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《熟悉的数与加减法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《熟悉的数与加减法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，知道用算盘可以表示多位数。了解符号＜，=，＞的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。”在“学业要求”中指出：“能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算；能熟练口算20以内数的加减法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
本单元聚焦了10以内数的认识与运算，是小学数学数与代数领域起始内容，为后续数学学习奠基。
数的认识部分：从1~9到10，借助生活场景（如小朋友数量、动物赛跑、数学王国童话），让学生感知数的实际意义，区分“几个”（总数）与“第几个”（顺序），认识0表示“没有”，还了解数的大小比较（＞、＜、＝ ）、1~10各数的分与合、数的排列顺序及数位（以10为例，认识十位和个位）。
数的运算部分：通过放风筝、老鹰捉小鸡等生活情境，学习10以内加减法。加法涵盖不同数组合求和，减法涉及总数中去掉部分求剩余，也包括0参与的运算，还渗透加减法互逆关系。
（三）学生认知情况
一年级学生处于具体形象思维为主阶段，对直观、生动事物感兴趣，已在生活中积累简单数感经验，但对数学概念的抽象理解、运算逻辑的精准把握存在不足。
优势：能快速关联生活场景中的数，借助实物、图形理解数的含义与运算，在操作（如摆小棒、涂圆圈）中积极探索。
不足：区分 “几个” 和 “第几个” 易混淆；理解加减法意义时，对复杂情境（如含多余信息、需逆向思考）的分析能力较弱；数的组成与分解，尤其是多组分解组合灵活运用上，还需强化 。
二、单元目标拟定
1.准确认读、书写1~10各数，理解数的实际意义，能区分“几个”和“第几个”。
2.熟练掌握10以内数的顺序、大小比较，认识数位（十位、个位）、数的分与合，理解10的组成。
3.能熟练计算10以内的加减法，包括0参与的运算，并能结合情境理解加减法意义，正确列式解决问题。
4.通过观察、操作、交流等活动，经历数的认识与运算过程，发展数感和观察、动手、表达能力。
5.借助解决实际问题，学会分析问题、提取信息、选择运算方法，提升数学应用与逻辑思维能力。
6.感受数学与生活紧密联系，在趣味情境（数学王国童话）中激发学习兴趣，增强数学学习自信心。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解1~10各数的意义，能够正确区分“几个”与“第几个”。
2.掌握10以内数的大小比较和数的排列顺序，认识数位（十位、个位）。
3.能正确、熟练地计算10以内加减法，能结合情境理解加减法意义，并能结合实际情境列式求解。
（二）教学难点
1.理解“第几个”表示的意义，并灵活运用数的大小比较解决实际问题。
2.能结合情境理解加减法意义，并准确列式计算。
3.能利用数的组成与分解计算10以内的加减法，理解算理与算法。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。”
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1.以学生熟悉的生活场景为依托，将数的认识与运算融入其中，降低学习难度，让学生感受数学实用性。利用具体的情境，自然引出加法、减法运算。
2.数的认识从1~9逐步拓展到10，运算从简单加减法过渡到含0运算、加减法互逆，遵循学生认知规律，由浅入深、循序渐进。
3.融合观察、操作、交流、故事等形式。操作上，有摆扣子、数小棒、涂圆圈等；故事有“数学王国”，让学生在多元活动中理解知识，如通过“摆小棒认识10的组成” ，强化对10的数位、数感认知。
4.数的认识中，关联生活里0的应用；运算中，渗透加减法互逆关系、数的组成与分解对运算的作用，为后续学习20以内加减法等知识搭建桥梁，注重知识体系构建。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与运算 □方程与代数 □图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 熟悉的数与加减法 数的意义 1
