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《熟悉的数与加减法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《熟悉的数与加减法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，知道用算盘可以表示多位数。了解符号＜，=，＞的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。”在“学业要求”中指出：“能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算；能熟练口算20以内数的加减法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
本单元聚焦了10以内数的认识与运算，是小学数学数与代数领域起始内容，为后续数学学习奠基。
数的认识部分：从1~9到10，借助生活场景（如小朋友数量、动物赛跑、数学王国童话），让学生感知数的实际意义，区分“几个”（总数）与“第几个”（顺序），认识0表示“没有”，还了解数的大小比较（＞、＜、＝ ）、1~10各数的分与合、数的排列顺序及数位（以10为例，认识十位和个位）。
数的运算部分：通过放风筝、老鹰捉小鸡等生活情境，学习10以内加减法。加法涵盖不同数组合求和，减法涉及总数中去掉部分求剩余，也包括0参与的运算，还渗透加减法互逆关系。
（三）学生认知情况
一年级学生处于具体形象思维为主阶段，对直观、生动事物感兴趣，已在生活中积累简单数感经验，但对数学概念的抽象理解、运算逻辑的精准把握存在不足。
优势：能快速关联生活场景中的数，借助实物、图形理解数的含义与运算，在操作（如摆小棒、涂圆圈）中积极探索。
不足：区分 “几个” 和 “第几个” 易混淆；理解加减法意义时，对复杂情境（如含多余信息、需逆向思考）的分析能力较弱；数的组成与分解，尤其是多组分解组合灵活运用上，还需强化 。
二、单元目标拟定
1.准确认读、书写1~10各数，理解数的实际意义，能区分“几个”和“第几个”。
2.熟练掌握10以内数的顺序、大小比较，认识数位（十位、个位）、数的分与合，理解10的组成。
3.能熟练计算10以内的加减法，包括0参与的运算，并能结合情境理解加减法意义，正确列式解决问题。
4.通过观察、操作、交流等活动，经历数的认识与运算过程，发展数感和观察、动手、表达能力。
5.借助解决实际问题，学会分析问题、提取信息、选择运算方法，提升数学应用与逻辑思维能力。
6.感受数学与生活紧密联系，在趣味情境（数学王国童话）中激发学习兴趣，增强数学学习自信心。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解1~10各数的意义，能够正确区分“几个”与“第几个”。
2.掌握10以内数的大小比较和数的排列顺序，认识数位（十位、个位）。
3.能正确、熟练地计算10以内加减法，能结合情境理解加减法意义，并能结合实际情境列式求解。
（二）教学难点
1.理解“第几个”表示的意义，并灵活运用数的大小比较解决实际问题。
2.能结合情境理解加减法意义，并准确列式计算。
3.能利用数的组成与分解计算10以内的加减法，理解算理与算法。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。”
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1.以学生熟悉的生活场景为依托，将数的认识与运算融入其中，降低学习难度，让学生感受数学实用性。利用具体的情境，自然引出加法、减法运算。
2.数的认识从1~9逐步拓展到10，运算从简单加减法过渡到含0运算、加减法互逆，遵循学生认知规律，由浅入深、循序渐进。
3.融合观察、操作、交流、故事等形式。操作上，有摆扣子、数小棒、涂圆圈等；故事有“数学王国”，让学生在多元活动中理解知识，如通过“摆小棒认识10的组成” ，强化对10的数位、数感认知。
