(共20张PPT)
1.5《天气 —— 观测风》
（教科版）三年级
上
1.5《天气 —— 观测风》
大家能看出这两段视频里的风不一样吗？我们怎么说清楚风的不同呢？
新知导入
聚集
吹散蒲公英种子的风是从哪个方向吹来的？今天的风有多大？我们怎样观测风的大小和方向呢？
探究新知
看蒲公英种子飘向就能知风向，种子飘向的反方向就是风吹来的方向。观测风向可用风向标，箭头指的是风吹来的方向；测风力用风速仪，或看风力等级表，比如 0 级烟直上，3 级叶动红旗展。今天风力需结合实际观测，按等级表判断。
1.根据地面物体判断风的大小和方向。一阵风，吹散了蒲公英的种子。
2.制作一面小风旗。选一块轻薄的布做旗
面，选合适的材料做旗杆。
风看不见、摸不着，怎样测量和描述呢？
3.到室外观察风旗 2 分钟，记录风力和风向。
到开阔的地方观测风。
我们可以把风力简化为这样 3 个等级。
资料风向指风吹来的方向，通常用八个方位来描述。如北风是从北方吹来的风，东南风是从东南方吹来的风。风向袋、风向标等仪器都可以用来测量风向。
1.借助不同物体，使用不同方法观测风，结果相同吗？
2.在观测风的过程中，风力和风向有变化吗？遇到有变化的情况，我们怎么判定风力和风向？
1.结果可能不同。比如用旗帜看风向，用树叶动判断风力，受物体特性影响（如旗帜易受风影响，树叶动可能因其他因素），观测结果会有差异，用专业工具（风向标、风速仪）结果更一致。
2.可能变化。若变化，可多次观测取多数情况判定，或用专业工具持续记录，以一段时间内最常出现的风向和平均风力为准。
暴 雨 预 警
蒲福风力等级表是国际上常用的风力等级表，试着利用蒲福风力等级表判断风力等级。查阅资料，了解不同预警等级暴雨的降水量。
课堂练习
（一）选择题
1.描述风向时，“东风” 指的是（ ）
A. 风吹向东方 B. 风从东方吹来 C. 风从西方吹向东方
2.我们可以通过下列哪种现象判断风速大小？（ ）
A. 太阳的位置 B. 树叶的晃动幅度 C. 降水量的多少
3.观测风向的工具主要是（ ）
A. 气温计 B. 雨量器 C. 风向标
B
B
C
（二）判断题
1.风看不见摸不着，所以我们无法观测和描述风。（ ）
2.判断风速时，“树枝剧烈摇晃” 比 “树叶轻轻晃动” 表示风速更大。（ ）
3.制作简易风向标时，箭头和箭尾要一样宽，这样才能准确判断风向。（ ）
×
√
×
课堂总结
小朋友们，今天我们认识了雨量器，还亲手做了简易雨量器，学会了测量和记录降水量，知道单位是毫米呢！课后要记得观察下雨情况，测一测降水量。下节课我们一起分析天气数据，继续探索天气的秘密吧！
板书设计
1.5 天气 —— 观测风
风的特征：
风向（风吹来的方向）：东、南、西、北
风速（风的大小）：用现象描述（树叶动、树枝晃、树干摇）
观测工具：风向标（测风向）、风速仪（测风速）
简易风向标制作：剪箭头箭尾→粘吸管→固定在铅笔上
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教科版三年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《天气 —— 观测风》是教科版三年级上册第一单元第五课，承接前四课对气温、降水量的探究，聚焦 “风” 这一重要天气要素，引导学生认识风的两个基本特征（风向、风速）、学习观测工具（风向标、风速仪）与简易观测方法，是构建 “完整天气观察体系” 的关键环节。教材通过 “感知风 - 认识特征 - 学习观测” 逻辑，将抽象的 “风” 转化为可观察、可描述的具体特征，为后续 “综合记录天气数据” 奠定基础，体现 “科学探究需从多维度描述自然现象” 的理念。
