13.1《迷娘》教学设计（表格式）2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册

教学设计
教学课题 迷娘
教学目标 （1）语言建构与运用：通过分析诗歌中的意象和语言特点，提升学生对诗歌语言的感知与运用能力。 （2）思维发展与提升：引导学生理解诗歌中称呼转变的作用，培养其逻辑思维和情感分析能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析诗歌的艺术手法和意象表达，提升学生的审美鉴赏能力和艺术创造力。 （4）文化传承与理解：通过了解诗歌创作背景和作者生平，加深学生对德国文学文化的理解与传承意识。
重难点 （1）理解诗歌中意象的象征意义及其对主旨表达的作用，培养学生通过意象分析诗歌情感的能力。 （2）分析诗中 “爱人”“恩人”“父亲” 称呼转变的情感内涵，引导学生体会复杂情感的表达方式。
教学方式与策略 讲授法、情境体验法
教学活动设计 一、导入 播放《迷娘曲》。 教师播放舒伯特的《迷娘曲》，并简要介绍背景音乐。 老师：这首乐曲是由作曲家舒伯特为歌德的诗歌 《迷娘曲》 谱写的。大家知道这首诗的内容吗？为什么这么多大作曲家都为之谱曲？今天我们将一同走进这首歌德的作品，欣赏和体悟它的艺术魅力。 学生倾听音乐，感受其带来的氛围。 二、课前预习 1. 作家作品 歌德简介： 教师：让我们先了解一下诗人歌德。歌德（1749-1832）是 18 世纪中叶到 19 世纪初德国及欧洲最重要的剧作家、诗人和思想家之一。他的作品包括 《葛兹 冯 伯里欣根》、《少年维特之烦恼》以及《浮士德》 等。 教师：大家对歌德有哪些了解呢？（生：《少年维特之烦恼》、《浮士德》） 教师补充：恩格斯曾称他为 “最伟大的德国人”。 2. 写作背景 创作背景： 教师：《迷娘》这首诗完成于 1783 年之前，并被收入歌德的长篇小说《威廉 迈斯特的学习时代》 中，作为其中角色迷娘的唱词。在创作这首诗前后，歌德已经两次从山上远眺意大利，并在 1786 年前往意大利汲取古老文化的养分。 教师：为什么歌德如此向往意大利？（生：因为意大利是文化和艺术的中心，歌德想去那里寻找灵感） 3. 资料链接 迷娘的故事： 教师：在 《迷娘》 中，她是一位马戏团走钢丝演员，后来被主人公威廉 迈斯特赎买并收留在身边。迷娘性格内向，身体瘦弱，却有着独特的魅力。她是意大利贵族与妹妹私通所生的孩子，很小的时候就被诱拐到德国，过着贫困的生活。她的父亲后来流落街头，以弹琴卖艺为生，也被威廉 迈斯特收留。自从遇到迈斯特，迷娘便过上了最美好最幸福的日子，并深深地爱上了他。然而由于疾病，不久后她便去世了。 教师：迷娘对迈斯特的情感非常复杂，既有爱恋也有感激之情。这种情感是如何在诗歌中体现的？我们接下来一起去看看。 三、初读诗歌，理清文脉 朗读诗歌： 教师：请同学们一起朗诵诗歌，感知诗歌所写的内容。（配乐诗朗诵：播放舒伯特 《迷娘曲》） 学生齐声朗读： 你知道吗，那柠檬花开的地方， 茂密的绿叶中，橙子金黄， 蓝天之下，微风吹拂， 桃金娘静立，月桂枝高扬。 前往，前往， 我愿跟随你，爱人啊，随你前往！ 分析第一节： 教师：诗的第一节表达了迷娘对故国意大利的真挚怀念与赞美之情。开篇 “你知道吗”的提问，像是轻轻的私语，拉近了与倾诉对象的距离。“你可知道那地方” 反复探问，使思念之情表达得更加深长。“前往，前往” 不仅是催促也是呼唤，将无法自抑的感情推向高潮。