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《熟悉的数与加减法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《熟悉的数与加减法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，知道用算盘可以表示多位数。了解符号＜，=，＞的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。”在“学业要求”中指出：“能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算；能熟练口算20以内数的加减法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
本单元聚焦了10以内数的认识与运算，是小学数学数与代数领域起始内容，为后续数学学习奠基。
数的认识部分：从1~9到10，借助生活场景（如小朋友数量、动物赛跑、数学王国童话），让学生感知数的实际意义，区分“几个”（总数）与“第几个”（顺序），认识0表示“没有”，还了解数的大小比较（＞、＜、＝ ）、1~10各数的分与合、数的排列顺序及数位（以10为例，认识十位和个位）。
数的运算部分：通过放风筝、老鹰捉小鸡等生活情境，学习10以内加减法。加法涵盖不同数组合求和，减法涉及总数中去掉部分求剩余，也包括0参与的运算，还渗透加减法互逆关系。
（三）学生认知情况
一年级学生处于具体形象思维为主阶段，对直观、生动事物感兴趣，已在生活中积累简单数感经验，但对数学概念的抽象理解、运算逻辑的精准把握存在不足。
优势：能快速关联生活场景中的数，借助实物、图形理解数的含义与运算，在操作（如摆小棒、涂圆圈）中积极探索。
不足：区分 “几个” 和 “第几个” 易混淆；理解加减法意义时，对复杂情境（如含多余信息、需逆向思考）的分析能力较弱；数的组成与分解，尤其是多组分解组合灵活运用上，还需强化 。
二、单元目标拟定
1.准确认读、书写1~10各数，理解数的实际意义，能区分“几个”和“第几个”。
2.熟练掌握10以内数的顺序、大小比较，认识数位（十位、个位）、数的分与合，理解10的组成。
3.能熟练计算10以内的加减法，包括0参与的运算，并能结合情境理解加减法意义，正确列式解决问题。
4.通过观察、操作、交流等活动，经历数的认识与运算过程，发展数感和观察、动手、表达能力。
5.借助解决实际问题，学会分析问题、提取信息、选择运算方法，提升数学应用与逻辑思维能力。
6.感受数学与生活紧密联系，在趣味情境（数学王国童话）中激发学习兴趣，增强数学学习自信心。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解1~10各数的意义，能够正确区分“几个”与“第几个”。
2.掌握10以内数的大小比较和数的排列顺序，认识数位（十位、个位）。
3.能正确、熟练地计算10以内加减法，能结合情境理解加减法意义，并能结合实际情境列式求解。
（二）教学难点
1.理解“第几个”表示的意义，并灵活运用数的大小比较解决实际问题。
2.能结合情境理解加减法意义，并准确列式计算。
3.能利用数的组成与分解计算10以内的加减法，理解算理与算法。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。”
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1.以学生熟悉的生活场景为依托，将数的认识与运算融入其中，降低学习难度，让学生感受数学实用性。利用具体的情境，自然引出加法、减法运算。
2.数的认识从1~9逐步拓展到10，运算从简单加减法过渡到含0运算、加减法互逆，遵循学生认知规律，由浅入深、循序渐进。
3.融合观察、操作、交流、故事等形式。操作上，有摆扣子、数小棒、涂圆圈等；故事有“数学王国”，让学生在多元活动中理解知识，如通过“摆小棒认识10的组成” ，强化对10的数位、数感认知。
4.数的认识中，关联生活里0的应用；运算中，渗透加减法互逆关系、数的组成与分解对运算的作用，为后续学习20以内加减法等知识搭建桥梁，注重知识体系构建。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与运算 □方程与代数 □图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 熟悉的数与加减法 数的意义 1
1～5各数的认识 1
