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教科版三年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《天气 —— 测量气温》是教科版三年级上册第一单元第三课，承接上一课 “认识气温计”，聚焦 “气温实际测量”，引导学生掌握户外测量气温的规范方法、选择合适测量地点，是 “观察天气 - 记录数据 - 分析规律” 科学探究链的关键环节。教材通过 “确定地点 - 规范测量 - 记录数据” 逻辑，将工具使用转化为实践能力，为后续 “整理天气数据” 奠定基础，体现 “科学探究注重实践” 的理念。
学情分析
三年级学生已认识气温计结构、掌握读数方法，但缺乏户外测量实践经验。他们对 “户外测量” 充满兴趣，但易出现 “测量地点随意选（如阳光直射处）”“测量时手捏液柱部位”“记录数据不及时” 等问题。同时，学生对 “不同地点气温差异” 的原因理解较浅，需通过对比实验、实例分析突破认知难点，且需在实践中强化规范操作意识。
核心素养分析
（一）科学观念 知道测量气温需选择阴凉、通风的地点，明确户外测量气温的规范要求。 建立 “同一时间不同地点气温可能不同，测量需遵循统一标准” 的科学观念。 （二）科学思维 通过对比 “阳光直射处” 与 “阴凉通风处” 的气温数据，提升对比、分析思维，理解环境对气温的影响。 基于测量数据，尝试归纳 “气温测量需及时记录、多次测量更准确” 的规律，培养逻辑推理能力。 （三）探究实践 经历 “确定测量地点 - 规范操作气温计 - 记录数据” 完整过程，掌握户外测量气温的方法。 能在小组合作中，分工完成测量、记录任务，初步养成科学测量与数据记录习惯。 （四）态度责任 激发户外科学探究兴趣，培养认真、严谨的实践态度，避免操作与记录中的马虎行为。 体会 “统一测量标准” 对数据准确性的重要性，树立 “尊重事实、如实记录” 的科学精神。
教学重点
掌握户外测量气温的规范方法（如手持气温计顶端、待液柱稳定后读数 ）。 明确测量气温的合适地点（阴凉、通风，避免阳光直射、靠近热源 ）。
教学难点
理解 “不同地点气温差异” 的原因（如阳光直射处温度高，阴凉处温度低 ）。 克服户外测量中的操作误区（如手碰液柱影响读数、未待液柱稳定就记录 ）。
教具准备
实物气温计（每人 1 个或小组 1 个，提前检查性能 ）、测量地点示意图（课件，标注阳光直射处、阴凉通风处等 ）。 气温测量记录单（含测量地点、时间、气温、记录人栏目 ）、户外测量安全提示卡（如不追逐打闹、爱护工具 ）。 多媒体课件（含不同地点测量气温的对比视频、规范操作步骤动画 ）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示上节课学生课后记录的 “早晚气温数据”，提问：“大家记录的早上气温有的是 18℃，有的是 22℃，为什么同一时间气温记录不一样呢？是不是测量时哪里出了问题？” 引导学生猜测 “测量地点不同”“操作不对”，进而引出 “规范测量气温” 主题。 学生活动：观察数据差异，积极猜测原因，回忆上节课读数方法，对 “如何准确测量气温” 产生探究需求。 设计意图：通过数据差异引发认知冲突，唤醒学生对 “测量准确性” 的关注，自然衔接上一课知识，导入本节课 “规范测量气温” 的探究重点。
二、讲授新课 （一）聚焦（5 分钟） 教师活动：展示户外不同场景图片（操场阳光处、树荫下、教室窗边 ），提问：“如果我们要测量今天的户外气温，选哪个地方测更准确？测量时又要注意哪些操作，才能让读数不偏差呢？” 引导学生聚焦 “测量地点选择” 与 “规范操作方法” 两大探究方向。 学生活动：观察图片，结合生活经验发表观点（如 “树荫下凉快，可能更合适” ），提出操作疑问（如 “能不能拿着气温计跑着测” ）。 设计意图：通过场景图片引发思考，明确本节课探究核心，让学生带着 “选地点”“学操作” 的问题进入后续实践，提升探究针对性。 （二）探索（18 分钟） 环节 1：学习测量地点选择与规范操作 教师活动： 播放课件动画：对比 “阳光直射处” 与 “阴凉通风处” 测量气温的过程，讲解：“阳光直射会让气温计温度升高，测的不是真实空气温度，所以要选阴凉、通风的地方，比如树荫下、走廊阴凉处。” 演示规范操作：手持气温计顶端（避免手碰液柱），将气温计放在测量地点，等待 1-2 分钟（液柱稳定），视线与液柱顶端相平读数，同时强调：“读数后要马上记录，避免忘记数据。” 