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《认识立体图形》教学设计
学科 数学 年级 一年级 课型 新授课 单元 第二单元
课题 《认识立体图形》 课时 一课时
课标要求 依据义务教育数学课程标准，本节课要求学生能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，感受它们的实际意义。经历对物体进行分类、观察、描述的过程，发展空间观念和初步的分类能力。
教材分析 “认识图形（一）”是学生初步认识立体图形的起始内容，为后续学习平面图形及更复杂立体几何知识奠定基础，通过对生活中常见物品分类、辨认，帮助学生建立立体图形的直观表象，感受数学与生活的联系。教材以生活中丰富的实物为素材，呈现“分一分”活动，引导学生根据物品“样子相像”（即形状特征）分类，识别长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形，再通过“说一说”拓展生活中对应形状的物品，强化对立体图形的认知，符合低年级学生从直观到抽象的认知规律。
学情分析 学生在生活中对各种物品形状有一定感性认识，但未系统梳理、抽象出立体图形概念，对图形特征的把握停留在表面观察。低年级学生以直观形象思维为主，对具体、生动的实物感兴趣，善于通过观察、操作、比较等活动获取知识，但其抽象概括能力较弱，需要借助大量实例理解图形本质特征。
核心素养目标 1.通过观察、分类、辨认立体图形，感知长方体、正方体、圆柱、球的形状特征，建立清晰的空间表象，能根据形状特征判断物体所属图形类别，发展空间感知能力。2.借助生活中实物与立体图形的对应，运用图形描述和分析问题，将实际物品形状抽象为数学图形，直观理解立体图形的现实意义，培养几何直观意识。3.感受立体图形在生活中的广泛存在，能从生活情境中识别出对应立体图形的物品，主动用数学知识描述生活现象，体会数学的应用价值，提升应用意识。4.经历对物品按形状分类的过程，理解分类标准（形状相像），掌握分类方法，培养分类思想和初步的逻辑思维能力。
教学重点 1.直观认识长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形，能根据形状特征正确分类、辨认。2.描述长方体、正方体、圆柱、球的主要特征，建立清晰的图形表象。
教学难点 用规范、简洁的数学语言表达立体图形特征，以及灵活关联生活实例，深化对图形的认知。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，咱们先来玩个超有趣的“图形猜猜猜” 游戏！老师这里有好多藏在袋子里的神秘 “宝贝”，它们都有独特的形状，想不想挑战一下，通过描述猜出它们对应的图形呀？师拿出装有立体图形实物的袋子，轻轻晃动。师：听，它们在里面“说话”呢！接下来，老师会描述这些物品的样子，小朋友们当“图形小侦探”，根据描述猜图形，好不好？课件出示：它长得方方正正，每个面的大小都一样，而且还能灵活扭动哦！师：这是什么？开动小脑筋猜猜。师：答对！请看第二个提示。课件出示：圆圆的、小小的，高尔夫球球场离不开。师：这会是什么呢？师：哇！小朋友们太厉害啦，老师只是简单描述物品样子，大家就一下子猜出来对应的图形！看来呀，借助物品的形状去认识图形，能帮我们快速发现图形的秘密！其实呀，生活里的物品都有各自的形状，这些形状背后，藏着咱们数学里的图形朋友！今天这节课，咱们就一起走进奇妙的图形世界，开启一场奇妙的“图形之旅”吧！ 学生：想。 学生：好。 学生：魔方！学生：高尔夫球。 以“图形猜猜猜”游戏开篇，用“神秘‘宝贝’”“独特形状” 等充满童趣的表述，迅速抓住学生注意力，激发好奇心与参与欲。用“奇妙的‘图形之旅’”营造探索氛围，清晰传递本节课学习任务——认识生活中物品形状对应的数学图形，让学生带着期待与好奇，开启图形认知的正式学习。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：分一分，初识图形师：看！老师把袋子里藏着的这些“小伙伴”图片都放出来了。课件出示——分一分：师：你认识图上的物品吗？说一说，它们分别叫什么，是做什么用的？师：它们形状不一样，咱们来给它们 “找朋友”，把样子相像的放在一起，好不好？课件出示——小组活动：请小朋友们4人一组，把桌上的图片按照“样子相像”分分类。分的时候想想，为什么把它们放一起。师巡视指导，并了解分类的情况，然后提问：哪组愿意来展示怎么分的？你们把哪些放一起，为什么？根据学生的回答，课件出示：师：小朋友们太厉害啦！通过刚才分物品，我们发现可以把特征相同的东西放在一起。像这样把特征相同的东西放在一起就叫分类。课件出示：师：我们去掉这些物品花花的外衣后，长什么样呢？大家请看。课件出示：师指出：像这样长长的、有6个平平的面，叫长方体。课件出示：师指出：像这样方方正正，6个面都差不多大，是正方体。课件出示：师指出：像这样上下两个圆面，中间弯弯的，是圆柱。课件出示：师指出：像这样圆圆的，能到处滚来滚去，就是球！