6～9各数的认识 1
比大小 1
画图比较 1
几个和第几个 1
合与分 1
加减法的初步认识 1
5以内的加法 1
5以内的减法 1
6、7的加减法 1
8、9的加减法 1
0的认识和加减 1
10的认识 1
10的再认识 1
10的加减法（1） 1
10的加减法（2） 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 □分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《数的意义》 目标： 认识1～9这些数字符号，理解其代表的数量意义，能运用数字符号表示物体数量。 探究1：数一数 → 探究2：对应数字与数量 → 1.能数出图中动物的数量。 2.能用涂色及数字表示动物的数量。
1.2《1～5各数的认识》 目标： 能在具体情境中准确感知1～5这些数的意义，理解数与物体数量的对应关系。 探究1：认识图中动物及数量 → 探究2：说一说 → 1.能用所学方法数出动物的数量。 2.能说出1～5可以分别表示图中的什么。
1.3《6～9各数的认识》 目标： 通过数实物、连线等活动，理解数与数量的对应关系；能用6～9表示生活中的数量。 探究1：认识数字6～9 → 探究2：说一说 → 1.能数出各物品数量，并将数字与物品数量连起来。 2.能说出6，7，8，9还可以表示什么。
1.4《比大小》 目标： 从具体情境中抽象出“＞”“＜”“=”符号，能正确运用符号表示数的大小关系，进行简单的数的比较运算。 探究1：认识“＞”“＜”和“=” → 探究2：试一试 → 1.能用“＞”“＜”和“=”比较两个数量的大小。 2.能举出用“＞，＜，=”表示的例子，并能说出这三个数学符号的特点。
1.5《画图比较》 目标： 掌握用连线、画图等方法比较物体数量多少；正确理解并运用“＞”“＜”“=”表示数的大小关系。 探究1：画图比较 → 探究2：试一试 → 1.能用连线、画图的方法比较物体数量多少。 2.能利用连线的方法比较两边图形的多少。
1.6《几个和第几个》 目标： 通过具体情境，让学生理解基数和序数的含义，能准确运用“几个”和“第几个”描述事物。 探究1：认识“第几” → 探究2：区分几个和第几个 → 1.能给参加比赛的动物排出名次，知道“第几”表示的意义。 2.能说出5只动物的“5”和第5名的“5”的不同。
1.7《合与分》 目标： 通过操作活动，让学生理解数的“合与分”，感受数的不同组成方式。 探究1：看图填数 → 探究2：摆扣子 → 探究3：分扣子 → 1.能通过观察，理解数的分合的本质。 2.能通过摆一摆，掌握5和6的合成。 3.能通过分扣子，掌握9、8、7的分成。
1.8《加减法的初步认识》 目标： 认识加号、减号，理解其在算式中的意义，能规范读写加减法算式，建立符号与运算意义的对应关系。 探究1：认识加法 → 探究2：认识减法 → 1.能用画图、加法表示图意，理解加号在算式中的意义。 2.能用画图、减法表示图意，理解减号在算式中的意义。
1.9《5以内的加法》 目标： 通过观察情境图中物体数量，准确感知“2+3”的数量合并过程，理解加法结果的实际意义，能结合生活实例解释5以内加法的数量关系。 探究1：探究“一共有多少” → 探究2：议一议 → 1.能用加法解决求鸟、树、长颈鹿一共有多少的问题。 2.能归纳出上面的三个算式的共同点，并借助算式列举生活实例。
1.10《5以内的减法》 目标： 通过观察“小华送卡片”情境，理解减法算式中总数、部分数、剩余数的关系，能结合生活实例解释5以内减法的数量意义。 探究1：探究“一共有多少” → 探究2：议一议 → 1.能用□、○画图把给妞妞2张这个过程画出来，再写出减法算式。 2.能借助算式列举生活实例。
1.11《6、7的加减法》 目标： 结合放风筝的情境，掌握6、7的加减法方法，能准确、熟练运算，理解算理。 探究1：解决 “一共有几个小朋友” → 探究2：解决 “空中还剩几只风筝” → 探究3：试一试 → 1.能用7以内的加法解决一共有几个小朋友。 2.能用7以内的减法解决空中还剩几只风筝。 3.能根据图意列出两道不同的加法或减法算式。
1.12《8、9的加减法》 目标： 结合“老鹰捉小鸡”的情境，掌握8、9的加减法方法，能准确、熟练运算，理解算理。 探究1：解决 “开始有几个同学玩老鹰捉小鸡游戏” → 探究2：解决 “扮母鸡和小鸡的同学比‘老鹰’多几个？” → 探究3：试一试 → 1.能从按性别分类和按游戏状态分类两个角度计算总人数。 2.能利用减法解决“比较数量差异”和“求剩余”的问题。 3.能观察情境图、分析数学符号所表达的问题，并据此列出算式解决问题。