4.数的认识中，关联生活里0的应用；运算中，渗透加减法互逆关系、数的组成与分解对运算的作用，为后续学习20以内加减法等知识搭建桥梁，注重知识体系构建。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与运算 □方程与代数 □图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 熟悉的数与加减法 数的意义 1
1～5各数的认识 1
6～9各数的认识 1
比大小 1
画图比较 1
几个和第几个 1
合与分 1
加减法的初步认识 1
5以内的加法 1
5以内的减法 1
6、7的加减法 1
8、9的加减法 1
0的认识和加减 1
10的认识 1
10的再认识 1
10的加减法（1） 1
10的加减法（2） 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 □分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《数的意义》 目标： 认识1～9这些数字符号，理解其代表的数量意义，能运用数字符号表示物体数量。 探究1：数一数 → 探究2：对应数字与数量 → 1.能数出图中动物的数量。 2.能用涂色及数字表示动物的数量。
1.2《1～5各数的认识》 目标： 能在具体情境中准确感知1～5这些数的意义，理解数与物体数量的对应关系。 探究1：认识图中动物及数量 → 探究2：说一说 → 1.能用所学方法数出动物的数量。 2.能说出1～5可以分别表示图中的什么。
1.3《6～9各数的认识》 目标： 通过数实物、连线等活动，理解数与数量的对应关系；能用6～9表示生活中的数量。 探究1：认识数字6～9 → 探究2：说一说 → 1.能数出各物品数量，并将数字与物品数量连起来。 2.能说出6，7，8，9还可以表示什么。
1.4《比大小》 目标： 从具体情境中抽象出“＞”“＜”“=”符号，能正确运用符号表示数的大小关系，进行简单的数的比较运算。 探究1：认识“＞”“＜”和“=” → 探究2：试一试 → 1.能用“＞”“＜”和“=”比较两个数量的大小。 2.能举出用“＞，＜，=”表示的例子，并能说出这三个数学符号的特点。
1.5《画图比较》 目标： 掌握用连线、画图等方法比较物体数量多少；正确理解并运用“＞”“＜”“=”表示数的大小关系。 探究1：画图比较 → 探究2：试一试 → 1.能用连线、画图的方法比较物体数量多少。 2.能利用连线的方法比较两边图形的多少。
1.6《几个和第几个》 目标： 通过具体情境，让学生理解基数和序数的含义，能准确运用“几个”和“第几个”描述事物。 探究1：认识“第几” → 探究2：区分几个和第几个 → 1.能给参加比赛的动物排出名次，知道“第几”表示的意义。 2.能说出5只动物的“5”和第5名的“5”的不同。
1.7《合与分》 目标： 通过操作活动，让学生理解数的“合与分”，感受数的不同组成方式。 探究1：看图填数 → 探究2：摆扣子 → 探究3：分扣子 → 1.能通过观察，理解数的分合的本质。 2.能通过摆一摆，掌握5和6的合成。 3.能通过分扣子，掌握9、8、7的分成。
1.8《加减法的初步认识》 目标： 认识加号、减号，理解其在算式中的意义，能规范读写加减法算式，建立符号与运算意义的对应关系。 探究1：认识加法 → 探究2：认识减法 → 1.能用画图、加法表示图意，理解加号在算式中的意义。 2.能用画图、减法表示图意，理解减号在算式中的意义。
1.9《5以内的加法》 目标： 通过观察情境图中物体数量，准确感知“2+3”的数量合并过程，理解加法结果的实际意义，能结合生活实例解释5以内加法的数量关系。 探究1：探究“一共有多少” → 探究2：议一议 → 1.能用加法解决求鸟、树、长颈鹿一共有多少的问题。 2.能归纳出上面的三个算式的共同点，并借助算式列举生活实例。
