(共18张PPT)
1.7《天气 —— 天气预报》
（教科版）三年级
上
1.7《天气 —— 天气预报》
视频里的小朋友为什么玩得不开心？如果提前知道会下雨，他们能做什么准备呢？
新知导入
聚集
我们的天气观测记录与天气预报的内容一样吗？天气预报中是怎样表示各种天气现象的？
探究新知
不一定一样。我们的观测是局部、即时的记录，天气预报是大范围、未来一段时间的预测，会综合更多数据，可能有差异。
天气预报用符号表示天气，如太阳代表晴、云朵加雨滴代表雨、风旗代表风，还会标注气温、风力等数值，直观清晰。
1.整理天气观测记录。我们已经观测了一段时间的天气，并做了记录。天气观测记录中，包含了哪些方面的信息？
2.了解天气预报。收看、收听天气预报并查阅资料，记录天气预报中包含的信息。
3.比较天气观测记录和天气预报中的信息。
1 天气预报中所包含的信息，与我们的天气观测记录相比，有什么相同和不同？结合一天中气温变化的规律，我们可以怎样解释？
2 我们有哪些查询未来天气的方法？
1.相同：都有气温、风向、风力、降水等信息。不同：我们的记录是即时局部数据，天气预报是未来大范围预测，还含天气趋势。结合气温 “低 — 高 — 低” 规律，天气预报会据此预判次日各时段温度。
2.可通过电视天气预报、手机天气 APP、气象网站、收音机气象播报等查询。
在天气预报中，
同一天不同地方的
天气一样吗？
课堂练习
（一）选择题
1.下列不属于天气预报核心内容的是（ ）
A. 气温 B. 班级值日表 C. 降水
2.我们可以通过下列哪种途径获取天气预报？（ ）
A. 数学课本 B. 手机天气 APP C. 故事书
3.若天气预报显示 “明天气温 8℃，中雨”，上学时适合穿（ ）
A. 短袖 + 短裤 B. 毛衣 + 雨衣 C. 裙子 + 凉鞋
B
B
B
（二）判断题
1.天气预报是气象员凭经验 “猜” 出来的，没有科学依据。（ ）
2.看天气预报时，只需要关注是否下雨，不用看气温。（ ）
3.我们可以根据天气预报，提前规划周末出游活动，比如下雨就去室内游乐场。（ ）
×
√
×
课堂总结
小朋友们，今天我们知道了天气预报里有气温、降水、风向这些信息，还学会了看预报规划生活，比如下雨带雨具、天冷穿厚衣服！课后要记得和家人一起看预报，下节课我们汇总单元知识，做天气观察手册哦！
板书设计
1.7 天气 —— 天气预报
核心内容：气温（最高 / 最低）、降水、风向风速、降水概率
获取途径：电视、手机 APP、广播、报纸
生活应用：根据预报规划活动（下雨带雨具、降温添衣服）
制作依据：卫星云图、气象站观测数据
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教科版三年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《天气 —— 天气预报》是教科版三年级上册第一单元第七课，是本单元的总结与应用课，承接前六课对气温、降水量、风、云等天气要素的观测，聚焦 “天气预报” 这一综合天气信息载体，引导学生认识天气预报的内容、获取途径及制作依据，是 “从单一要素观测到综合天气应用” 的关键环节。教材通过 “了解预报 - 分析依据 - 实践应用” 逻辑，将分散的天气要素知识整合，帮助学生理解 “天气预报如何服务生活”，同时为后续 “长期天气观察与分析” 奠定基础，体现 “科学知识源于实践、用于生活” 的理念。
学情分析
三年级学生对天气预报有生活接触（如看新闻、听家长说），知道天气预报能告知 “明天是否下雨、冷不冷”，但对天气预报包含的具体内容（如风向、降水概率）、获取途径（如手机 APP、电视）及制作依据（如卫星云图、气象站数据）完全陌生。他们以直观形象思维为主，对 “气象数据如何转化为预报” 的抽象过程理解困难，且缺乏 “根据天气预报规划生活” 的主动意识。不过学生对 “天气与生活的关联” 兴趣浓厚，可通过 “生活实例 + 多媒体展示” 突破认知难点，同时需强化 “运用天气预报指导生活” 的意识。
核心素养分析
（一）科学观念 知道天气预报包含气温、降水、风向、风速等内容，了解获取天气预报的常见途径（电视、手机、广播等）。 建立 “天气预报基于气象观测数据（如卫星云图、气温测量）制作，能为生活提供参考” 的科学观念。 （二）科学思维 通过分析 “不同场景下的天气预报（如上学、出游）”，提升分析、应用思维，理解天气预报与生活需求的匹配性。 基于天气预报内容，尝试归纳 “根据预报规划活动的方法（如下雨带雨具、降温添衣服）”，培养逻辑推理能力。 （三）探究实践 经历 “了解天气预报内容 - 学习获取途径 - 分析预报依据 - 根据预报规划活动” 完整过程，掌握运用天气预报的基本方法。 能在小组合作中，分工收集预报信息、讨论生活应用，初步养成 “用科学信息指导生活” 的实践习惯。 （四）态度责任 激发对气象科学的探究兴趣，培养关注天气预报、主动运用科学信息的意识，避免 “忽视预报导致生活不便” 的情况。 体会天气预报对生活（如出行、农业、防灾）的重要价值，树立 “尊重科学、利用科学服务生活” 的科学精神。