1.13《0的认识和加减》 目标： 通过动态变化，感知0表示“没有”的含义；结合生活实例，理解0作为“起点”的意义。能准确、快速口算0相关的加减法算式。 探究1：认识0 → 探究2：有关0的计算 → 探究3：说一说 → 1.能用数学语言完整讲故事，并列出相应的算式，认识数字0。 2.能在解决问题的过程中，总结出有关0的加减法的计算规律。 3.能寻找生活中的0，并说说各表示什么。
1.14《10的认识》 目标： 通过数生活中10的物体、拨算珠，感知10的数量意义，理解10在数序中的位置，发展数感。 探究1：认识数字10 → 探究2：探究10的形成→ 1.能数出图中物体的数量，并利用计数器从拨9颗到添1颗变10颗，理解10的形成。 2.能从故事中找出数学知识，并想到相关的数学问题。
1.15《10的再认识》 目标： 通过对1～10各数排序的活动，感受10的大小；通过摆一摆、拨一拨等活动，发现10与其他数之间的关联。 探究1：1～10各数排序→ 探究2：10的组成 → 1.能把1～10按顺序排好队，发现后一个数比前一个数大1 ，还知道10是特殊的两位数。 2.能用计数器和摆小棒表示10，知道10个一是1个十。
1.16《10的加减法（1）》 目标： 能熟练、准确进行10以内数的加减法运算，理解运算的算理。 探究1：用加法计算总数 → 探究2：根据总数提出减法问题 → 1.能从不同的角度观察，用加法计算总数。 2.能从猴子总数，结合颜色、位置提出减法问题，并列式计算。
1.17《10的加减法（2）》 目标： 通过数手指、数花朵等活动，能灵活运用算式表示和交流信息。 探究1：边做边说算式 → 探究2：理解算式意义与计算 → 1.能通过模仿图中手指的不同造型，边操作边说算式。 2.能描述算式表达的实际意义，再写出得数。
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《5以内的加法》教学设计
学科 数学 年级 一年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《5以内的加法》 课时 一课时
课标要求 依据《义务教育数学课程标准》，在低年级学段，学生结合具体情境，体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加，掌握5以内数的加法计算；经历从实际情境中抽象出加法算式的过程，培养学生的观察、分析和抽象概括能力，发展数感；感受数学与生活的联系，在解决问题中体验数学的价值，激发学习数学的兴趣。
教材分析 本内容是小学数学一年级上册“数与代数”领域的基础内容，依托具体情境图，将加法运算与生活实例结合，是学生首次系统接触加法概念及运算的环节，为后续10以内、20以内乃至更大数的加法学习奠定算理和思维基础。教材以“看图讲故事——列式计算——议一议”的逻辑展开，通过直观形象的动物、植物情境，让学生在具体生活场景中感知“合并”的数学行为，理解加法意义；“议一议”环节引导学生对比算式、拓展应用，深化对加法交换律（低年级渗透）和加法本质的理解，符合低年级学生从直观到抽象的认知规律。
学情分析 学生在学前阶段已通过生活经验，对“数量合并”有直观感受（如实物计数、生活场景中的数量累加），但未形成“加法”的数学概念，能口头数出1～5并识别数量，具备初步数感。一年级学生以直观形象思维为主，对具象情境（如动物、树木）感兴趣，注意力易分散，需要借助实物、图形等直观手段理解抽象数学知识；在表达上，能描述简单生活场景，但将生活语言转化为数学语言（算式）存在困难，需逐步引导。
核心素养目标 1.通过观察情境图中物体数量，准确感知“2+3”的数量合并过程，理解加法结果的实际意义，能结合生活实例解释5以内加法的数量关系。2.掌握5以内加法（如2+3、3+2）的计算方法，能准确、快速口算，理解加法交换律的初步含义（如2+3=3+2），形成基本运算技能。3.理解“+”“ = ”的数学含义，能将生活中“数量合并”的场景转化为加法算式（如鸟、树、长颈鹿的数量问题），体会符号表达的简洁性和通用性。4.能运用5以内加法解决生活中简单的实际问题（如文具数量统计、水果个数累加等），感受数学与生活的紧密联系，主动用数学知识解释生活现象。
教学重点 1.理解加法的意义，即“把两个（或几个）数合并成一个数的运算”，能结合情境图说出“2+3=5”表示的实际含义（如2只鸟和3只鸟合并成5只鸟）。2.掌握5以内加法的计算方法，能正确口算2+3等算式，理解加法交换律（如3+2=5与2+3=5结果相同）。