1.10《5以内的减法》 目标： 通过观察“小华送卡片”情境，理解减法算式中总数、部分数、剩余数的关系，能结合生活实例解释5以内减法的数量意义。 探究1：探究“一共有多少” → 探究2：议一议 → 1.能用□、○画图把给妞妞2张这个过程画出来，再写出减法算式。 2.能借助算式列举生活实例。
1.11《6、7的加减法》 目标： 结合放风筝的情境，掌握6、7的加减法方法，能准确、熟练运算，理解算理。 探究1：解决 “一共有几个小朋友” → 探究2：解决 “空中还剩几只风筝” → 探究3：试一试 → 1.能用7以内的加法解决一共有几个小朋友。 2.能用7以内的减法解决空中还剩几只风筝。 3.能根据图意列出两道不同的加法或减法算式。
1.12《8、9的加减法》 目标： 结合“老鹰捉小鸡”的情境，掌握8、9的加减法方法，能准确、熟练运算，理解算理。 探究1：解决 “开始有几个同学玩老鹰捉小鸡游戏” → 探究2：解决 “扮母鸡和小鸡的同学比‘老鹰’多几个？” → 探究3：试一试 → 1.能从按性别分类和按游戏状态分类两个角度计算总人数。 2.能利用减法解决“比较数量差异”和“求剩余”的问题。 3.能观察情境图、分析数学符号所表达的问题，并据此列出算式解决问题。
1.13《0的认识和加减》 目标： 通过动态变化，感知0表示“没有”的含义；结合生活实例，理解0作为“起点”的意义。能准确、快速口算0相关的加减法算式。 探究1：认识0 → 探究2：有关0的计算 → 探究3：说一说 → 1.能用数学语言完整讲故事，并列出相应的算式，认识数字0。 2.能在解决问题的过程中，总结出有关0的加减法的计算规律。 3.能寻找生活中的0，并说说各表示什么。
1.14《10的认识》 目标： 通过数生活中10的物体、拨算珠，感知10的数量意义，理解10在数序中的位置，发展数感。 探究1：认识数字10 → 探究2：探究10的形成→ 1.能数出图中物体的数量，并利用计数器从拨9颗到添1颗变10颗，理解10的形成。 2.能从故事中找出数学知识，并想到相关的数学问题。
1.15《10的再认识》 目标： 通过对1～10各数排序的活动，感受10的大小；通过摆一摆、拨一拨等活动，发现10与其他数之间的关联。 探究1：1～10各数排序→ 探究2：10的组成 → 1.能把1～10按顺序排好队，发现后一个数比前一个数大1 ，还知道10是特殊的两位数。 2.能用计数器和摆小棒表示10，知道10个一是1个十。
1.16《10的加减法（1）》 目标： 能熟练、准确进行10以内数的加减法运算，理解运算的算理。 探究1：用加法计算总数 → 探究2：根据总数提出减法问题 → 1.能从不同的角度观察，用加法计算总数。 2.能从猴子总数，结合颜色、位置提出减法问题，并列式计算。
1.17《10的加减法（2）》 目标： 通过数手指、数花朵等活动，能灵活运用算式表示和交流信息。 探究1：边做边说算式 → 探究2：理解算式意义与计算 → 1.能通过模仿图中手指的不同造型，边操作边说算式。 2.能描述算式表达的实际意义，再写出得数。
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《0的认识和加减》教学设计
学科 数学 年级 一年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《0的认识和加减》 课时 一课时
课标要求 本节课属于《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中，“数与代数”领域聚焦数的概念与运算。本节课“0 的认识和加减”，处于第一学段（1～2年级）数的认识板块，需让学生结合具体情境认识0，理解0的含义，掌握0的加减法计算。经历从实际情境中抽象出数的过程，体会数在生活中的作用，建立初步的数感。感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣，培养积极思考、交流合作的学习习惯。
