6《狼牙山五壮士》教学设计

《狼牙山五壮士》教学设计
【教学目标】
1.读准多音字“绷”，认识并会写“寇、副、榴”等14个字，会写“日寇、奋战”等16个词语，能正确读写“悬崖、雹子、斩钉截铁”等关键词语。
2.有感情朗读课文，能梳理五壮士“接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖”的战斗过程，概括主要事件。
3.聚焦“1、2自然段”，了解点面交替的写法，感受无战士的英雄形象
4.通过品读“顶峰歼敌、英勇跳崖”领会“点面结合”的表达方法，体会五壮士英勇无畏、视死如归的英雄气概，感受革命英雄文化的精神内涵。
5.学习“点面结合”的写作方法，能迁移运用到“班级运动会”或“文本情境”等生活场景的片段描写中。
【教学重难点】
梳理五壮士“接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖”的战斗过程，概括主要事件。
学习“点面结合”的写作方法，能迁移运用到“班级运动会”或“文本情境”等生活场景的片段描写中。
【教学过程】
第一课时
任务一：概括故事情节，理清梳理英雄事迹
活动一：整体感知，把握情节
1.出示图片，情境导入。
依次出示狼牙山、狼牙山五壮士纪念塔、狼牙山五壮士陈列馆的图片并做简介：这是位于河北省易县西南的狼牙山，在狼牙山峰顶棋盘陀建有一座狼牙山五壮士纪念塔，在狼牙山下建有狼牙山五壮士陈列馆，纪念塔和陈列馆是为谁而建？今天就让我们走进陈列馆了解狼牙山五壮士的英雄事迹。（板书课题）
2.了解背景、识写“寇”字。
（1）情境：我们先来到陈列馆的第一个展区《接受任务》，根据介绍词了解故事的背景。自由读。
1941年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯。当时，七连奉命在狼牙山一带坚持游击战争。经过一个多月英勇奋战，七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。
补充资料：1941年9月24日，日伪军3500余人向河北易县狼牙山地区“清剿”。晋察冀军区第1军分区第1团第7连奉命掩护党政机关和群众转移。完成任务后，7连6班的5名战士：班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、胡德林、胡福才，主动留下，继续吸引敌人火力。
请学生说一说：你知道了哪些信息？
（2）指导书写“寇”字。
① ② ③
讲解寇的意思：“宝盖头”表示房屋，“元”表示人，“攴”手持器械的人。（宝盖头覆盖“元”和“攴”，注意“攴”的笔顺），强调“寇”是“外来侵略者”的意思，联系“日寇”理解时代背景。
【设计意图】： 以“倒叙”方式从“狼牙山五壮士纪念塔”导入故事背景，依托课文第一自然段，了解故事背景任务，将汉字文化解读和革命文化教育有机融合，激活学生对英雄人物的情感认同，为后续深入学习奠定情感基础。
活动二：展馆取名，整体感知
情境：自由朗读陈列馆介绍词，请根据各展区的介绍词，用四字词语为中间的三个展区命名。
2.根据支架简述故事
1941年秋，日寇大举进犯晋察冀根据地。七连六班的五位战士接受了( )任务。他们一边( )，一边将敌人( )。到达顶峰后，五位壮士（ ），最后（ ）。
【设计意图】：通过整体梳理，，帮助学生建立清晰的文本脉络。
任务二：品人物言语细节，体悟英雄精神
参观痛击敌人、引上绝路这两个展馆，请在展馆的留言本上写下你的感受。
要求：抓住人物的动作、语言、神态的句子，写批注。
（1）交流。在交流中顺势强调：抡、贯的写法。
（2）交流感受。
①交流理解批注。如：“班长马宝玉沉着地指挥战斗……副班长葛振林……
宋学义为什么抡一圈，好使出全身的力气？原文：“宋学义扔手榴弹时，胳膊被敌人的子弹打穿了，鲜血直流，但他咬着牙坚持战斗。”
你体会到什么？（坚强）
（动作：抡；神态：沉着、绷得紧紧的、瞄准射击……；语言：吼，体现勇敢、英勇……）
②这场阻击战你看到了怎样的战士？(英勇；机智)五位战士奉命掩护，拖延日寇，掩护群众和大部队是他们的------（任务、责任）
③品读第3自然段深度理解英雄抉择