教学难点 灵活运用加法解决多样化的实际问题，如根据不同分类列出不同加法算式，理解同一结果可对应多种加法情境。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故知新1.它们合起来是几？写在横线上。2.看图填一填。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
一、引新 创设情境，引入课题师：今天的数学课，来了一位神秘的朋友，你知道是谁吗？猜猜看。课件出示：脖子长长似吊塔，穿着一身花斑褂，跑起路来有本领，奔驰赛过千里马。（打一动物）师：小朋友们，今天老师要带大家去动物园的长颈鹿园区。咱们一起跟着画面去瞧瞧吧！课件出示：师：哇，大家看看，这里有好多有趣的东西！有在树上唱歌的小鸟，有高高的大树，还有可爱的长颈鹿。接下来，咱们就一起用数学的眼睛去发现秘密，好不好呀？ 学生独自猜一猜：长颈鹿。 以谜语导入，契合低年级学生好奇心强的特点，用趣味猜谜营造轻松氛围，快速聚焦注意力。从生活中熟悉的 “长颈鹿”“动物园场景” 切入，引导观察小鸟、树、长颈鹿，把数学知识与生活经验关联，让学生直观感知 “数学藏在生活里”，为后续从具体情境抽象数学问题（加法意义）做铺垫 。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：探究“一共有多少”1.一共有几只鸟？师：我们先来看小鸟。课件出示：师：请大家仔细看上图，你发现树上的小鸟是怎么分布的？师：那要是想知道一共有几只鸟，就是把这2只鸟和3只鸟怎么样呀？师：对啦，是合在一起！就像咱们把两堆小积木合起来数总数一样，这在数学里，就可以用加法来帮忙。课件出示：左边有2只鸟，右边有3只鸟，求一共有几只就是把两边的鸟合起来，用加法计算。师：把2和3合起来，怎么用算式表示呢？师：2加3等于几？师：你是怎么得出答案的？师：原来是用点数法数出来的，那么还可以怎么数？师：接数法，这是个不错的办法！大家还有不同的方法吗？师：计算5以内的加法，可以采用点数法、接数法、数的组成等方法。其中，用数的组成计算是最常用的方法。2.一共有几只鸟？师：刚才咱们算出了鸟的总数，现在看看树。课件出示：师：大家先看看树是怎么分布的？师：根据获取的数学信息，你能提出什么数学问题？师：小朋友们想想，算树的总数，方法和算鸟是不是差不多呀？师指出：左边有2棵树，右边有3棵树，求一共有几棵就是把两边的树合起来，用加法计算。师：那把2棵树和3棵树合起来，用加法算式怎么列呀？谁来试试？师：对啦，也是2+3，那么结果是多少呢？大家一起数一数。师：所以2+3=5（棵），一共有5棵树。看来，不管是数鸟还是数树，只要是把两部分合起来，都可以用这样的加法算式。3.一共有几只长颈鹿师：现在轮到长颈鹿啦！大家观察一下，长颈鹿是怎么分组的呀？课件出示：师：那要算一共有几只长颈鹿，就是把2只和3只怎么样？师：对，把2只大长颈鹿和3只小长颈鹿合起来，用加法计算。那算式就是……？师：结果是……？师：你发现了什么？师：这就告诉我们，不管是鸟、树还是长颈鹿，只要是求两部分合起来的总数，当两部分数量分别是2和3时，都可以用2+3=5来计算。 学生独自观察，然后回答：左边有2只鸟，右边有3只鸟。 学生：合在一起。 学生：算式是2+3。学生：等于5。 学生：我是一只一只数的，1，2，3，4，5。学生：树上原来有3只鸟，可以从3接着数，4，5，一共5只。学生：还可以用数的组成，2和3组成5，所以2+3=5。学生独自观察，然后回答：左边有2棵树，右边有3棵树。 学生独自思考，然后回答：一共有几只鸟？ 学生：是。 学生：算式是2+3。 学生跟着老师一起数数：1、2、3、4、5。 学生独自观察，然后回答：有2只大长颈鹿，3只小长颈鹿。学生：合并起来。学生：2+3。学生：5。学生独自观察，然后回答：和前面鸟、树的算式一样！ 通过引导观察小鸟 “左边2只、右边3只” 的分布，结合“合在一起”的生活经验，将具象的数量合并行为，与抽象的 “加法” 概念建立联结，让学生直观理解 “加法是把两部分合起来的运算”。 从“点数法”到“接数法”，再到“数的组成”，逐步拓展计算策略。既尊重学生已有经验，又渗透高效方法，为后续熟练运算奠基，同时培养思维的灵活性。以小鸟探究为基础，引导学生自主迁移 “两部分合并用加法”的逻辑，分析树木（左边2棵、右边3棵）、长颈鹿（2只大的、3只小的）的数量问题。通过 “算树、算长颈鹿” 的重复应用，强化“2和3合并用2+3= 5” 的认知，归纳出“只要两部分数量是2和3，求总数都可用该算式”的规律，深化加法意义理解。
