上和中午感觉都热，但气温可能差很多）” 学生活动：小组代表分享读数情况，提出遇到的问题（如 “0℃下面的刻度不知道怎么读”），全班讨论解决；思考并回答 “工具测量的优势”，理解数据的准确性。 设计意图：通过研讨解决实操中的问题，深化对读数方法的理解；同时引导学生思考 “工具测量的意义”，提升科学思维，落实科学观念。 （四）拓展（5 分钟） 教师活动： 布置 “课后小任务”：“明天早上和下午，用家里的气温计（若没有，可观察天气预报记录气温）测量并记录气温，想想早上和下午的气温一样吗？” 展示 “未来课堂预告”：“下节课我们会带着气温计去户外实际测量气温，大家今天要熟练掌握读数方法哦！” 学生活动：明确课后任务，交流课后测量计划，期待下节课的户外实践。 设计意图：将课堂探究延伸至课外，培养长期观察习惯；同时预告下节课内容，衔接后续教学，保持探究兴趣。
三、课堂练习 一、选择题 气温计上表示温度单位的符号是（ ） A. cm B. ℃ C. m 解析：cm 是长度单位（厘米），m 是长度单位（米），℃是温度单位（摄氏度），答案选 B 。 用气温计读数时，正确的做法是（ ） A. 视线高于液柱顶端 B. 视线与液柱顶端相平 C. 视线低于液柱顶端 解析：视线倾斜会导致读数误差，正确做法是视线与液柱顶端相平，答案选 B 。 若气温计的液柱顶端对着 “10”，旁边有℃，则气温是（ ） A. 10℃ B. 10 米 C. 10 厘米 解析：气温计读数需结合数字与℃符号，代表温度，答案选 A 。 二、判断题 气温计里红色的 “线” 是液柱，它会随着气温变化上升或下降。（ √ ） 解析：液柱会根据温度热胀冷缩，温度高上升，温度低下降，这是气温计的工作原理 。 读气温计时，只要看清数字就行，不用管视线是否对齐。（ × ） 解析：视线不对齐会导致读数错误，必须保证视线与液柱顶端相平 。 我们可以用气温计准确测量出天气有多热或多冷，比只靠感觉更靠谱。（ √ ） 解析：感官判断易受主观影响，气温计测量的是客观数据，更准确 。
四、课堂小结 小朋友们，今天我们认识了气温计这个 “天气小帮手”，知道它有刻度、液柱和℃符号，还学会了正确读数的方法 —— 视线要和液柱顶端对齐！课后大家要记得练习读数，下节课我们一起去户外测真正的气温，继续当 “天气小侦探” 吧！
板书设计
天气 —— 认识气温计 气温计结构：玻璃管、液柱、刻度、℃（摄氏度） 读数方法：视线与液柱顶端相平、认清刻度 作用：测量气温，得到准确温度数据
教学反思
成功之处 以实物气温计为核心教具，搭配动画、模拟卡片，让学生通过 “看、摸、读” 多感官参与，符合三年级学生直观认知特点，有效突破结构认知难点。 设计 “正确 / 错误读数对比” 环节，直观指出常见问题，帮助学生快速掌握读数要点，实操练习扎实，多数学生能规范读数。 不足之处 对 “刻度规律”（如 0℃以上递增、0℃以下递减）讲解较浅，部分学生对 0℃以下的刻度（若涉及）仍理解困难。 课后任务未考虑 “部分学生无家用气温计” 的情况，可能导致部分学生无法完成实践。 教学建议 下次教学可增加 “0℃上下刻度对比图”，用生活化例子（如冰水混合物是 0℃，温水是 20℃）帮助学生理解刻度含义，强化认知。 调整课后任务：无家用气温计的学生可记录天气预报中的气温数据，确保所有学生都能参与实践，同时在课堂上预留 5 分钟分享课后记录结果，提升实践效果。
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1.2《天气 —— 认识气温计》
（教科版）三年级
上
1.2《天气 —— 认识气温计》
大家能看出这两张图里的天气有什么不同吗？我们怎么知道到底有多热或多冷呢？
新知导入
聚集
不同的人对天气冷热的感受常常不一样，为了更加准确地描述气温，可以用气温计进行测量。气温计的结
构是怎样的？测量气温时怎样读数？
探究新知
气温计常见的是玻璃管结构，里面有红色或银色液体（如酒精、水银），管上标有刻度，单位多为摄氏度（℃）。读数时，要将气温计放在通风、阴凉处，待液柱稳定后，视线与液柱顶端保持水平，不能歪斜，再根据刻度读出具体温度，注意区分刻度的正负值，比如零下温度要读准 “-” 号。
1.认识气温计。比较尺子和气温计，它们有什么相同和不同？
2.利用气温计模型练习读数和记录。
1.我们在利用气温计模型练习读数时，遇到了什么问题？需要注意什么？
2.利用气温计测量气温对于我们交流天气情况有什么帮助？
1.可能遇读数时视线不水平、误看刻度正负等问题。需注意视线与液柱顶端平齐，分清零上零下，手不碰测温端，避免手温影响。
2.能让气温描述更准确，避免 “感觉冷 / 热” 的主观差异，方便大家统一交流天气冷热，助力安排出行、增减衣物等。
1.温度计有多种类型。观察体温计和水温计，它们与气温计有什么相同和不同？
2.想一想，可以用气温计和体温计测量开水的温度吗？
体温计
气温计
水温计
课堂练习
（一）选择题
1.下列属于天气现象的是（ ）
A. 冬天寒冷 B. 今天下雨 C. 南方湿润
2.晴天时，天空通常（ ）
A. 布满乌云 B. 有太阳，云很少 C. 下着小雨
3.天气对我们的生活（ ）影响。
A. 没有 B. 有一些 C. 有很大
B
B
C
（二）判断题
1.同一地方的天气，每天都一样。（ ）
2.我们可以通过看天空、感受温度等方法观察天气。（ ）
3.下雨天才需要关心天气，晴天不用。（ ）
×
√
×
课堂总结
朋友们，今天我们认识了气温计这个 “天气小帮手”，知道它有刻度、液柱和℃符号，还学会了正确读数的方法 —— 视线要和液柱顶端对齐！课后大家要记得练习读数，下节课我们一起去户外测真正的气温，继续当 “天气小侦探” 吧！
板书设计
1.2 天气 —— 认识气温计
气温计结构：玻璃管、液柱、刻度、℃（摄氏度）
读数方法：视线与液柱顶端相平、认清刻度
作用：测量气温，得到准确温度数据
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让备课更有效
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