学生活动：观看动画与演示，记录关键要点（阴凉通风、手持顶端、待稳定读数 ），同桌互相复述操作步骤，强化记忆。 设计意图：通过动画对比、实物演示，将抽象的 “测量要求” 具象化，帮助学生明确地点选择标准与操作细节，为户外实践打基础。 环节 2：户外分组测量气温 教师活动： 分组（每组 3-4 人，分工：测量员、记录员、观察员 ），发放气温计、记录单、安全提示卡，强调：“测量员负责规范操作，记录员及时写数据，观察员提醒注意安全，每组去 2 个地点（如树荫下、教学楼墙角阴凉处 ）测量并记录。” 带领学生到户外，巡视各小组，及时纠正错误（如手捏液柱、在阳光处测量 ），指导遇到的问题（如液柱不稳定如何处理 ）。 学生活动：小组分工合作，按规范步骤在不同地点测量气温，记录员填写 “地点、时间、气温”，观察员监督操作是否正确，完成后返回教室。 设计意图：通过真实户外实践，让学生在操作中掌握测量方法，培养分工合作能力，同时将课堂知识转化为实践技能，落实探究实践素养。 环节 3：整理测量数据 教师活动：组织各小组回到教室，发放 “班级数据汇总表”，要求：“每组将 2 个地点的测量数据填到汇总表上，观察同一时间不同地点的气温有什么不一样。” 学生活动：小组代表填写数据，全班共同观察汇总表，发现 “阴凉通风处气温低，靠近阳光处气温高” 的规律。 设计意图：通过数据整理与观察，让学生直观感受地点对气温的影响，为后续研讨 “差异原因” 做铺垫，同时培养数据整理能力。 （三）研讨（7 分钟） 教师活动： 提问：“从汇总表能看出，同一时间不同地点的气温不一样，为什么树荫下的气温比阳光直射处低呢？” 引导学生结合 “阳光照射” 分析原因（阳光直射会加热空气，树荫挡住阳光，温度低 ）。 进一步追问：“如果测量时手不小心碰到了气温计的液柱部分，会对读数有什么影响？为什么要待液柱稳定后再读数？” 深化对规范操作的理解。 学生活动：结合生活经验（如夏天在树荫下更凉快 ）分析气温差异原因，思考操作误区的影响（手的温度会让液柱上升，读数偏高；液柱不稳定时读数不准确 ），全班交流完善认知。 设计意图：通过研讨，让学生理解 “地点选择”“规范操作” 的科学依据，深化对测量原理的认知，同时提升分析问题、解决问题的科学思维能力。 （四）拓展（5 分钟） 教师活动： 布置 “课后长期测量任务”：“接下来一周，每天固定时间（如早上 8 点、下午 4 点 ），在自家阳台阴凉处测量气温，用表格记录数据，观察一周内气温的变化趋势。” 预告下节课内容：“下节课我们会把大家记录的气温数据汇总，一起分析天气变化规律，大家要认真记录哦！” 学生活动：明确课后任务，交流记录计划（如用画画 + 数字的方式记录 ），期待下节课的数据分析环节。 设计意图：将短期课堂实践延伸为长期观察，培养持续探究习惯；同时衔接后续 “数据整理与分析” 教学，形成完整的科学探究闭环。
三、课堂练习 一、选择题 测量户外气温时，最合适的地点是（ ） A. 操场阳光直射处 B. 教学楼树荫下（通风） C. 教室暖气片旁边 解析：阳光直射处、靠近热源处温度不准确，阴凉通风处能反映真实空气温度，答案选 B 。 测量气温时，正确的操作是（ ） A. 手捏气温计液柱部分 B. 待液柱稳定后读数 C. 测量后过 10 分钟再记录 解析：手捏液柱会影响读数，测量后需及时记录，液柱稳定后读数才准确，答案选 B 。 同一时间，小明在树荫下测得气温 20℃，小红在阳光处测得气温 25℃，这说明（ ） A. 小红的气温计坏了 B. 地点不同会影响气温测量结果 C. 小明读数错误 解析：不同地点（阴凉 vs 阳光）空气温度不同，导致测量结果有差异，答案选 B 。 二、判断题 测量气温时，只要气温计没坏，在任何地方测量结果都一样。（ × ） 解析：阳光直射、靠近热源等地点会让测量结果偏高，需在阴凉通风处测量 。 测量气温时，等待 1-2 分钟，让液柱稳定后再读数，这样结果更准确。（ √ ） 解析：气温计需要时间适应环境温度，液柱稳定后读数才能反映真实气温 。 课后记录气温时，每天换不同地点测量，也能观察出气温变化规律。（ × ） 解析：观察气温变化需保证 “测量地点统一”，否则无法判断是地点还是时间导致的温度变化 。
四、课堂小结 小朋友们，今天我们学会了户外测量气温的方法 —— 要选阴凉通风的地方，手持气温计顶端，等液柱稳定再读数、及时记录！还发现不同地点气温不一样呢～课后要坚持记录气温，下节课我们一起分析天气变化，继续当 “天气小研究员” 吧！
板书设计
天气 —— 测量气温 测量地点：阴凉、通风（避阳光直射、避热源） 规范操作：手持顶端→待液柱稳定→读数→及时记录 关键发现：同一时间，不同地点气温可能不同