出示：五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后;另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。走哪条路呢
为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说：“走！”带头向棋盘陀走去。
引导学生练习生活实际理解“斩钉截铁”的意思，并指导读好马宝玉说的这句话。
根据内容补写：面前有两条路:一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后;另一条通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁，这这条路可以（ ），可是（ ），走哪条路呢
你从中体会到马宝玉什么精神？
【设计意图】：以任务情境为指导，依托第二、三自然段读品人物语言动作神态，培养“提取关键信息”和体悟能力；补充资料深化对“壮士选择”的理解，在人物细节和文本言语品读，结合“任务”领会他们从“英勇行为”的任务责任到大义担当的壮士精神。
任务三：探秘文本写法， “点面结合”初运用
活动一：发现“点面结合”的表达秘密
同学们，请比较这两段描写，你能有什么发现？
1.对比阅读点面描写：
面（群体）：“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”
“敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。”
点（个体）：“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。……”
2.讨论发现表达效果：群体之中有个体
（1）你发现作者分别描写了战斗中的什么？（战斗整体场景---好像远镜头，就是 “面”；个体细节描写---好似近镜头，特写镜头，就是“点”，这种描写就是点面结合）
（2）作者既写群体（面）又写个体（点），有什么好处？（面：展现整体战斗场景；点：突出典型人物的细节，让英雄形象更立体）
师小结：面是战斗场面的整体介绍，点是对英雄个体细节刻画，从整体与细节结合，充分展现了激烈战斗中战士们的英勇无畏，形象更加立体鲜活。
【设计意图】： 通过对比阅读发现“点面结合”的表达特点，引导学生关注“整体与细节”的写作逻辑，为迁移运用奠定方法基础。
活动二：迁移练习，小试牛刀
第三段具体写了马宝玉做决定时的表现，想想其他战士会有怎样的表现，至少写两位。
五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路:一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后;另一条通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。走哪条路呢 为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走!”带头向棋盘陀走去。（ ）战士们热血沸腾紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。
【设计意图】： 以学生熟悉的“运动会”为情境，降低写作难度，通过句式支架引导学生运用“点面结合”，实现“学表达”与“用表达”的无缝衔接，体现“语用为本”的教学理念。
活动三：学习小结，作业建议
1.书写本课生字。
2.观看电影《狼牙山五壮士》。
第二课时
导语：“红色纪念馆”筹备组的“英雄事迹展讲员”们，上节课你们通过阅读课文梳理五壮士的英雄事迹，这节课我们继续探究“点面结合”塑造壮士的精神品质。谁能结合战斗示意图，简单说说英雄事迹。出示示意图，交流学生板书。
任务一：深化探秘“点面结合”，品读体会壮士精神信念
活动一：聚焦“跳崖”“歼敌”场景，探究“点面”塑造壮士
1.默读“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”两部分（第4-5；6-9自然段），在描写群体场面（面）的句标出“直线”；在描写个体细节（点）的句子的标上“波浪线”。