教学重点
认识天气预报的核心内容（气温、降水、风向、风速）及常见获取途径。 学会根据天气预报规划简单的生活活动（如是否带雨具、穿什么衣服）。
教学难点
理解天气预报的制作依据（如卫星云图反映云的分布、气象站测量气温），克服 “天气预报是‘猜’出来的” 认知误区。 能结合多方面预报信息（如气温 + 降水）综合规划活动，避免 “只看单一信息” 的片面性。
教具准备
天气预报视频片段（电视新闻预报、手机 APP 预报截图）、卫星云图与气象站观测场景图片（课件）。 “天气预报应用任务单”（含 “预报内容提取”“生活规划建议” 栏目）、不同场景卡片（上学、周末出游、运动会）。 多媒体课件（含天气预报内容分类动画、预报制作流程短视频、生活应用案例）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：播放一段 “周末出游因未看天气预报遇到下雨” 的情景短视频，提问：“视频里的小朋友为什么玩得不开心？如果提前知道会下雨，他们能做什么准备呢？” 引导学生说出 “看天气预报”，进而引出本节课主题。 学生活动：观看视频，分享对 “下雨影响出游” 的感受，思考 “提前知道天气的重要性”，对 “天气预报” 产生探究需求。 设计意图：通过生活化情景引发共鸣，让学生直观感受天气预报的实用价值，自然衔接前几课 “天气要素观测”，导入 “天气预报” 的学习。
二、讲授新课 （一）聚焦（5 分钟） 教师活动：展示手机天气预报 APP 截图（含气温、降水、风向、降水概率），提问：“大家平时看到的天气预报里，都会告诉我们哪些天气信息？我们怎么知道这些信息是怎么来的？今天我们就来学习‘看懂天气预报、用好多天气预报’。” 引导学生聚焦 “天气预报的内容” 与 “应用方法” 两大探究方向。 学生活动：观察截图，说出自己认识的信息（如 “25℃”“小雨”），提出对 “信息来源” 的疑问（如 “怎么知道明天会下雨”）。 设计意图：通过熟悉的 APP 截图引发思考，明确本节课探究重点，让学生带着 “学内容、会应用” 的问题进入后续学习，提升探究针对性。 （二）探索（20 分钟） 环节 1：认识天气预报的内容与获取途径 教师活动： 播放天气预报内容分类动画（课件），逐一讲解：“天气预报里有气温（最高温、最低温）、降水（是否下雨、雨的大小）、风向风速（风从哪来、风有多大），还有降水概率（下雨的可能性）。” 展示不同获取途径图片（电视、手机、广播、报纸），提问：“大家平时和爸爸妈妈怎么看天气预报？” 组织 “预报内容提取” 小游戏：播放一段电视新闻天气预报，让学生快速记录 “今天的气温、是否有雨”，检验对内容的识别能力。 学生活动：观看动画，记录核心内容；分享自家获取预报的途径（如 “妈妈用手机看”）；参与小游戏，认真倾听预报并记录信息，同桌互相核对答案。 设计意图：通过动画、游戏，将天气预报的内容与途径具象化、趣味化，帮助学生快速掌握 “看什么”“在哪看”，为后续应用打基础。 环节 2：了解天气预报的制作依据 教师活动： 播放预报制作流程短视频（课件），讲解：“天气预报不是猜的，气象员会通过卫星云图看云的分布（判断是否下雨），通过气象站测量气温、风速，收集很多数据后，再分析出未来的天气。” 展示卫星云图（标注 “云厚的地方可能下雨”）与气象站观测图片（温度计、风向标）。 提问：“如果卫星云图上我们城市的位置有厚厚的云，可能会是什么天气？” 引导学生关联 “云与天气” 的旧知。 学生活动：观看视频与图片，理解 “数据支撑预报” 的原理；结合前课 “云的观测” 知识，回答 “可能下雨”，建立新旧知识的联系。 设计意图：通过短视频与图片，揭开天气预报的 “神秘面纱”，让学生理解其科学依据，纠正错误认知，同时衔接前课知识，形成知识闭环。 环节 3：根据天气预报规划生活 教师活动： 发放 “天气预报应用任务单” 与场景卡片（如 “周三上学，预报：气温 15℃，小雨，东风 3 级”），讲解任务：“根据卡片上的预报信息，填写‘需要带什么’‘穿什么衣服’‘注意什么’。” 巡视时指导：“不仅要看是否下雨，还要看气温决定穿厚衣服还是薄衣服。” 