1～5各数的认识 1
6～9各数的认识 1
比大小 1
画图比较 1
几个和第几个 1
合与分 1
加减法的初步认识 1
5以内的加法 1
5以内的减法 1
6、7的加减法 1
8、9的加减法 1
0的认识和加减 1
10的认识 1
10的再认识 1
10的加减法（1） 1
10的加减法（2） 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 □分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《数的意义》 目标： 认识1～9这些数字符号，理解其代表的数量意义，能运用数字符号表示物体数量。 探究1：数一数 → 探究2：对应数字与数量 → 1.能数出图中动物的数量。 2.能用涂色及数字表示动物的数量。
1.2《1～5各数的认识》 目标： 能在具体情境中准确感知1～5这些数的意义，理解数与物体数量的对应关系。 探究1：认识图中动物及数量 → 探究2：说一说 → 1.能用所学方法数出动物的数量。 2.能说出1～5可以分别表示图中的什么。
1.3《6～9各数的认识》 目标： 通过数实物、连线等活动，理解数与数量的对应关系；能用6～9表示生活中的数量。 探究1：认识数字6～9 → 探究2：说一说 → 1.能数出各物品数量，并将数字与物品数量连起来。 2.能说出6，7，8，9还可以表示什么。
1.4《比大小》 目标： 从具体情境中抽象出“＞”“＜”“=”符号，能正确运用符号表示数的大小关系，进行简单的数的比较运算。 探究1：认识“＞”“＜”和“=” → 探究2：试一试 → 1.能用“＞”“＜”和“=”比较两个数量的大小。 2.能举出用“＞，＜，=”表示的例子，并能说出这三个数学符号的特点。
1.5《画图比较》 目标： 掌握用连线、画图等方法比较物体数量多少；正确理解并运用“＞”“＜”“=”表示数的大小关系。 探究1：画图比较 → 探究2：试一试 → 1.能用连线、画图的方法比较物体数量多少。 2.能利用连线的方法比较两边图形的多少。
1.6《几个和第几个》 目标： 通过具体情境，让学生理解基数和序数的含义，能准确运用“几个”和“第几个”描述事物。 探究1：认识“第几” → 探究2：区分几个和第几个 → 1.能给参加比赛的动物排出名次，知道“第几”表示的意义。 2.能说出5只动物的“5”和第5名的“5”的不同。
1.7《合与分》 目标： 通过操作活动，让学生理解数的“合与分”，感受数的不同组成方式。 探究1：看图填数 → 探究2：摆扣子 → 探究3：分扣子 → 1.能通过观察，理解数的分合的本质。 2.能通过摆一摆，掌握5和6的合成。 3.能通过分扣子，掌握9、8、7的分成。
1.8《加减法的初步认识》 目标： 认识加号、减号，理解其在算式中的意义，能规范读写加减法算式，建立符号与运算意义的对应关系。 探究1：认识加法 → 探究2：认识减法 → 1.能用画图、加法表示图意，理解加号在算式中的意义。 2.能用画图、减法表示图意，理解减号在算式中的意义。
1.9《5以内的加法》 目标： 通过观察情境图中物体数量，准确感知“2+3”的数量合并过程，理解加法结果的实际意义，能结合生活实例解释5以内加法的数量关系。 探究1：探究“一共有多少” → 探究2：议一议 → 1.能用加法解决求鸟、树、长颈鹿一共有多少的问题。 2.能归纳出上面的三个算式的共同点，并借助算式列举生活实例。
1.10《5以内的减法》 目标： 通过观察“小华送卡片”情境，理解减法算式中总数、部分数、剩余数的关系，能结合生活实例解释5以内减法的数量意义。 探究1：探究“一共有多少” → 探究2：议一议 → 1.能用□、○画图把给妞妞2张这个过程画出来，再写出减法算式。 2.能借助算式列举生活实例。
1.11《6、7的加减法》 目标： 结合放风筝的情境，掌握6、7的加减法方法，能准确、熟练运算，理解算理。 探究1：解决 “一共有几个小朋友” → 探究2：解决 “空中还剩几只风筝” → 探究3：试一试 → 1.能用7以内的加法解决一共有几个小朋友。 2.能用7以内的减法解决空中还剩几只风筝。 3.能根据图意列出两道不同的加法或减法算式。
