新人教版八年级物理下册浮力说课稿
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新人教版八年级物理下册浮力说课稿
尊敬的各位评委：大家好！
我说课的题目是《浮力》，我将从以下六方面对本节课的教学进行解读：
一、多维视角解教材。
（一）单元视角。
从科学内容的角度看，本节是前三章内容的延伸。前三章分别为描述浮力、分析浮力、领悟浮力奠定基础。
从科学探究角度看，浮力这一章两个探究实验侧重猜想和设计实验能力，所以前后四章的探究实验培养学生能力各有侧重互为补充，至此形成较为完整的科学探究能力。
（二）课程理念。
本节课我以课标为依据，以教材为基础，结合我校紧邻江边这一地理特征，赋予学生假如意外溺水如何增大浮力进行自救这一真实情境展开教学，在教学中运用六环三融一浸润教学模式、渗透控制变量、建模、归纳等物理思想，全面培养学生的核心素养，体现了物理学科独特的育人价值。
二、问卷调查析学情。
我借助软件2.0微能力工具箱，利用问卷星，在微信群发布学情问卷，106名学生参与问卷调查。精准掌握学情，改进教学设计，将“以学生为中心”“以学定教”的教学理念落到实处。
三、立足素养设目标。
基于对教材与学情分析，立足物理学科核心素养，我设定了如下教学目标，融合成四个维度。
第四个维度目标的设置依据来自于学情调查。调查结果显示，106名学生中只有两名学生会游泳，而本节课的内容又恰好能为溺水自救提供理论支撑。从以人为本的角度设置此目标，学科思政得以浸润教学的始终，使整节课的教学彰显出生命至上的蓬勃张力。
四、技术支持讲流程。
本节课我用溺水自救问题链驱动六个教学流程，完成了以学生为主体的五次活动，落实了核心素养的四个维度。本节课在多媒体教学环境下，信息技术赋能物理课堂，为教提质为学增效。
1.“创设情境，导入新知”环节使用我国游泳冠军防溺水视频，可形成认知冲突，触发学习动机。意外落水，我们普遍认为要把手伸出水面拍打划水并呼救，但事实却恰恰相反，视频展示手一旦离开水面，身体就迅速下沉。该素材为学生活动提供载体，引发后续一系列的问题链学生活动，引领思维向高阶发展。该情境可贯穿教学始终；落实生命至上的社会责任和义务。资源共享的时代，教师要提高对资源价值的预判能力。
2.“观察体验，感悟新知”环节借助希沃投屏功能，把不易观察的演示现象投屏增加可视性，再辅助类比法借助重力方向思考浮力方向，使课堂提质增效。
“浮力产生的原因”是本节课教学难点。我采用实物激疑、微课阐述、模型构建三步教学策略进行突破。微课整合前三章知识迁移运用的浮力产生原因的分析过程中，体现控制变量、转换、类比等物理研究思想，为物理现象到模型构建搭建桥梁，是学生思维发展的助推剂。1分33秒的微课，取代了教师制作教具、实物演示、现象投屏、语言解释等多项工作。突破难点的同时，落实在素养导向下的思维育人目标。
3.“合作探究，构建新知”环节借助希沃手机端上传小组实验报告清单，展示环节更有利于组间资源共享和思维碰撞，体现了思维的批判性。快速生成问题串，在问题串的指导下老师不断引导学生的思维向结论的方向靠进。这个环节很好的诠释了新课程理念当中理解性教学观的课程内容，将素养导向下的能力育人目标落到实处。
4.“发展应用，升华新知”环节，由视频揭示“伸手就下沉”的物理道理、自救动作规范引领、学生现场展示、防溺水改编歌曲传唱组成。微课制作使用AI技术，涉及歌曲改编、字幕合成、视频剪辑，学生传唱烘托情感，体现了新课标72页“知行合一、学以致用”理念，达成生命至上的社会责任与义务，素养导向下的价值观育人目标落到实处。
5.“课堂小节，沉淀新知”环节设计灵感来自于希沃白板的思维导图又高于思维导图，呈现知识构建和思维发展过程。
义务教育阶段新课标倡导“实践性”的课程观，而作业改进是落实“双减”政策的必然要求。我设计的作业让学生将学习从课堂延伸到课外,最终跨入AI,让学习成为滋养他们一生的品行。
五、梳理归纳理板书。
为了弥补理科板书意境美的缺欠，简笔画点缀其中，通过生动的视觉元素增强表现力。引领学生回顾溺水自救这一教学焦点，巧妙的将学科思政思想渗透到板书中，实现知识与价值观的双重滋养。
六、总结提高说反思。
教学是一场留有遗憾的艺术。这堂课缺少的是基于跨学科学习观的课程组织，这也正是我面对跨学科教学时纠结踌躇不前心态的真实反映，同时我在基于表现性评价观的课程评价还欠火候。评价应该采取多元化的评价方式，可以是课堂小测试的方式，也可以运用数字化评价机制和手段。这正是我今后行进的方向。感谢聆听！不当之处敬请指教！