教材分析 《0的认识和加减》是小学数学一年级上册的内容 。本节课是在学生认识1～9各数的基础上进行教学的，0是一个特殊的数，它既表示“没有”，又在生活中有多种应用（如温度、刻度等）。教材通过“鸟窝小鸟”“小猫钓鱼”等生动有趣的情境，让学生直观感受0的含义；借助加减法算式，帮助学生理解0参与运算的算理，为后续进一步学习数的运算和认识更大的数奠定基础，同时渗透数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活的意识。
学情分析 一年级学生好奇心强，对生活中的事物充满兴趣，已初步认识1～9各数，有一定的生活经验，但对0的特殊含义和运算理解尚浅。他们以直观形象思维为主，抽象思维能力较弱，需要借助具体情境和操作活动理解数学知识。在教学中要注重联系生活实际，设计有趣的活动，帮助学生建立对0的清晰认知，突破学习难点。
核心素养目标 1.通过“鸟窝小鸟数量从有到无”的动态变化，感知0表示“没有”的含义；结合生活实例（温度计、尺子），理解0作为“起点”的意义，建立对0的直观感受与灵活运用能力，发展数感。2.掌握0参与加减法的运算规则，能准确、快速口算0相关的加减法算式；理解运算本质，提升运算的理解深度与熟练度。3.从“鸟窝小鸟剩余数量”“小猫钓鱼总数”等情境中，抽象出0参与的加减法数学模型，能运用模型解决同类问题，初步形成模型意识。4.联系生活中“0”的实例，解释0的意义；能用0的加减法解决实际问题，感受数学与生活的关联，增强应用意识。
教学重点 1.理解0的双重意义：既表示“没有”，也表示“起点”，能结合情境准确解释0的含义。 2.掌握0参与的加减法运算。
教学难点 能运用0的知识解决实际问题。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故知新1.数一数，连一连。2.看图列式计算。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
一、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，今天老师要带大家去一个特别有趣的地方，猜猜这是哪？课件出示：绿色妈妈本领大， 生了好多树娃娃， 动物宝宝来做客，天天热闹笑哈哈。（打一自然地方）师：小朋友们，今天老师要带大家去森林里的鸟窝做客！清晨的森林可热闹啦，小鸟们叽叽喳喳准备开启新一天。课件出示：师：在这里住着一群可爱的小鸟，它们每天都会发生好玩的故事，想不想听听呀？ 学生独自猜猜：森林。学生：想。 以谜语作为开场，利用低年级学生对谜语的好奇心和探索欲，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。以故事为引领，将学生带入新课，激发学生探究新知的欲望和积极性。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：认识0课件出示：师：小朋友们，你们知道鸟窝里原来有几只小鸟？师：可突然，有1只小鸟拍拍翅膀飞走啦！那么鸟窝里还有几只小鸟？师：现在你能用数学语言完整的讲讲鸟窝里的故事吗？师：你的故事说得又清楚又完整！那这只“小鸟飞走”的变化，你能用一个数学算式记录下来吗？师：接下来，鸟窝里的小鸟又有什么新的变化呢？课件出示：师：现在鸟窝里还有几只小鸟？师：这次谁来讲讲发生了什么？引导学生观察发现：剩下3只小鸟，又飞走了1只，还剩2只。师：你能列出一个减法算式吗？师：神奇的事儿发生了！课件出示：师：大家睁大小眼睛，现在鸟窝里还有几只小鸟？师：这次故事怎么讲？师：这个鸟窝里一只小鸟也没有了，那我们应该用数字几来表示呢？师：是的，一只也没有，用0表示。那2只小鸟飞走2只，没有剩余，怎么列式？师：0和1，2一样也是一个数，都可以用来表示物体的数量，0表示一个也没有。 学生独自观察，然后自由说说：鸟窝里原来有4只小鸟。学生：还有3只小鸟。学生自由说说：鸟窝里原来有4只小鸟，飞走1只，剩下3只。学生独自思考，然后回答：4－1=3。学生独自观察，然后回答：2只。学生独自思考，然后反馈：3－1=2。学生：没有小鸟了。学生：剩下2只小鸟，都飞走了，没有小鸟了。学生：用0表示。学生独自思考，然后回答：2－2=0。 通过动态呈现鸟窝中小鸟数量逐次减少的过程，从学生熟悉的 “4-1=3”“3-1=2” 入手，利用“飞走小鸟”这一生活场景，自然引出“2-2=0”，让学生直观感知“0表示一个也没有”。以“完整讲故事——列算式——理解数的意义”为线索，逐步推进，符合低年级学生从具象到抽象的认知规律，帮助学生建立“0是表示数量的数” 这一概念，突破 “0的含义”理解难点。