1.12《8、9的加减法》 目标： 结合“老鹰捉小鸡”的情境，掌握8、9的加减法方法，能准确、熟练运算，理解算理。 探究1：解决 “开始有几个同学玩老鹰捉小鸡游戏” → 探究2：解决 “扮母鸡和小鸡的同学比‘老鹰’多几个？” → 探究3：试一试 → 1.能从按性别分类和按游戏状态分类两个角度计算总人数。 2.能利用减法解决“比较数量差异”和“求剩余”的问题。 3.能观察情境图、分析数学符号所表达的问题，并据此列出算式解决问题。
1.13《0的认识和加减》 目标： 通过动态变化，感知0表示“没有”的含义；结合生活实例，理解0作为“起点”的意义。能准确、快速口算0相关的加减法算式。 探究1：认识0 → 探究2：有关0的计算 → 探究3：说一说 → 1.能用数学语言完整讲故事，并列出相应的算式，认识数字0。 2.能在解决问题的过程中，总结出有关0的加减法的计算规律。 3.能寻找生活中的0，并说说各表示什么。
1.14《10的认识》 目标： 通过数生活中10的物体、拨算珠，感知10的数量意义，理解10在数序中的位置，发展数感。 探究1：认识数字10 → 探究2：探究10的形成→ 1.能数出图中物体的数量，并利用计数器从拨9颗到添1颗变10颗，理解10的形成。 2.能从故事中找出数学知识，并想到相关的数学问题。
1.15《10的再认识》 目标： 通过对1～10各数排序的活动，感受10的大小；通过摆一摆、拨一拨等活动，发现10与其他数之间的关联。 探究1：1～10各数排序→ 探究2：10的组成 → 1.能把1～10按顺序排好队，发现后一个数比前一个数大1 ，还知道10是特殊的两位数。 2.能用计数器和摆小棒表示10，知道10个一是1个十。
1.16《10的加减法（1）》 目标： 能熟练、准确进行10以内数的加减法运算，理解运算的算理。 探究1：用加法计算总数 → 探究2：根据总数提出减法问题 → 1.能从不同的角度观察，用加法计算总数。 2.能从猴子总数，结合颜色、位置提出减法问题，并列式计算。
1.17《10的加减法（2）》 目标： 通过数手指、数花朵等活动，能灵活运用算式表示和交流信息。 探究1：边做边说算式 → 探究2：理解算式意义与计算 → 1.能通过模仿图中手指的不同造型，边操作边说算式。 2.能描述算式表达的实际意义，再写出得数。
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《合与分》教学设计
学科 数学 年级 一年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《合与分》 课时 一课时
课标要求 根据《义务教育数学课程标准》，在低年级学段要求学生通过观察、操作等活动，理解数的“合与分”概念，感受数的组成与分解的过程，初步建立数感。培养学生的动手操作能力、观察能力和逻辑思维能力，体会数学与生活的紧密联系，为后续学习加减法运算等知识奠定基础。
教材分析 本节课内容围绕数的“合与分”展开，通过“看图填数”“摆扣子”“分扣子”等多种活动形式，循序渐进地引导学生理解数的组成与分解。从直观的图形展示，到实际的操作体验，再到同桌间的合作探究，教材编排符合低年级学生的认知规律。这些活动不仅帮助学生掌握数的“合与分”知识，还为后续加减法运算的理解和应用做铺垫，是数概念教学的重要环节。
学情分析 一年级学生以形象思维为主，好奇心强，对动手操作活动充满兴趣，但抽象概括能力较弱。在之前的学习中，学生已初步认识了1~9的数，具备一定的数数和认数基础。然而，对于数的 “合与分”这种较为抽象的概念，他们需要借助具体的实物操作和直观的图形来理解。教学中应充分利用学生的这些特点，设计丰富多样的活动，帮助他们逐步建立数的组成与分解的概念。
核心素养目标 1.通过操作活动，让学生理解数的“合与分”，感受数的不同组成方式，增强对数的感知和理解能力，建立清晰的数感。2.在探究数的组成与分解过程中，培养学生有序思考、分析归纳的逻辑思维能力，使学生能够有条理地思考问题。3.为后续加减法运算的学习奠定基础，让学生初步体会数的“合与分”与加减法运算之间的内在联系，提高数学运算能力。4.通过同桌合作分扣子等活动，培养学生的合作意识和交流能力，使学生能够在合作中共同探究、分享成果。
教学重点 1.理解数的“合与分”概念，掌握2~9各数的组成与分解。2.能正确有序地表述数的不同组成方式。
教学难点 深入理解数的组成与分解的本质，体会数的“合与分”的相对性和有序性。