咱们一起和它们打打招呼：长方体、正方体、圆柱、球！课件出示：师指出：在数学王国，像长方体、正方体、圆柱和球这样的图形统称为立体图形。这就是我们今天这节数学课要学习的知识。板书课题：认识立体图形 学生独自认一认，然后自由说说。学生：好。学生分组分一分。学生自由说说。学生一起认一认。 通过提问 “你认识图上的物品吗？说一说，它们分别叫什么，是做什么用的？”，引导学生联系生活经验，激活对物品的感性认知。以“给物品‘找朋友’，按样子相像分类”为任务驱动，组织小组合作。在操作过程中，学生需观察物品形状差异，思考分类依据，这不仅培养了观察能力和合作交流能力，还潜移默化地渗透分类思想，让学生理解“特征相同的东西归为一类”，为抽象出立体图形概念搭建桥梁。引导学生从具体物品的形状中提炼出长方体、正方体、圆柱、球的本质特征，建立立体图形的初步概念，并通过板书课题明确学习目标，让学生清晰认知本节课核心内容。
探究2：认识立体图形师：现在咱们来好好认识这些图形朋友，它们都有啥小秘密呢？课件出示——特征探究：请小朋友们拿出一种图形，摸一摸、看一看、滚一滚，再与同伴说说自己的发现。师巡视了解交流的情况，并提示：摸长方体，感受面是平的还是弯的？能像球一样滚吗？正方体的面大小一样不？圆柱竖起来和躺下来滚动一样不？根据学生的回答，师梳理总结特征：长方体：有6个平平的面，面有长有短，不能滚动。正方体：有6个平平的面，每个面都一样大，不能滚动。圆柱：直直的，上下一样粗，中间弯弯的，能躺着滚动。球：圆圆的，没有平平的面，能到处滚动。师：这些图形朋友藏在生活里好多地方，咱们来找找！课件出示：师：小朋友们想想，家里、学校里，哪些东西是长方体、正方体、圆柱或球的形状？和同桌说一说，然后老师请小探险家来分享！ 师：谁来分享一下？师：哇，图形朋友无处不在！小朋友们，今天咱们认识了四位图形朋友——长方体、正方体、圆柱、球，知道了它们各自的样子：长方体长长的有平的面，正方体方方的面一样大，圆柱有圆面能滚动，球圆圆的到处滚！还找到了生活里好多它们的身影，以后要多观察，和图形朋友做好伙伴哟！ 学生按要求探究。学生探究完，然后集体反馈。学生独自想想，然后与同伴说说。学生1：冰箱是长方体！学生2：骰子是正方体！学生3：水杯是圆柱！学生4：足球是球！…… 布置“摸一摸、看一看、滚一滚”的实践任务，引导学生调动多种感官探索图形特征。在操作中，学生通过触摸感受面的平与曲，通过观察对比面的大小，通过滚动体验运动方式，将直观感受转化为对图形特征的理性认识，有效培养空间观念和几何直观能力。学生在列举实例，体会数学在生活中的广泛应用，增强应用意识，同时激发学生主动观察生活、用数学眼光看待世界的兴趣 。
三、尝试 尝试练习，巩固提高1.数一数。2.想一想，推一推。3.玩中练 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
四、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？ 师：小朋友们，今天的“图形之旅”超有趣吧！咱们通过分一分生活里的物品，认识了 长方体、正方体、圆柱、球 这四位图形朋友。请大家记住这些图形的特点，以后就能一眼认出它们，还能发现更多藏在生活里的图形秘密。 学生1：我认识了长方体、正方体和球。 学生2：我还知道长方体和正方体不能滚动，圆柱和球能滚动。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 认识立体图形 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.连一连。2.（1）在长方体下面画“√”。 （2）在正方体下面画“√”。能力提升：1.数一数，填一填。2.我会看图，数一数。拓展迁移：回家当“图形小侦探”，找3种长方体、2种正方体、2种圆柱、1种球的物品，画下来或拍照片，明天和小伙伴分享。
教学反思 本次“认识立体图形”教学，以分类操作、实践探究为主线，有收获也存不足。优点：通过“分物品——抽象图形——辨特征——找生活实例”环节，层层递进构建认知。分类活动贴合生活，帮学生直观感知图形特征；摸、看、滚的操作，让学生深度体验图形特点，有效培养空间观念与动手能力，多数学生能清晰辨别、描述立体图形。不足：对“立体图形”概念的阐释稍显浅显，未充分对比立体与平面图形差异；找生活实例时，部分学生举例单一，对特殊形态的识别较模糊。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《认识图形（一）》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《认识图形（一）》单元是图形与几何领域第一学段“图形的认识与测量”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形，能对图形分类，会用简单图形拼图。在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。”在“学业要求”中指出：“能辨认长方体、正方体、圆柱球等立体图形，能直观描述这些立体图形的特征。会用简单的图形拼图，能在组合图形中说出各组成部分图形的名称，会形成初步的空间观念。”