探究2：议一议师：刚才，咱们更深入地研究了加法，那么这些加法算式里还藏着哪些有趣的小秘密呢？接下来，我们一起进入“议一议”的探索吧！课件出示：（1）这三个算式有什么共同点？师：先看这三个算式，2+3=5用于算鸟、2+3=5用于算树、2+3=5用于算长颈鹿，小朋友们睁大小眼睛，仔细瞧瞧它们长得一样吗？师：这三个算式有什么共同点？师：想想每个算式里的数字，2、3、5 分别代表什么？师：所以呀，这三个算式的共同点就是——都是把 2和3加起来，得到总数5！不管是数鸟、数树还是数长颈鹿，只要是把两部分数量2和3合并，都可以用“2+3=5” 这个算式，厉害吧！师：2+3=5可不只能算动物园里的东西哦！在生活里，还有好多地方能用它。比如，老师左手有2块橡皮，右手有3块橡皮，一共有几块橡皮？谁能像这样，说说2+3还可以表示其他加法问题吗？例如：书包里有2本书，又放进3本，一共有5本。家里有2个苹果，妈妈又买3个，一共5个。……师：我们再来看看长颈鹿家族。课件出示：师：之前我们用2+3=5算总数，那换个角度想想，计算长颈鹿一共有多少只，还可以怎样列式？师：能说说你这样列式的理由吗？师：看来求一共有多少只长颈鹿，可以先用3只加2只，还可以用2只加3只，结果是一样的。课件出示：2+3=5 3+2=5师：根据同一幅图通常可以列出两个加法算式，称为一图二式。那么对比这两个算式，你有什么发现？师：说得真好！就像你和同桌交换位置，你们俩的总数还是2个人一样。原来加法里，数字交换位置，结果也不变，这真是一个有趣的发现。 学生独自观察，然后回答：一样。学生：三个算式都是2和3加起来等于5。学生1：算鸟的时候，2表示左边树上鸟的数量，3表示右边树上鸟的数量，5表示鸟的总数量。学生2：算树的时候，2 表示左边树的数量，3表示右边树的数量，5表示树的总数量。学生3：算长颈鹿的时候，2 表示大长颈鹿的数量，3表示小长颈鹿的数量，5表示长颈鹿的总数量。学生：厉害。学生结合实际自由说说。学生：3+2=5。学生：3只小的和2只大的，加起来也是5只。学生1：2+3和3+2都等于5。学生2：虽然2和3交换了位置，但总数不变。 聚焦“鸟、树、长颈鹿”的三个2+3=5算式，引导学生观察形式、分析数字含义（2、3 代表两部分数量，5 代表总数）。通过对比，提炼“都是合并2和3求总数”的本质，让学生理解加法算式与实际情境的关联，掌握算式表达 “数量合并”的功能。从 “动物园场景”拓展到 “橡皮、书本、苹果”等生活实例，让学生列举“2+3”的应用，强化加法与生活的联系，使学生意识到数学模型可解决多样实际问题，培养应用意识。通过长颈鹿 “2+3”与“3+2”的列式对比，结合 “同桌交换位置总数不变” 的生活类比，直观感知 “加法中加数交换位置，和不变”，为后续运算律学习埋下伏笔，同时深化对加法 “合并” 本质的理解。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1.看连环画，边讲故事，边写算式。2.看图写得数。 3.一共有几只兔子？下面的算式对吗？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？ 师：小朋友们这节课又学会了好多知识，老师为你们开心！回家后，给爸爸妈妈分享今天学到的加法秘密，再找找家里能用加法解决的事儿，好不好呀？ 学生1：我知道“2+3=5” 这样的算式，不管算什么，只要是合并2和3这两部分，都能用它。 学生2：我还知道了加法里交换数字位置，结果不变。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 5以内的加法 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.看图列式计算。2.小猫吃鱼。能力提升：1.照样子画一画，填一填。2.看图列式。拓展迁移：在家庭或社区中，寻找能用5以内加法表示的场景，用手机或画笔记录下来。
教学反思 本课以动物园长颈鹿园区为情境主线，串联鸟、树、长颈鹿的数量探究，贴合低年级学生生活认知。谜语导入与动态课件展示，快速吸引注意力，让数学学习从趣味情境起步，降低知识接受门槛。探究“一共有多少”时，遵循“小鸟→树→长颈鹿”的迁移路径：先借小鸟细致拆解“加法是两部分合并”，从分布观察、意义理解到计算方法多元探索（点数、接数、数的组成）；再让树和长颈鹿作为类比素材，学生自主迁移加法逻辑，归纳“2和3合并用2+3=5”，逐步深化对加法意义的理解，符合“具象→抽象→概括”的认知规律。“议一议”环节从算式共同点归纳，到生活实例列举（橡皮、书本等），再到“一图二式”发现加法交换律，实现拓展。
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