尊敬的各位评委：大家好！
我说课的题目是《浮力》，我将从以下六方面对本节课的教学进行解读：
一、多维视角解教材。
（一）单元视角。
从科学内容的角度看，本节是前三章内容的延伸。前三章分别为描述浮力、分析浮力、领悟浮力奠定基础。
从科学探究角度看，浮力这一章两个探究实验侧重猜想和设计实验能力，所以前后四章的探究实验培养学生能力各有侧重互为补充，至此形成较为完整的科学探究能力。
（二）课程理念。
本节课我以课标为依据，以教材为基础，结合我校紧邻江边这一地理特征，赋予学生假如意外溺水如何增大浮力进行自救这一真实情境展开教学，在教学中运用六环三融一浸润教学模式、渗透控制变量、建模、归纳等物理思想，全面培养学生的核心素养，体现了物理学科独特的育人价值。
二、问卷调查析学情。
我借助软件2.0微能力工具箱，利用问卷星，在微信群发布学情问卷，106名学生参与问卷调查。精准掌握学情，改进教学设计，将“以学生为中心”“以学定教”的教学理念落到实处。
三、立足素养设目标。
基于对教材与学情分析，立足物理学科核心素养，我设定了如下教学目标，融合成四个维度。
第四个维度目标的设置依据来自于学情调查。调查结果显示，106名学生中只有两名学生会游泳，而本节课的内容又恰好能为溺水自救提供理论支撑。从以人为本的角度设置此目标，学科思政得以浸润教学的始终，使整节课的教学彰显出生命至上的蓬勃张力。
四、技术支持讲流程。
本节课我用溺水自救问题链驱动六个教学流程，完成了以学生为主体的五次活动，落实了核心素养的四个维度。本节课在多媒体教学环境下，信息技术赋能物理课堂，为教提质为学增效。
1.“创设情境，导入新知”环节使用我国游泳冠军防溺水视频，可形成认知冲突，触发学习动机。意外落水，我们普遍认为要把手伸出水面拍打划水并呼救，但事实却恰恰相反，视频展示手一旦离开水面，身体就迅速下沉。该素材为学生活动提供载体，引发后续一系列的问题链学生活动，引领思维向高阶发展。该情境可贯穿教学始终；落实生命至上的社会责任和义务。资源共享的时代，教师要提高对资源价值的预判能力。
2.“观察体验，感悟新知”环节借助希沃投屏功能，把不易观察的演示现象投屏增加可视性，再辅助类比法借助重力方向思考浮力方向，使课堂提质增效。
“浮力产生的原因”是本节课教学难点。我采用实物激疑、微课阐述、模型构建三步教学策略进行突破。微课整合前三章知识迁移运用的浮力产生原因的分析过程中，体现控制变量、转换、类比等物理研究思想，为物理现象到模型构建搭建桥梁，是学生思维发展的助推剂。1分33秒的微课，取代了教师制作教具、实物演示、现象投屏、语言解释等多项工作。突破难点的同时，落实在素养导向下的思维育人目标。
3.“合作探究，构建新知”环节借助希沃手机端上传小组实验报告清单，展示环节更有利于组间资源共享和思维碰撞，体现了思维的批判性。快速生成问题串，在问题串的指导下老师不断引导学生的思维向结论的方向靠进。这个环节很好的诠释了新课程理念当中理解性教学观的课程内容，将素养导向下的能力育人目标落到实处。
4.“发展应用，升华新知”环节，由视频揭示“伸手就下沉”的物理道理、自救动作规范引领、学生现场展示、防溺水改编歌曲传唱组成。微课制作使用AI技术，涉及歌曲改编、字幕合成、视频剪辑，学生传唱烘托情感，体现了新课标72页“知行合一、学以致用”理念，达成生命至上的社会责任与义务，素养导向下的价值观育人目标落到实处。
5.“课堂小节，沉淀新知”环节设计灵感来自于希沃白板的思维导图又高于思维导图，呈现知识构建和思维发展过程。
义务教育阶段新课标倡导“实践性”的课程观，而作业改进是落实“双减”政策的必然要求。我设计的作业让学生将学习从课堂延伸到课外,最终跨入AI,让学习成为滋养他们一生的品行。
五、梳理归纳理板书。
为了弥补理科板书意境美的缺欠，简笔画点缀其中，通过生动的视觉元素增强表现力。引领学生回顾溺水自救这一教学焦点，巧妙的将学科思政思想渗透到板书中，实现知识与价值观的双重滋养。
六、总结提高说反思。
教学是一场留有遗憾的艺术。这堂课缺少的是基于跨学科学习观的课程组织，这也正是我面对跨学科教学时纠结踌躇不前心态的真实反映，同时我在基于表现性评价观的课程评价还欠火候。评价应该采取多元化的评价方式，可以是课堂小测试的方式，也可以运用数字化评价机制和手段。这正是我今后行进的方向。感谢聆听！不当之处敬请指教！