2.交流分享点面描写，体会壮士行为精神
面的描写：
①“五位壮士一面向顶峰攀登，……粉身碎骨。”
②“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，……胜利的喜悦。”
点的描写：
①马宝玉抢前一步，……向敌人头上砸去。
②马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。
③班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”……第一个纵身跳下深谷。
3.品读“点面”效果重点，体会壮士精神信念
（1）聚焦“歼敌”体悟大义坚守
面1：五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山峰顶五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。
点1：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
点1：马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。
小结：回顾前文，“五位战士”完成了掩护任务，为什么要将敌人引向绝路？顶峰歼敌，子弹打完身负重伤，他们就用石头砸，你体会到了什么？（对敌仇恨、大义坚守）壮士们为 奋勇杀敌！
（2）品读“跳崖”感受献身忠诚
面2：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”
点2：班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”“战士们昂首挺胸，相继往下跳……”
4.讨论思考：课文中作者为什么既写“一路上杀敌的战斗场面”“五位壮士屹立”的整体画面，又写马宝玉“抢手榴弹”“用石头砸” “砸枪跳崖” 个性细节？（面：展现战斗的紧张、激烈，歼敌很多；英雄群像的庄严；点：突出每个人的独特精神——马宝玉的机智勇敢，牺牲自我的决绝）
【设计意图】： 以“歼敌”惨烈和“跳崖”高潮场景为范例，引导学生深入分析“点面结合”的表达效果，体会“群体形象”与“个体特征”的互补、取舍作用，深化对写作方法的理解。
活动二：对比阅读，发现“点”的典型性
1.浏览第二自然段“诱敌上山”中“点面”描写与后面三部分（引上绝路、顶峰歼敌、引用跳崖）有什么异同，为什么？（壮士形象有重点；个体描写有重点，避免重复）
交流发现：相同点都是“点面结合”；“点”的描写不同点：第二自然段无畏战士逐人写，后边聚焦重点人物马宝玉。
2.思考：第二自然段作者为什么选择马宝玉、葛振林、胡德林、胡福才五个人作为‘点’来描写，而后面三个场景为细致刻画班长？（马宝玉是班长，是指挥者；葛振林、胡德林、胡福才是典型战士，有不同年龄特征——葛振林沉稳，小战士专注，能代表群体的不同侧面）后三节，点上聚焦在班长这一核心人物，突出典型代表，避免重复。
【设计意图】： 通过对比阅读，引导学生发现“点”的选择需具有典型性（身份、性格、行为的代表性），进一步理解“点面结合”的写作逻辑，领会“点面结合”描写的精炼性，也提升“鉴赏表达”的能力。
任务二：顺文境点面结合写壮举（二选一）
1.补白想象——“跳崖前的内心独白”
要求：结合课文内容，想象班长马宝玉跳崖前的心理活动，用第一人称点面结合写一段他当时的内心独白，需包含对战斗的回忆、对战友、对群众的牵挂、对胜利的信念。
示例引导：“我回头环视同志们，他们的脸上、双手还在流血，可眼睛里闪着坚毅的光。刚才用石头砸敌人，小宋的胳膊、肩膀肯定很疼吧……群众应该已经安全了吧？就算我们牺牲了，这山、这石，都会记住我们的。中国共产党万岁！”
2.情节还原——“从敌人视角看战斗”点面结合
出示1997年7月，茅田幸助来到狼牙山跪拜的照片。
要求：转换叙事视角，以一名日军士兵茅田幸助的口吻，描述“顶峰歼敌”或“英勇跳崖”的场景，注意应用整体+细节的形式，体现五壮士的英勇和无畏。
