(共19张PPT)
1.4《天气 —— 测量降水量》
（教科版）三年级
上
1.4《天气 —— 测量降水量》
这个测量降水的工具叫雨量器，它能帮我们知道一段时间内下了多少雨。大家仔细看看，它由哪些部分组成？我们又该怎么用它测量降水量呢？
新知导入
聚集
下了一场雨，是小雨还是大雨？怎么测量呢？
探究新知
可以用雨量器测量。雨量器是带刻度的圆柱形容器，放在无遮挡的空旷处，雨后读取容器内雨水的高度（单位毫米）。
通常 24 小时内，降雨量＜10 毫米是小雨，10-25 毫米是中雨，＞25 毫米是大雨。也可通过观察判断：小雨雨滴细，地面很快湿但无积水；大雨雨滴粗，地面迅速积水、有水流。
1.怎样测量降水量？
1.制作测量降水量的简易工具—雨量器。
2.用喷壶做模拟降雨实验，用雨量器测量降水量并记录。
3.用自制的雨量器在下雨时测量降水量，并对照“24小时降水量等级标准”确定降水量等级。
1.用自制雨量器测量降水量时，要注意什么？
2.下雪也属于降水，怎样测量下雪天的降水量？
1.要将雨量器放空旷无遮挡处，避免雨水溅入或被遮挡；测量前确保器内干燥，雨后读取雨水高度时视线与刻度平齐，单位记为毫米。
2.可将雨量器内的雪融化成水，再测量水的高度，或用专用雪量计，按 10 毫米厚的雪约等于 1 毫米降水量换算。
暴 雨 预 警
气象部门在暴雨到来之前，会发出预警。暴雨预警分四级，分别用蓝色、黄色、橙色、红色表示，其中，红色预警等级最高。收到暴雨预警，我们尽量不要外出，做好安全防护。
查阅资料，了解不同预警等级暴雨的降水量。
课堂练习
（一）选择题
1.测量降水量的工具是（ ）
A. 气温计 B. 雨量器 C. 指南针
2.降水量的常用单位是（ ）
A. 毫米（mm） B. 厘米（cm） C. 米（m）
3.制作简易雨量器时，标注刻度的正确做法是（ ）
A. 从瓶口开始标注 B. 从瓶底开始标注，刻度均匀 C. 随意标注数字
B
B
A
（二）判断题
1.测量降水量时，雨量器只要放在户外就行，不用考虑是否有遮挡。（ ）
2.读数时，视线要与雨量器内水面相平，避免俯视或仰视导致读数错误。（ ）
3.24 小时降水量为 15 毫米，属于中雨等级。（ ）
×
√
√
课堂总结
小朋友们，今天我们认识了雨量器，还亲手做了简易雨量器，学会了测量和记录降水量，知道单位是毫米呢！课后要记得观察下雨情况，测一测降水量。下节课我们一起分析天气数据，继续探索天气的秘密吧！
板书设计
1.4 天气 —— 测量降水量
测量工具：雨量器（容器、刻度标尺）
单位：毫米（mm）
简易雨量器制作：剪瓶→固定漏斗→标注刻度（1cm=10mm）
测量要点：水平放置、平视读数、如实记录
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php
让备课更有效
www.21cnjy.com
Thanks!/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学
教科版三年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《天气 —— 测量降水量》是教科版三年级上册第一单元第四课，承接前三课 “感知天气、认识气温计、测量气温”，聚焦 “降水测量” 这一重要天气要素，引导学生认识雨量器、掌握降水量测量与记录方法，是 “完整天气观察体系” 的关键组成部分。教材通过 “认识工具 - 学习测量 - 记录分析” 逻辑，将抽象的 “降水量” 概念转化为具象的工具操作与数据记录，为后续 “综合分析天气数据” 奠定基础，体现 “科学探究需多维度观察” 的理念。
学情分析
三年级学生对 “雨、雪” 等降水现象有生活感知，但对 “降水量” 的科学定义、测量工具（雨量器）完全陌生。他们以直观形象思维为主，对 “刻度读数、降水量等级划分” 等抽象内容理解较难，且动手制作简易雨量器时易出现 “刻度标注不规范、测量时放置位置不当” 等问题。不过学生好奇心强，乐于动手实践，可通过 “制作 + 测量” 双实践突破认知难点，同时需强化 “规范记录数据” 的意识。
核心素养分析