教学准备 多媒体课件、磁性扣子、数字卡片。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，今天老师要带大家去小兔子的果园逛逛！小兔子可是果园小能手，它种的水果又大又甜。课件出示：师：果园的主人小兔子遇到了一些数学问题，想请大家帮忙解决，你们愿意吗？师：瞧，小兔子把水果都采摘下来装盘啦。课件出示：师：大家看，小兔子给我们带来了有趣的“合与分”数学游戏，想不想一起玩呀？板书课题：合与分 学生愿意好。学生：想。 从情境引入到抛出“小兔子遇到数学问题，需要帮忙解决”，顺势引出教材中的“合与分”内容，实现从趣味情境到数学知识的自然衔接，让学生清晰感知学习任务，不突兀、易接受 。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：看图填数课件出示：师：你知道方框里分别填什么数吗？填一填。师：能说说你是怎么想的吗？我们先看左边苹果的图。课件出示：师：你是怎么看出来的？师：“合”就是把两部分放到一起，也就是说3和4合起来7。课件出示：师：大家跟着老师说一遍：3和4合起来是7。师：这个式子就是合，合就是“组成”，是指几和几合成几。师：接着看右边桃子的图。课件出示：师：你看懂了吗？师：“分”就是把总数分成两部分，也就是说8可以分成4和几？课件出示：师：大家自己说一说这个分的过程。师：这个分解式就是分，分就是“分解”，是指几可以分成几和几。课件出示： 学生独自思考，然后回答自由说说：第一个方框里填7，第二个方框里填4。 学生根据自己的理解自由说说：下面一盘是把上面两盘苹果合在一起的。学生：上面两盘，一盘有3个苹果，另一盘有4个苹果，下面一盘有7个苹果，3个和4个合起来一共有7个。 学生齐读。学生：上面一盘有8个桃子，下面分成了两盘，一盘是4个，另一盘是4个。学生：8可以分成4和4。学生齐读：8可以分成4和4。 以苹果图、桃子图为依托，先引导观察“合”（3和4合成7），再聚焦“分”（8分成4和4），通过直观图形→语言描述→概念提炼（“合是组成，分是分解”）的路径，帮助学生建立“合与分”的具象认知，理解数的分合本质，突破“分与合含义及双向关系” 难点。从“怎么想的”“怎么看出来的”等提问，驱动学生思考，培养观察、推理能力；让学生“跟着说”“自己说”分合过程，强化语言表达与逻辑思维，落实“有序思考数的分合”重点。
探究2：摆扣子师：小朋友们，彩色扣子也想和大家一起玩“合起来”的数学游戏，有没有兴趣呀？课件出示：（1）拿出两种颜色的扣子，使它们合起来是5个。师：看，小朋友们在玩摆扣子。课件出示： 师：观察上图，你发现了什么？师：现在你知道方框里应该填几了吗？打开课本28页填一填。师指着第一个合成式，说：谁能根据这个分解式说说5的合成？师：大家自己说一说这个合的过程。师指着第二个合成式，问：几和几还能合成5？师：大家一起说一遍。师：除了这两种摆法，想想还有不同的摆法吗？课件出示——要求：拿出课前准备的圆片，与同伴合作摆一摆，并相互说说5的合成。师巡视指导，了解学生完成情况，然后提问：你们是怎么摆的？展示：3和2合成5。师：还有吗？展示：4和1合成5。师：刚才咱们玩了合成5的游戏，现在难度升级，要合成6个扣子啦！课件出示：（2）拿出两种颜色的扣子，使它们合起来是6个。师：回想前面摆5个扣子的方法，先摆一摆，再填□。我们先看第一组，1个和几个合成6？课件出示：师：小朋友们自己拿出圆片，左边摆1个红色的，然后接着摆另一种颜色（蓝色），一直摆到合起来是6个。师巡视检查，然后提问：摆完看看，1个红色和几个蓝色合成6？师：也就是1和5合成 6，所以方框填5。课件出示：师：这次不用老师教，自己摆一摆、想一想，2和几合成6？3和几合成6？课件出示——要求：根据前面摆6个扣子的方法，先摆一摆，再填一填。师：除了这三种摆法，想想还有不同的摆法吗？课件出示——要求：拿出课前准备的圆片，与同伴合作摆一摆，并相互说说6的合成。展示： 师：现在你能说一说，几和几合成6？师：“合成”就是把两部分合在一起，变成总数，像搭积木一样，把不同颜色扣子凑成想要的总数。 学生：有。学生1：1个红的和4个蓝的合起来是5个。学生2：2个红的和3个蓝的合起来是5个。学生独自完成，然后集体反馈。学生：1和4合成5。学生齐说。学生：2和3合成5。学生齐读。同桌合作完成。学生：3个红的和2个蓝的合起来是5个。学生：4个红的和1个蓝的合起来是5个。学生独自摆一摆。学生根据自己摆的说一说：5个。学生独自摆一摆，然后填一填，然后展示反馈。同桌合作完成，然后展示反馈。学生自由说说。 用“摆扣子”具身体验，从合成5到合成6，先扶后放（教1和5合成 6→自主探究2和几、3和几合成6）。通过 “摆——填 ——说——交流不同摆法”，让学生在动手实践中掌握数的合成，解决“有序找全合成方式”难点，同时渗透“数学游戏化学习”理念，激发兴趣。同伴合作摆、说，提升交流能力与推理意识，让学生在操作中自然达成“掌握数的合成，发展运算、推理能力”的素养目标。