示例引导：“他们居高临下，一路上边退边射击。他们的子弹打完了，竟然一个个举起石头向我们砸，石头像雹子一样落在我们身上。有个士兵胳膊受伤了，他吃力地用肩膀顶下石头，我们有好多人受伤摔下悬崖。我们根本近不了身。那个指挥官喊着口号，一纵身跳下深谷，其他几个毫不犹豫的喊着口号跳下去，那时山都在抖。”
【设计意图】顺应文本情境，通过情境支架降低难度，让学生在语言实践中既巩固“点面结合”的写法，又深化对英雄精神的理解，实现“语言”与“精神”的双重提升。
任务三：结合资料悟英雄，传承壮士精神
活动一：补充“英雄身后事”，深化精神理解
1.出示：“五壮士幸存者葛振林、宋学义晚年采访”
记者：“跳崖时害怕吗？”
葛振林：“想着群众还没转移，就什么都不怕了。”
后人转述：“绝不当亡国奴、绝不投降！”
宋学义：“我们是战士，保护群众是本分。”
后人转述：“班长对我说：‘为了新中国，我们牺牲了值得！’”
讨论：“从他们的话里，你感受到英雄精神的核心是什么？”（责任、担当、奉献、无畏忠诚，民族气节…）
2.播放“跳崖视频”，你看到、听到了什么？
小结：壮士为英勇跳崖！？（视死如归、革命信念，对党忠诚，民族气节……）
【设计意图】： 通过真实的历史采访，拉近学生与英雄的距离，让“视死如归”的抽象品质具象为“保护群众是本分”的朴素话语，深化对革命英雄文化的理解。结合壮士跳崖视频即是回归课文感受英雄，又将画面表现和课文语言描写对比，强化理解“点和面”表现手法。
活动二：补充“壮士”资料，升华革命精神
1.补充出示跳崖献身的壮举资料
同学们，五壮士以自己的责任担当、忠诚和信念舍生取义，保护了四万多群众官兵。像他们这样的英雄志士，在抗日战争史上举不胜举，“狼牙山五壮士”只是其中之一。请看资料-----
1940年夏，天津蓟县盘山根据地莲花峰，7名八路军战士纵身跳崖，只有马占东一人幸存；
1942年12月，河北涞水县曹霸岗村鸡蛋坨5名八路军跳崖，1名排长未及跳崖中弹身亡，其余4人继续跳崖牺牲；
1943年春，北京房山十渡镇老帽山，6名八路军战士纵身跳崖，全部牺牲，没有一个留下姓名；
1944年3月，内蒙古宁城县山头乡李营子前山，50余名八路军集体跳崖，9人牺牲，只有3人留下姓名；
1942年底在河北涞水县跳崖的王文兴。他年仅18岁，因有恐高症不敢跳，便用白毛巾蒙上眼睛……藏在对面洞里的人目睹了这一幕，第二天找到他尸体时，白毛巾仍然蒙在眼睛上。……
如果只有一个“狼牙山五壮士”，可能是偶然的，但出现了那么多“跳崖壮士”“投江英雄”，绝对不是偶然！这是一个民族不朽魂魄的挺立，这是爱国爱民的责任担当，是牺牲自我、忠诚于党，建立新中国的民族气节的铁血基因的传承。
【设计意图】：随即补充 “跳崖”的革命战士资料，让狼牙山五壮士的“个体英雄”扩大提升，渗透社会主义新中国的建立，今天的幸福和平是无数“壮士”斗争牺牲换来的，为学生建构起抗日战争英雄形象群，深化对革命英雄文化的理解。
活动三：链接当代，讨论“英雄精神的传承”
在当今，有没有英雄壮士？有，当然有！请看----
1.出示“抗疫志愿者群体”“戍边战士”“消防救援”等图片提问：“这些当代英雄与五壮士有哪些共同的精神？”（责任担当、勇敢无畏、奉献无私…）
2.小组讨论（零）：“作为小学生，我们可以怎样传承英雄精神？”（提示：认真学习、帮助同学、遵守规则，这是我们的责任担当！）
【设计意图】：将革命英雄文化与现实生活链接， 打破“革命英雄”与“当代生活”的时空界限，通过对比发现英雄精神的一脉相承，引导学生从“理解英雄”到“致敬英雄”再到“传承英雄精神”，落实文化育人目标。
活动四：学习小结 作业建议
英雄事迹展讲员们，通过学习《狼牙山五壮》，相信你们能够用点面结合的把五壮士的责任担当---大义抉择—道义坚守—忠诚无畏、为国家为人民的牺牲精神，用悲壮的故事传递下去。留给大家两项任务：
1.推荐阅读《狼牙山五壮士》原著（沈重报告文学）、《红岩》（罗广斌、杨益言），比较“五壮士”与“江姐”“许云峰”的精神共性（忠诚、无畏、奉献）。策划一期“英雄故事展讲会”。
2.实践活动：组织“寻找身边的红色印记”活动，参观本地革命纪念馆、采访老党员，记录“新时代的‘五壮士’精神”（如抗疫志愿者、戍边战士），撰写小报告。
板书设计
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