探究2：有关0的计算师：小朋友们，你瞧，猫妈妈带着小猫去河边钓鱼啦！想知道发生了什么有趣的事儿吗？师：我们一起来看看。课件出示：师：发生什么事情了？谁来说说？师：“一条也没钓到”在数学里可以用数字几表示？师：妈妈钓了3条，小猫钓了0条，那么小猫和妈妈一共钓了几条鱼？课件出示：（1）小猫和妈妈一共钓了几条鱼？师：要解决这个问题，应该怎么列式？师：为什么用加法计算？师：3+0得结果是……？师：为什么3+0等于3呢？根据学生的回答，课件出示：师：原来是这样呀！那么这个问题还可以写出其他算式吗？课件出示：3+0=3 0+3=3师：上面的算式都与0有关，那么你能发现什么规律呢？与同伴说说。师巡视了解学生讨论的情况，然后提问：你们发现了什么？谁来说说？师：真是一个有趣的发现！小猫和妈妈带着鱼回家，又发生了新情况，猜猜看？师：是的，贪吃的小猫回家后，小猫和妈妈把3条鱼都吃光了。课件出示：（2）回家后，小猫和妈妈把3条鱼都吃光了。师：怎么理解“把3条鱼都吃光了”？师：你能表示出两个盘子里鱼的数量吗？根据学生的回答，课件出示：师：根据图示你能列出算式并计算吗？师：为什么会想到用减法计算？课件出示：2－2=0 3－3=0师：这两个算式有什么共同点？师：那么什么样的算式得数等于0？根据学生的回答，师小结：两个相同的数相减，结果得0。师：想一想，一个数减去0等于什么？举例说明。师：谁来说说？师：谁还来说说？根据学生的回答，课件出示：5－0=5 3－0=3 ……师：一个数减去0等于什么？你能得出结论了吗？ 学生：想。学生独自观察，然后自由说说：妈妈钓了3条，小猫一条也没钓到。学生：可以用0表示。学生：3+0。学生：求一共钓了几条，就是把0和3合起来，用加法计算。学生：3。学生根据自己的理解自由说说：小猫一条鱼都没钓到，也就是这部分数量是0，把它和猫妈妈的3条鱼相加，总数还是3条鱼呀。学生：0+3=3。学生独自观察，然后与同伴说说自己的发现。学生：我发现一个数与0相加仍得这个数。学生自由猜猜。学生：就是把3条鱼都吃完了。学生独自说说。学生：3－3=0。学生根据自己的理解自由说说：原来有3条鱼，吃了3条，还剩0条，用减法表示。学生：结果都等于0。学生独自观察，然后自由说说。学生独自思考，然后举例。学生1：盘子里有5个苹果，一个也没吃，还剩5个苹果，5－0=5。学生：妈妈钓了3条鱼，小猫一条也没吃，还剩3条，3－0=3。……学生自由说说：一个数减0，仍得这个数。 依托“小猫钓鱼”情境，先解决“一共钓几条鱼”，通过“为什么用加法”“3+0 为什么等于3”的追问，让学生理解“0加任何数等于原数”的本质（0表示 “没有”，不改变原数量）；再通过“3+0=3”与“0+3=3”对比，发现加法交换律在含 0运算中的体现，完善加法运算认知。以“鱼被吃光”为情境，从“理解3条鱼都吃光”的生活含义，到“列出3-3= 0”算式，再对比“2-2=0”“3-3=0”，归纳“相同数相减得0”；最后通过“一个数减去0”的举例、讨论，总结“一个数减0等于原数”，形成完整的0参与加减法的运算规律体系。从具体算式到一般规律（0加任何数得原数、相同数相减得0），通过观察、对比、讨论，培养学生归纳推理能力，渗透数学建模思想。