（一）科学观念 知道雨量器是测量降水量的工具，认识其主要结构（容器、刻度），了解降水量的单位（毫米，mm）。 建立 “降水量可通过工具精准测量，不同降水强度对应不同降水量” 的科学观念。 （二）科学思维 通过对比 “不同降水场景（小雨、中雨）” 的降水量数据，提升对比、分析思维，理解降水强度与降水量的关联。 基于测量数据，尝试归纳 “降水量测量需固定时间、规范读数” 的规律，培养逻辑推理能力。 （三）探究实践 经历 “认识雨量器 - 制作简易雨量器 - 模拟测量降水量” 完整过程，掌握降水量的测量与记录方法。 能在小组合作中，分工完成工具制作、模拟测量、数据记录任务，初步养成科学测量与数据整理习惯。 （四）态度责任 激发对降水测量工具的探究兴趣，培养认真、细致的动手实践与数据记录态度，避免操作与记录中的马虎行为。 体会 “精准测量降水量” 对分析天气变化的重要性，树立 “尊重事实、如实记录” 的科学精神。
教学重点
认识雨量器的结构，了解降水量的单位（毫米）。 掌握简易雨量器的制作方法与降水量的测量、记录步骤。
教学难点
理解 “降水量是指一定时间内降水的深度，用毫米表示” 的概念。 克服制作简易雨量器时 “刻度标注不均匀”“测量时容器放置不水平” 等操作误区。
教具准备
标准雨量器实物（或模型）、简易雨量器制作材料（透明塑料瓶、剪刀、直尺、防水马克笔、胶带、量杯 ）。 降水量测量记录单（含测量时间、降水量、降水类型、记录人栏目 ）、模拟降水工具（喷壶，内装水，模拟不同强度降水 ）。 多媒体课件（含雨量器结构动画、降水量等级划分图表、简易雨量器制作步骤视频 ）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：播放两段视频（一段是小雨天气，地面微湿；一段是大雨天气，路面积水 ），提问：“大家能看出这两段视频的降水不一样吗？我们怎么知道到底下了多少雨呢？” 引导学生说出 “用工具测量”，进而引出 “雨量器” 与 “降水量”。 学生活动：观察视频，分享对降水大小的感受，思考 “测量降水多少的工具”，对雨量器产生好奇。 设计意图：通过生活中不同强度的降水场景，唤醒学生对 “降水多少” 的关注，引发 “如何精准测量” 的疑问，自然衔接前几课 “天气测量” 主题，导入本节课核心内容。
二、讲授新课 （一）聚焦（5 分钟） 教师活动：展示标准雨量器实物（或模型），提问：“这个测量降水的工具叫雨量器，它能帮我们知道一段时间内下了多少雨。大家仔细看看，它由哪些部分组成？我们又该怎么用它测量降水量呢？” 引导学生聚焦 “雨量器结构” 与 “降水量测量方法” 两大探究方向。 学生活动：观察雨量器，用手触摸（若为实物）、用眼观察，说出自己看到的结构（如 “有透明的管子”“有数字和短线”），提出对 “怎么测、怎么读” 的疑问。 设计意图：通过实物（或模型）观察引发疑问，明确本节课探究重点，让学生带着问题进入后续学习，提升探究针对性。 （二）探索（20 分钟） 环节 1：认识雨量器与降水量单位 教师活动： 播放雨量器结构动画（课件），逐一讲解：“雨量器主要由盛水的容器和标注刻度的标尺组成，标尺上的数字单位是毫米（mm），代表降水的深度，比如 10mm 就表示这段时间内降水的深度是 10 毫米。” 展示降水量等级划分图表（小雨：24 小时降水量＜10mm；中雨：10-25mm 等 ），用生活化例子解释：“小雨时，地面很快湿，但没有积水；大雨时，地面很快有积水，走路会溅起水花。” 学生活动：观看动画，倾听讲解，在笔记本上画简单的雨量器结构，记住 “毫米（mm）” 单位，结合生活经验理解不同降水量等级的特点。 设计意图：通过动画、图表与生活实例，将抽象的工具结构、单位概念具象化，帮助学生清晰认识雨量器与降水量，为后续制作、测量打基础。 环节 2：制作简易雨量器 教师活动： 播放简易雨量器制作步骤视频（课件），示范操作：“第一步，将透明塑料瓶上半部分剪下，倒过来当漏斗，用胶带固定在瓶身下半部分；第二步，用直尺从瓶底开始，每隔 1 厘米标注刻度，在刻度旁写上‘10mm’‘20mm’（1 厘米 = 10 毫米）。” 发放制作材料，要求小组合作制作，巡视时指导：“刻度要对齐直尺，马克笔要写清晰，漏斗边缘要固定紧，避免漏水。” 学生活动：小组分工（剪瓶子、固定漏斗、标注刻度 ），按步骤制作简易雨量器，遇到问题（如刻度歪了、漏斗漏水 ）及时向老师或同学求助，完成后互相检查作品。 设计意图：通过 “视频示范 + 动手制作”，让学生在实践中掌握简易雨量器的制作方法，培养动手能力与小组合作能力，同时深化对雨量器结构的认知。 环节 3：模拟测量降水量 教师活动： 讲解测量步骤：“将简易雨量器放在水平的桌面上，用喷壶模拟降水（喷壶高度、喷水时间统一），降水结束后，视线与雨量器内水面相平，读取刻度，记录降水量（如水面在 20mm 处，就是 20 毫米）。” 组织小组进行模拟测量，发放记录单，强调：“测量时雨量器不能倾斜，读数要准确，记录时要写清测量时间和降水量。” 