（二）单元教材内容分析
本单元是小学数学低年级“空间与图形”领域的起始内容，围绕立体图形（长方体、正方体、圆柱、球）展开教学。内容包含：
图形分类与识别：通过“分一分”活动，让学生直观感知长方体、正方体、圆柱、球的外形特征，能依据形状将物品归类。
实践操作体验：“搭积木”“玩泥巴”“学做泥哨”等活动，借助拼搭、创作，加深对立体图形特征的理解，感受图形在实际生活中的应用。
文化与应用拓展：以“兔博士网站”介绍苗族泥哨等非遗文化，将图形认知与文化传承结合，拓宽学生视野。
这些内容从生活实物抽象出立体图形，搭建起“生活——数学——文化”的学习路径，为后续平面图形学习及空间观念发展奠定基础。
（三）学生认知情况
低年级学生以直观形象思维为主，对身边熟悉的实物有丰富感知，但缺乏对立体图形本质特征的抽象概括能力。他们好奇好动，喜欢通过拼摆、触摸等操作活动探索世界，能在游戏和实践中积累图形认知经验，但用规范数学语言描述图形特征、理解图形间区别联系时，存在表达和思维上的困难
二、单元目标拟定
1.能准确识别长方体、正方体、圆柱、球这四种立体图形，描述其基本外形特征。
2.会用立体图形进行拼搭、创作（如搭积木、捏泥巴作品），感受图形在构建物体中的作用。
3.了解苗族泥哨等非遗文化中图形的应用，知晓泥哨制作与立体图形的关联。
4.经历“观察——分类——操作——创作”过程，发展从实物中抽象出图形的能力，提升空间观念。
5.在玩泥巴、做泥哨实践中，锻炼动手操作与创新思维。在创作与展示中，获得成就感，培养积极的学习态度。
6.感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣；体会非遗文化魅力，增强文化认同感与传承意识。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.清晰识别长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形，掌握其外形特征。
2.运用立体图形进行拼搭、创作，深化对图形特征的理解与应用。
（二）教学难点
1.精准抽象概括立体图形的本质特征。
2.借助立体图形创意拼搭、泥巴创作，表达创意并阐述设计与图形特征的关联。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系；积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。”
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1.以生活中常见的实物（如礼盒、球、茶叶罐等）为素材，让学生在熟悉场景中初步感知立体图形，降低抽象概念学习难度，契合低年级学生认知特点。
2.编排“分一分”“搭积木”“玩泥巴”等系列操作活动，让学生在动手实践中探索图形特征、发现图形应用，将“做数学”与“学数学”融合，促进知识内化。
3.通过“学做泥哨”“兔博士网站”，把立体图形知识与苗族非遗文化结合，既巩固图形认知，又渗透文化教育，丰富数学课程内涵，提升学生综合素养。
4.从“识别分类”（分一分 ）到“特征应用”（搭积木 ），再到“创意创作”（玩泥巴、做泥哨），知识呈现由浅入深、由单一到综合，逐步提升学生对立体图形的理解与运用能力。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与运算 □方程与代数 图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 3
单元主题 单元名称 主要内容 课时
图形与几何 认识图形（一） 认识立体图形 1
立体图形的拼搭 1
玩泥巴 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
3.1《认识立体图形》 目标： 通过观察、分类、辨认立体图形，感知长方体、正方体、圆柱、球的形状特征。 探究1：分一分，初识图形 → 探究2：认识立体图形 → 1.能按形状分类，初步认识长方体、正方体、圆柱、球。 2.能从面、滚动方面探索图形特征。
3.2《立体图形的拼搭》 目标： 通过识别积木形状、拼搭实践，深化对立体图形特征的理解，知道如判断怎样搭更高更稳。 探究1：猜猜积木形状 → 探究2：搭积木 → 1.能说出积木的形状，认识三棱柱。 2.能用积木拼搭，知道搭得又高又稳的诀窍。
3.3《玩泥巴》 目标： 通过和泥、创作泥塑作品、制作泥哨，掌握基本手工技巧。在泥巴创作与泥哨造型设计中，发挥想象力，大胆创新。 探究1：解锁技巧，创作泥塑 → 探究2：学做泥哨 → 1.能掌握和泥技巧，并制作出泥塑作品。 2.了解制作泥哨的步骤与方法，能回家后尝试做做。
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