学情分析
三年级学生对风有丰富的生活感知（如风吹动树叶、衣服），能直观判断 “有风” 或 “无风”，但对 “风向（风从哪里来）”“风速（风的大小）” 的科学概念完全陌生。他们以直观形象思维为主，对 “东、南、西、北” 方向的认知较薄弱，且难以理解 “用工具量化风的大小”。不过学生好奇心强，乐于通过感官体验与动手操作探索，可通过 “感官感知 + 简易工具制作” 突破认知难点，同时需强化 “规范描述风的特征” 的意识。
核心素养分析
（一）科学观念 知道风有风向和风速两个基本特征，了解风向是指风吹来的方向，风速是指风的大小。 认识风向标（测风向）、风速仪（测风速），建立 “风的特征可通过工具观测与描述” 的科学观念。 （二）科学思维 通过对比 “不同场景下的风（如微风动树叶、大风扬尘土）”，提升对比、分析思维，理解风速与现象的关联。 基于观测经验，尝试归纳 “观测风需结合风向与风速，用具体现象描述风速” 的规律，培养逻辑推理能力。 （三）探究实践 经历 “感知风 - 认识风向与风速 - 制作简易风向标 - 模拟观测风” 完整过程，掌握风的基本观测与描述方法。 能在小组合作中，分工完成工具制作、模拟观测、记录任务，初步养成科学观测与数据整理习惯。 （四）态度责任 激发对风的探究兴趣，培养认真、细致的观测态度，避免描述风时的模糊表述（如只说 “风很大”，不说具体现象）。 体会 “精准观测风” 对生活（如出行、晾晒）与天气分析的重要性，树立 “关注自然现象、用科学语言描述” 的科学精神。
教学重点
认识风的两个基本特征：风向（风吹来的方向）和风速（风的大小）。 掌握简易风向标制作方法与风的观测、描述步骤（用方向描述风向，用具体现象描述风速）。
教学难点
理解 “风向是风吹来的方向”（如东风是从东边吹来的风），克服 “风向与风吹去方向混淆” 的误区。 结合 “东、南、西、北” 方向，准确判断与描述风向；用规范语言（如 “微风，树叶轻轻晃动”）描述风速。
教具准备
标准风向标、风速仪模型（或实物图）、简易风向标制作材料（硬卡纸、吸管、大头针、铅笔、剪刀、彩笔 ）。 风的观测记录单（含观测时间、风向、风速描述、记录人栏目 ）、风向示意图（标注东、南、西、北四个方向，配生活化场景，如 “东风吹向西边的树” ）。 多媒体课件（含不同风速场景视频、风向标工作原理动画、风向判断小动画 ）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：播放两段视频（一段是微风：树叶轻轻晃动、国旗微微飘动；一段是大风：树枝剧烈摇晃、行人走路困难 ），提问：“大家能看出这两段视频里的风不一样吗？我们怎么说清楚风的不同呢？” 引导学生说出 “风有大小”“风从不同方向来”，进而引出 “观测风” 的主题。 学生活动：观察视频，分享对风的感受（如 “第一段风小，第二段风大” ），思考 “如何说清风的不同”，对风的观测产生好奇。 设计意图：通过不同强度的风的场景，唤醒学生对 “风的差异” 的关注，引发 “如何科学描述风” 的疑问，自然衔接前几课 “天气要素观测” 主题，导入本节课核心内容。