组织小组讨论，鼓励学生结合多方面信息（如 “小雨 + 东风” 要带雨伞、穿防风外套）。 学生活动：小组合作完成任务单，分析预报信息，讨论生活建议（如 “带雨伞、穿毛衣、上学路上小心滑倒”），完成后小组代表分享结果。 设计意图：通过场景任务，让学生在实践中运用天气预报知识，将理论转化为生活能力，同时培养综合分析与合作能力，落实探究实践素养。 （三）研讨（7 分钟） 教师活动： 请各小组汇报任务单结果，提问：“有的小组说‘小雨 + 15℃’要穿毛衣，有的说穿外套，为什么建议不一样？哪种更合理？” 引导学生分析 “个人体感差异，但需兼顾温度与降水”。 进一步追问：“如果学校周四要开运动会，预报有大风，我们需要提醒老师和同学注意什么？” 强化 “结合场景综合应用” 的意识。 学生活动：小组代表分享建议，讨论 “穿衣差异” 的原因（如 “毛衣厚，外套轻便，都适合 15℃”）；思考运动会应对大风的措施（如 “别穿宽松衣服、户外项目调整”），深化对预报应用的理解。 设计意图：通过研讨，解决 “应用中的差异” 问题，让学生学会灵活运用预报；同时拓展场景，提升综合应用能力，落实科学思维素养。 （四）拓展（5 分钟） 教师活动： 布置 “课后小任务”：“今天回家后，和爸爸妈妈一起看明天的天气预报，帮全家规划明天的生活（如爸爸上班是否带伞、自己上学穿什么），明天来分享你的‘天气预报小建议’。” 预告单元总结内容：“下节课我们会汇总整个单元的天气观察数据，一起回顾我们学过的天气知识，做一份‘天气观察手册’！” 学生活动：明确课后任务，交流 “和家人一起看预报” 的计划，期待单元总结课。 设计意图：将课堂应用延伸至家庭生活，培养 “主动运用科学知识” 的习惯；同时预告单元总结，帮助学生梳理知识体系，形成完整认知。
三、课堂练习 一、选择题 下列不属于天气预报核心内容的是（ ） A. 气温 B. 班级值日表 C. 降水 解析：班级值日表是学校安排，与天气无关，气温、降水是天气预报内容，答案选 B 。 我们可以通过下列哪种途径获取天气预报？（ ） A. 数学课本 B. 手机天气 APP C. 故事书 解析：手机天气 APP 是获取预报的常见途径，课本、故事书无预报信息，答案选 B 。 若天气预报显示 “明天气温 8℃，中雨”，上学时适合穿（ ） A. 短袖 + 短裤 B. 毛衣 + 雨衣 C. 裙子 + 凉鞋 解析：8℃较冷需穿毛衣，中雨需防雨，答案选 B 。 二、判断题 天气预报是气象员凭经验 “猜” 出来的，没有科学依据。（ × ） 解析：天气预报基于卫星云图、气象站观测数据制作，有科学依据 。 看天气预报时，只需要关注是否下雨，不用看气温。（ × ） 解析：气温决定穿衣，降水决定是否带雨具，需同时关注 。 我们可以根据天气预报，提前规划周末出游活动，比如下雨就去室内游乐场。（ √ ） 解析：这是天气预报服务生活的典型应用，符合 “用科学信息指导生活” 的理念 。
四、课堂小结 小朋友们，今天我们知道了天气预报里有气温、降水、风向这些信息，还学会了看预报规划生活，比如下雨带雨具、天冷穿厚衣服！课后要记得和家人一起看预报，下节课我们汇总单元知识，做天气观察手册哦！
板书设计
天气 —— 天气预报 核心内容：气温（最高 / 最低）、降水、风向风速、降水概率 获取途径：电视、手机 APP、广播、报纸 生活应用：根据预报规划活动（下雨带雨具、降温添衣服） 制作依据：卫星云图、气象站观测数据
教学反思
成功之处 以 “生活场景 + 任务实践” 为核心，通过 “出游遇雨” 情景、“规划上学” 任务，让学生直观感受预报的实用价值，多数学生能主动提取预报信息并给出生活建议。 衔接前课 “云、气温观测” 知识，解释预报制作依据，帮助学生建立知识关联，纠正 “预报是猜的” 错误认知，落实科学观念。 不足之处 对 “降水概率” 等抽象概念讲解较浅，部分学生不理解 “70% 降水概率” 的含义（如 “70% 意味着可能下雨，但不是一定下”），影响应用判断。 小组讨论时，部分学生过度关注 “穿衣款式”（如 “穿红色外套还是蓝色外套”），偏离 “根据天气选衣物功能” 的核心目标。 教学建议 下次教学可增加 “降水概率小实验”（如 10 次抽奖，7 次抽中 “下雨” 卡片，解释 70% 概率含义），用直观方式帮助学生理解抽象概念；同时在任务单中明确 “关注衣物功能（防雨、保暖）” 的要求。 增加 “小组互评” 环节：各小组展示生活规划结果，其他小组评价 “是否考虑了所有预报信息”，引导学生关注综合应用，避免片面思考，提升科学思维的全面性。
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