巡视时纠正错误（如雨量器倾斜、读数时俯视 ）。 学生活动：小组合作完成模拟测量，一人固定雨量器，一人操作喷壶，一人读数，一人记录，完成后交换角色体验，确保每人都参与操作。 设计意图：通过模拟测量，让学生在实操中掌握降水量测量与记录方法，将理论知识转化为实践技能，落实探究实践素养。 （三）研讨（7 分钟） 教师活动： 请各小组汇报模拟测量结果，提问：“有的小组测得降水量是 15mm，有的是 18mm，为什么会有差异呢？可能是制作或测量时哪里出了问题？” 引导学生分析 “刻度标注不均”“雨量器倾斜”“喷壶喷水不均” 等原因。 进一步追问：“如果现实中下雨，我们要把雨量器放在哪里测量才合适？（如空旷、无遮挡处）为什么不能放在屋檐下或大树下？” 学生活动：小组代表分享测量数据与操作过程，讨论数据差异的原因，结合生活经验思考 “户外测量地点选择”，理解 “无遮挡处能收集到真实降水” 的原理。 设计意图：通过研讨，解决制作与测量中的问题，深化对 “规范测量” 的理解；同时引导学生思考户外测量的注意事项，提升科学思维能力。 （四）拓展（5 分钟） 教师活动： 布置 “课后观察任务”：“如果最近下雨，把简易雨量器放在阳台空旷处，测量并记录一次降水量，判断属于小雨、中雨还是大雨；没下雨的话，观察天气预报中的降水量数据，记录下来。” 预告下节课内容：“下节课我们会汇总大家记录的降水量数据，和气温数据一起分析天气变化，大家要认真记录哦！” 学生活动：明确课后任务，交流课后测量计划（如给雨量器做个保护罩、定好观察时间 ），期待下节课的数据分析环节。 设计意图：将课堂探究延伸至课外，培养长期观察习惯；同时衔接后续 “综合天气数据分析” 教学，形成完整的科学探究闭环。
三、课堂练习 一、选择题 测量降水量的工具是（ ） A. 气温计 B. 雨量器 C. 指南针 解析：气温计测气温，指南针定方向，雨量器测降水量，答案选 B 。 降水量的常用单位是（ ） A. 毫米（mm） B. 厘米（cm） C. 米（m） 解析：科学上测量降水量用毫米作单位，1 厘米 = 10 毫米，答案选 A 。 制作简易雨量器时，标注刻度的正确做法是（ ） A. 从瓶口开始标注 B. 从瓶底开始标注，刻度均匀 C. 随意标注数字 解析：刻度需从瓶底（盛水部分底部）开始，且要均匀，才能准确测量降水深度，答案选 B 。 二、判断题 测量降水量时，雨量器只要放在户外就行，不用考虑是否有遮挡。（ × ） 解析：有遮挡（如屋檐、大树）会导致收集的降水减少，需放在空旷无遮挡处 。 读数时，视线要与雨量器内水面相平，避免俯视或仰视导致读数错误。（ √ ） 解析：视线倾斜会造成读数偏差，平视水面才能得到准确数据 。 24 小时降水量为 15 毫米，属于中雨等级。（ √ ） 解析：中雨的降水量范围是 10-25 毫米，15 毫米在该范围内 。
四、课堂小结 小朋友们，今天我们认识了雨量器，还亲手做了简易雨量器，学会了测量和记录降水量，知道单位是毫米呢！课后要记得观察下雨情况，测一测降水量。下节课我们一起分析天气数据，继续探索天气的秘密吧！
板书设计
天气 —— 测量降水量 测量工具：雨量器（容器、刻度标尺） 单位：毫米（mm） 简易雨量器制作：剪瓶→固定漏斗→标注刻度（1cm=10mm） 测量要点：水平放置、平视读数、如实记录
教学反思
成功之处 以 “动手制作 + 模拟测量” 为核心，让学生在 “做中学、测中悟”，符合三年级学生好动的特点，有效突破 “雨量器制作”“降水量测量” 的实践难点，多数学生能掌握关键技能。 结合生活实例（如不同雨强的场景、降水量等级对应生活感受 ），帮助学生理解抽象概念，降低认知难度，提升课堂参与度。 不足之处 制作简易雨量器时，部分学生对 “1 厘米 = 10 毫米” 的单位换算理解不深，导致刻度标注错误（如将 1 厘米标为 1 毫米 ），影响后续测量。 模拟测量时，喷壶喷水强度难以完全统一，导致各小组数据差异较大，部分学生对 “数据准确性” 产生困惑。 教学建议 下次教学可提前用 10 分钟开展 “厘米与毫米换算” 的小铺垫（如用直尺观察 1 厘米有 10 个小格，每个小格是 1 毫米 ），强化单位认知，避免刻度标注错误。 改进模拟测量工具：用带阀门的透明水管代替喷壶，控制出水速度和时间，确保各小组降水总量一致；同时增加 “多次测量取平均值” 的环节，引导学生理解 “多次测量更准确” 的科学方法，解决数据差异问题。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