二、讲授新课 （一）聚焦（5 分钟） 教师活动：展示风向标、风速仪模型（或实物图），提问：“这些工具是用来观测风的，风看不见摸不着，我们可以通过它们知道风的哪些信息？怎么判断风是从哪个方向来的、风有多大呢？” 引导学生聚焦 “风的特征（风向、风速）” 与 “风的观测方法” 两大探究方向。 学生活动：观察工具模型，结合生活经验发表观点（如 “可能能知道风往哪吹” ），提出对 “风向判断、风速描述” 的疑问。 设计意图：通过观测工具引发疑问，明确本节课探究重点，让学生带着 “认特征、学观测” 的问题进入后续学习，提升探究针对性。 （二）探索（20 分钟） 环节 1：感知风的特征 —— 风向与风速 教师活动： 组织 “感官感知风” 活动：打开教室窗户（或用电风扇模拟风），让学生感受风，提问：“风从哪个方向吹到你脸上？（如从窗户方向，若窗户朝东，就是东风）风的大小能让你有什么感觉？（如头发轻轻动、衣服飘动）” 播放风向判断小动画（课件），讲解：“风向是风吹来的方向，比如东风是从东边吹来，吹向西边；我们可以用东、南、西、北四个基本方向描述风向。” 展示风速场景图（微风：树叶动；中风：树枝晃；大风：树干摇），说明：“风速是风的大小，我们可以通过身边的现象描述风速。” 学生活动：闭眼感受风，描述风的方向（结合教室窗户位置）与带来的感受；观看动画与图片，记录 “风向是吹来的方向”“用现象描述风速” 的要点，同桌互相举例（如 “南风是从南边吹来” ）。 设计意图：通过感官体验与直观动画，将抽象的 “风向、风速” 概念具象化，帮助学生建立基础认知，为后续工具制作与观测打基础。 环节 2：制作简易风向标 教师活动： 播放简易风向标制作步骤视频（课件），示范操作：“第一步，用硬卡纸剪一个箭头和一个箭尾（箭头窄、箭尾宽）；第二步，在吸管两端分别粘箭头和箭尾；第三步，用大头针穿过吸管中间，固定在铅笔顶端（确保吸管能自由转动）。” 发放制作材料，要求小组合作制作，巡视时指导：“箭头和箭尾要平衡，大头针固定时不能太紧，保证吸管能灵活转动。” 学生活动：小组分工（剪卡纸、粘箭头箭尾、固定吸管 ），按步骤制作简易风向标，遇到问题（如吸管转不动、箭头歪了 ）及时求助，完成后互相检查作品能否灵活转动。 设计意图：通过 “视频示范 + 动手制作”，让学生在实践中理解风向标 “箭头指风吹来方向” 的原理，培养动手能力与小组合作能力，深化对风向观测的认知。 环节 3：模拟观测风 教师活动： 布置模拟场景：在教室地面贴东、南、西、北方向标，用电风扇从 “东” 方向吹风（模拟东风），讲解观测步骤：“将简易风向标放在中间，待箭头稳定后，箭头指的方向就是风向（箭头指东，就是东风）；同时观察教室内的现象（如纸条飘动幅度），描述风速（如‘微风，纸条轻轻飘’）。” 组织小组轮流观测，发放记录单，强调：“先判断风向，再描述风速，记录时要写清方向和具体现象。” 巡视时纠正错误（如将箭头指的方向当成风吹去的方向 ）。 学生活动：小组合作完成观测，一人扶稳风向标，一人判断风向，一人观察现象描述风速，一人记录，完成后交换角色，体验不同观测任务。 设计意图：通过模拟观测，让学生在实操中掌握风的观测与记录方法，将理论知识转化为实践技能，落实探究实践素养。 （三）研讨（7 分钟） 教师活动： 请各小组汇报模拟观测结果，提问：“有的小组说风向是东风，有的说是西风，为什么会有差异呢？可能是观测时哪里出了问题？” 引导学生分析 “方向标看错、风向标箭头没固定好” 等原因。 进一步追问：“如果在户外观测风，除了树叶、纸条，还能通过哪些现象判断风速大小？（如国旗飘动幅度、尘土扬起情况 ）为什么要同时记录风向和风速呢？” 学生活动：小组代表分享观测数据与操作过程，讨论数据差异的原因；结合生活经验列举判断风速的现象，理解 “风向 + 风速” 能更全面描述风的特征，提升科学描述能力。 设计意图：通过研讨，解决观测中的问题，深化对 “规范观测风” 的理解；同时引导学生拓展观测思路，提升科学思维与表达能力。 （四）拓展（5 分钟） 教师活动： 布置 “课后观测任务”：“明天上学路上，观察风的情况 —— 看看树叶、国旗的状态判断风速，结合学校的方向（如校门朝东）判断风向，把观测结果记录在记录单上。” 预告下节课内容：“下节课我们会汇总大家记录的气温、降水量、风的 data，一起制作‘天气日历’，完整记录天气情况！” 学生活动：明确课后任务，交流课后观测计划（如 “看学校国旗飘的方向判断风向” ），期待下节课的 “天气日历” 制作。 设计意图：将课堂探究延伸至课外，培养长期观察习惯；同时衔接后续 “综合天气记录” 教学，形成完整的科学探究闭环。
三、课堂练习 一、选择题 描述风向时，“东风” 指的是（ ） A. 风吹向东方 B. 风从东方吹来 C. 风从西方吹向东方 解析：风向是风吹来的方向，东风即从东方吹来，答案选 B 。 我们可以通过下列哪种现象判断风速大小？（ ） A. 太阳的位置 B. 树叶的晃动幅度 C. 降水量的多少 解析：太阳位置与风向、降水量无关，树叶晃动幅度能反映风速（幅度大则风速大），答案选 B 。 观测风向的工具主要是（ ） A. 气温计 B. 雨量器 C. 风向标 解析：气温计测气温，雨量器测降水量，风向标测风向，答案选 C 。 二、判断题 风看不见摸不着，所以我们无法观测和描述风。（ × ） 解析：可通过风向标观测风向，通过树叶晃动等现象描述风速，能观测和描述风 。 判断风速时，“树枝剧烈摇晃” 比 “树叶轻轻晃动” 表示风速更大。（ √ ） 解析：现象越明显，说明风对物体的作用力越大，风速就越大 。 制作简易风向标时，箭头和箭尾要一样宽，这样才能准确判断风向。（ × ） 解析：箭头窄、箭尾宽才能让风向标顺着风转动，箭头指向风吹来的方向，一样宽无法灵活转动 。
四、课堂小结 小朋友们，今天我们知道了风有风向和风速两个特点，东风是从东边吹来的风，还能通过树叶晃、国旗飘判断风速！我们还做了简易风向标，学会了观测风。课后要记得观察真实的风，下节课一起做天气日历哦！
板书设计
天气 —— 观测风 风的特征： 风向（风吹来的方向）：东、南、西、北 风速（风的大小）：用现象描述（树叶动、树枝晃、树干摇） 观测工具：风向标（测风向）、风速仪（测风速） 简易风向标制作：剪箭头箭尾→粘吸管→固定在铅笔上
教学反思
成功之处 以 “感官体验 + 动手制作” 为核心，让学生先通过身体感受风，再制作风向标，符合三年级学生直观认知特点，有效突破 “风向判断” 的抽象难点，多数学生能准确描述风向。 结合教室场景（如窗户方向、方向标）与生活现象（树叶、国旗）讲解风速，让学生能快速关联理论与实际，提升对风速描述的规范性。 不足之处 部分学生对 “东、南、西、北” 方向认知薄弱，即使地面贴了方向标，仍无法快速判断风向，影响观测效率。 模拟观测时，电风扇风力稳定但范围有限，部分小组因距离远，感受不到明显的风，导致观测体验不充分。 教学建议 下次教学可提前 5 分钟开展 “方向小游戏”（如 “面向东，说说右边是什么方向” ），通过互动强化方向认知，为风向判断打下基础；同时在教室多贴几处方向标，方便学生观察。 改进模拟观测工具：用多个小型手持风扇代替大型电风扇，每组发放一个，让学生能自主控制风的方向（如从南吹向北），确保每个小组都能充分体验观测过程，提升实践效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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