“我愿跟随你，爱人啊，随你前往！” 直接抒发了迷娘返回故乡的愿望和决心。迷娘爱上迈斯特后，称其为“爱人”。 教师：哪些词语体现了迷娘的深情？（生：柠檬花开、茂密的绿叶、金黄的橙子、蓝天和风、桃金娘静立、月桂枝高扬） 教师：这些意象构成了怎样的画面？（生：绿色的树、红色的花、黄色的橘子、蓝色的天空交相辉映，构成了一幅生机勃勃、色彩斑斓的画面） 分析第二节： 教师：第二节诗人描绘了迷娘宛如仙境般的家园。通过圆柱厅堂、大理石立像等具有意大利建筑风格的意象，展现了故园的宽敞明亮和壮丽辉煌。大理石立像 “凝望着我” 发问，运用拟人手法，让故园充满温情与关爱。 学生朗读第二节： 你知道吗，那所房子， 圆柱厅堂，大理石立像， 宽敞明亮，壮丽辉煌， 仿佛仙境般的地方。 前往，前往， 我愿跟随你，恩人啊，随你前往！ 教师：为什么迷娘称迈斯特为 “恩人”？（生：因为迷娘很小的时候就被诱拐到德国，以弹琴卖艺为生，被迈斯特收留后，过上了美好的生活） 分析第三节： 教师：最后一节描述了意大利山的险峭、怪美。描写回乡必经之路 —— 阿尔卑斯山脉，因为迷娘的故乡就在阿尔卑斯山脉南麓的马焦雷湖畔。诗歌至此，迷娘愿意与其一同 “前往” 的对象变成 “父亲”，表明迷娘对迈斯特的敬爱与依赖。 学生朗读第三节： 你知道吗，那高山之上， 迷雾缭绕，岩洞幽深， 危崖耸立，瀑布飞泻， 险峭神秘，令人向往。 前往，前往， 我愿跟随你，父亲啊，随你前往！ 教师：迷娘为什么称迈斯特为 “父亲”？（生：表达了迷娘对迈斯特深深的敬爱和依赖） 四、核心探究 任务一：赏析诗歌的意象 任务设计： 教师：《迷娘 (之一)》 第一节，诗人选取了哪些意象？构成了什么样的画面？有怎样的表达效果？ 学生回答：意象：柠檬花开、茂密的绿叶、金黄的橙子、蓝天和风、桃金娘静立、月桂枝高。 学生回答：画面：绿树、红花、黄橘、蓝天交相辉映，构成了一幅生机勃勃、色彩斑斓的画面。 教师总结：通过这些景物，诗人表达了迷娘对故乡浓郁的思念之情。 任务设计： 教师：《迷娘 (之一)》 三个诗节描写的意象众多，各不相同，但又有共同特点，那么共同特点是什么？ 学生讨论后回答：共同特点：都与故乡有着密切的联系，都表现出故乡的美好和魅力。 教师总结：首节选择的意象如柠檬花、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂等，具有鲜明的意大利地域特征，描绘出一幅美丽的自然风光图；第二节通过圆柱、厅堂、居室、大理石立像等，展现了古罗马和文艺复兴时期的建筑特色，宏伟而壮美；第三节则以迷雾、岩洞、龙种、危崖、瀑布等意象，展现阿尔卑斯山的险峻之美和神秘色彩。 教师：这三幅图景从不同角度表现了迷娘的故乡意大利的美好、迷人和无穷魅力，构建了一个动人的艺术世界，抒发了迷娘对美好故乡的思念之情。 任务设计： 教师：《迷娘 (之一)》 中的哪些意象具有象征意义？其对诗歌主旨的表达具有怎样的作用？ 学生回答：桃金娘和月桂。 教师解释：桃金娘为维纳斯的神树，象征爱情与美；月桂为阿波罗的神树，象征光明和美好。 教师总结：桃金娘和月桂与其他意象一起营造了更动人的画面，承载了迷娘对故乡的热烈情感，同时也深化了诗歌的主旨。
课后作业 （1）请学生结合《迷娘 (之一)》的内容，选取诗中的一个意象，写一段描述性的文字，表达对该意象的感受和理解。 （2）分析《迷娘 (之一)》中 “爱人”“恩人”“父亲” 称呼转换的作用，并结合诗歌内容，写一篇短文，探讨迷娘对迈斯特情感的复杂性。