教学反思
成功之处 以 “户外实践” 为核心，让学生在真实场景中操作，突破 “测量方法” 的抽象难点，多数学生能掌握规范操作，且参与积极性高。 设计 “分组分工”“数据汇总” 环节，培养学生合作能力与数据意识，同时通过对比不同地点数据，直观呈现测量原理，便于学生理解。 不足之处 户外测量时间较紧张，部分小组因操作不熟练（如反复调整地点），未完成 2 个地点的测量，数据不够完整。 对 “气温差异原因” 的讲解较浅，部分学生仍不理解 “阳光如何影响气温”，缺乏具象化的实验支撑（如用温度计同时测阳光处与阴凉处温度并对比 ）。 教学建议 下次教学可提前分组演练室内模拟测量，缩短户外操作时间；同时增加备用气温计，避免工具故障影响进度，确保每组能完成多地点测量。 增加 “对比实验” 环节：课堂上用两个气温计，分别放在阳光直射的托盘与阴凉处的托盘，5 分钟后同时读数，让学生直观看到温度差异，加深对 “地点影响气温” 的理解，强化科学观念。
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1.3《天气 —— 测量气温》
（教科版）三年级
上
1.3《天气 —— 测量气温》
大家记录的早上气温有的是 18℃，有的是 22℃，为什么同一时间气温记录不一样呢？是不是测量时哪里出了问题？
新知导入
聚集
如果我们要测量今天的户外气温，选哪个地方测更准确？测量时又要注意哪些操作，才能让读数不偏差呢？
探究新知
选通风、阴凉、无阳光直射的地方，比如树荫下、走廊阴凉处，远离墙壁、地面和热源（如空调外机）。操作时，先让气温计在测量处放置 5-10 分钟，待液柱稳定；读数时视线与液柱顶端平齐，手不触碰玻璃泡，避免手温影响；若液柱在零下，要注意读准负号，确保数据准确。
1.怎样利用气温计测量一天中气温的变化呢？气温变化有规律吗？
测量时，可在一天中固定时间（如 8 时、12 时、14 时、18 时），在同一阴凉通风处用气温计测量，记录每次温度。气温变化有规律：一般早晨随太阳升高逐渐上升，午后 2 时左右达到最高，之后慢慢下降，夜间降至最低，一天中气温呈 “低 — 高 — 低” 的波动规律，且夏季整体高、冬季整体低。
2.选择一天中的 5 个时间点，测量室外同一地点的气温并记录。
3.根据记录的数据绘制气温变化示意图。
根据我们的测量结果，在气温计模型图上涂色，表示液柱高度。试着把液柱顶端连一连，有什么发现？
1.我的记录和同学的记录相同吗？为什么要严格按照气温计的使用方法测量气温？
2.室外一天中的气温是怎样变化的？
3.将多个涂色后的气温计模型图按照时间顺序连续排列，这样描述气温有什么优点？
1.可能不同，因测量地点、操作（如视线、放置时间）不同。严格用方法能减少误差，让数据准确，保证记录可比。
2.一般早晨升、午后 2 时左右最高，之后降，夜间最低，呈 “低 — 高 — 低” 规律。
3.能直观看到气温随时间的变化趋势，比文字记录更清晰，易发现规律。
一天中什么时候气温最低？从放学后到睡觉前，继续每隔 2小时测一次室外同一地点的气温，同时通过查阅天气资料，了解当地一天中气温的最低点。
课堂练习
（一）选择题
1.测量户外气温时，最合适的地点是（ ）
A. 操场阳光直射处 B. 教学楼树荫下（通风） C. 教室暖气片旁边
2.测量气温时，正确的操作是（ ）
A. 手捏气温计液柱部分 B. 待液柱稳定后读数 C. 测量后过 10 分钟再记录
3.同一时间，小明在树荫下测得气温 20℃，小红在阳光处测得气温 25℃，这说明（ ）
A. 小红的气温计坏了 B. 地点不同会影响气温测量结果 C. 小明读数错误
B
B
C
（二）判断题
1.测量气温时，只要气温计没坏，在任何地方测量结果都一样。（ ）
2.测量气温时，等待 1-2 分钟，让液柱稳定后再读数，这样结果更准确。（ ）
3.课后记录气温时，每天换不同地点测量，也能观察出气温变化规律。（ ）
×
√
×
课堂总结
小朋友们，今天我们学会了户外测量气温的方法 —— 要选阴凉通风的地方，手持气温计顶端，等液柱稳定再读数、及时记录！还发现不同地点气温不一样呢～课后要坚持记录气温，下节课我们一起分析天气变化，继续当“天气小研究员”吧！
板书设计
1.3 天气 —— 测量气温
测量地点：阴凉、通风（避阳光直射、避热源）
规范操作：手持顶端→待液柱稳定→读数→及时记录
关键发现：同一时间，不同地点气温可能不同
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