探究3：说一说师：小朋友们，之前我们认识了数字0，知道它在数学算式里能表示“没有”，还会参与加减法。接下来，咱们要当“生活小侦探”，去生活里找一找——0藏在哪里，它在生活中扮演什么“角色”！课件出示：生活中有哪些地方用到0？各表示什么？师：0在生活中随处可见。瞧，电视遥控器、温度计、汽车、尺子上都有0！课件出示：师：这些0各表示呢？分组交流。课件出示——分组交流：四人一小组，每个小组分别讨论电视遥控器、温度计、汽车、尺子上0的作用。巡视指导，倾听各小组讨论情况，适时给予引导。师检查学生讨论结果，提问：看看遥控器上面的数字键，0是不是和 1、2 一样？按0能做什么？课件出示：师：对啦！遥控器上的0是数字编号，和其他数字一起组成频道号、功能码，帮我们“指挥”电视。课件出示：师：哪位小朋友知道温度计上的“0”有什么作用？根据学生的回答，师小结：0℃在中间，往上是零上温度（热），往下是零下温度（冷），所以0℃是零上温度和零下温度的分界线。0℃不是没有温度，而是水开始结冰的温度，是区分冷热的标准点。师：汽车上的0呢？课件出示：师：救护车是“120”，车牌也有0。这些0和数字组队，变成独一无二的编号，让大家快速认出汽车！课件出示：师：直尺上的“0”在哪儿？师：这里的0表示什么？师：你是怎么知道的？师：正如大家说的，0是测量的起跑线，少了它，测量就乱套啦。0在生活里一会儿当“数字编号”，一会儿当“温度起点”，一会儿当“测量起跑线”，真是“百变达人”！在生活中，还有哪些地方用到0？快和小伙伴说一说。 学生分组交流。学生结合实际说一说：换频道时输入 0，比如10频道！学生根据自己的认知自由说说。学生自由说说：汽车上的0是急救电话的一个数字。学1：“0”在直尺的最前面。学生2：“0”排在第1个。学生：起点。学生1：在画线的时候，从0开始画起。学生2：我还发现我尺子上的刻度从0开始。学生自由说说，然后集体反馈。 引导学生寻找生活中的0，解释其意义，让学生体会数学知识在生活中的广泛应用，增强“用数学眼光观察生活”的意识。通过“分组讨论——汇报分享——教师总结”的方式，帮助学生理解0不仅可表示“没有”，还能作为 “编号、基准、起点”等，拓宽对0意义的认知，感受数学与生活的紧密联系。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1.写一写。2.比一比。5○3 9○7 6○8 2○00○1 7○9 8○6 9○13.对号入座。4.（1）树上有几个桃子？（2）根据上图写出两个减法算式。9－□＝4 4－□＝05.玩中练。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？ 师：今天咱们和小鸟一起，认识了“0”，知道它能表示“没有”，跟着小猫钓鱼，学到0的加减法，还知道了0在生活中的作用。数学藏在生活每个角落，只要大家用心观察，就一定有意想不到的收获。 学生1：我知道0不仅可以表示一个也没有，还可以表示起点。 学生2：我还会计算有关0的加减法了。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 0的认识和加减法 一个也没有，用0表示。 2－2＝0 0＋3＝3 4 - 0＝4 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.数一数，填一填。2.看图列式并计算。能力提升：1.你知道蜜蜂采的是几号花吗？填一填。2.在（ ）里填上合适的数。拓展迁移：回家再找3个0，和爸爸妈妈分享它们的“身份”。
教学反思 本次教学围绕“0的认识与运算”展开，以生活情境串联，让学生在故事、操作、讨论中理解0的含义与运算规律。通过小鸟飞走的动态过程，直观呈现“0表示没有”，贴合低年级认知；钓鱼、吃鱼情境自然引出0的加减法，借生活经验理解算理。组织小组找生活中的0，拓宽对0意义的认知，感受数学与生活关联。但教学中存在不足：一是对0的“占位”等拓展意义渗透不足，如数字编码里0的作用可更深入；二是部分学生在归纳“相同数相减得0”“一个数减0得原数”规律时，表达不清晰，引导启发可更充分。后续需优化情境设计，兼顾知识深度与广度，关注个体差异，让学生更扎实掌握 0 的知识，提升数学思维与应用能力。
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