探究3：分扣子师：现在有8个扣子，两个人分，可以怎样分？课件出示：（1）两个人分8个扣子，可以怎样分？ 师：同桌两个人先分一分，再填□。课件出示：活动要求：现在请大家拿出8个圆片，自己动手分一分，一边分一边说“8可以分成几和几” ，然后把分的结果记录在课本29页。师巡视指导，然后提问：谁来说说你们怎么分的？根据学生的回答，课件出示：师：从左边看，8个扣子被分成了1个和7个。从右边看呢？师：也就是说8可以分成几和几？根据学生的回答，课件出示：师：仔细观察一下这两个分解式，它们之间有什么不同的地方？师：你们观察的真细致！像这样，当我们看见其中一个式子时，就马上会想到另一个式子，这样会在做题中更加节省时间，也不容易丢失。这就是一种方法的两种不同的表达形式。那么8除了能分成7和1 、1和7，还能怎么分？根据学生的回答，课件出示： 师指出：像这样把一个数分成两个数，这就是数学中的分。课件出示：师：根据这个分解式，我们从上往下看：8可以分成1和7。反过来，从下往上看：1和7合成8。现在你能根据前面的分解式，说说8能分成几和几，几和几合成8吗？课件出示：师：观察关于8的这四种分与合，你能看出它们是按什么顺序分的吗？想一想，怎样分才能做到不重复、不遗漏？师小结：把一个数能分成几和几，可以将这个数先分成1和几，再依次分成2和几，依次类推，直到分成几和1，这样就可以做到分数字时有顺序，不重也不漏了。好，就让我们带着这个发现一起来找一找9又可以怎么分呢？课件出示：（2）同桌两个人分9个扣子，可以怎样分？师：9可以怎么分成两部分，把分的结果填在方框里，然后和同桌用圆片验证一下。师在教室里走走，看看小朋友们怎么分，提醒可以从 1 个开始分，然后组织学生展示反馈。师：现在我们一起把9的分解与组成读一读。师：如果是分7个扣子呢？课件出示：（3）如果是分7个扣子呢？ 师：自己先想一想，7能怎么分成两部分？然后用圆片验证一下。师：谁来说说你的分法？根据学生的回答，师把这些分解式填在教材对应位置，并带着全班一起读一读。 同桌两人合作分一分，填一填。学生：左边放1个，右边放7个。学生：8个扣子被分成了7个和1个。学生：8可以分成1和7，7和1组成8。学生独自观察，然后回答：分解式分解出来的数字位置对调了。学生自由说说。、学生自由说说。学生1：左边分别是1、2、3、4、5、6、7，右边分别是7、6、5、4、3、2、1。学生2：左边都加1，右边都少1。学生独自完成，并与同伴一起验证。学生集体反馈。学生齐读。学生独自完成，并验证。学生自由说说。 从分8个扣子切入，先同桌合作分→汇报不同分法→观察分解式关联（如8分成1和7 与7和1），再拓展自主分8的所有情况，既巩固 “分” 的操作，又沟通 “分与合的双向性”（如8分成1和7对应1和7合成8），完善数的分合认知体系。引导观察8的分与合顺序，总结 “从1和几开始，依次分” 的有序方法，解决“分合不重复、不遗漏”难点；迁移到分9、分7，让学生用习得方法自主探究，强化有序思考习惯，发展推理、归纳能力，落实“掌握数的分解，培养有序思维” 的教学重点。
三、尝试 尝试练习，巩固提高玩中练：要求：拿出写有数字的卡片，两个小朋友一组照样子玩一玩。 学生按要求玩游戏。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
四、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？ 师：小朋友们，今天咱们当了“分扣子小能手”，学会了把一个数分成两部分，反过来这些数又能合成总数。大家动手又动脑，把数的分解和合成学得这么好！回家可以和爸爸妈妈玩分扣子、分水果的游戏，考考他们会不会分，当家里的 “数学小老师” 哟！ 学生1：我知道了一个比较大的数可以分成两个比较小的数。 学生2：我还知道了两个比较小的数可以合成一个比较大的数。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 合与分 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.看图填一填。 2.按顺序填一填。 能力提升：1.照样子，画一画，填一填。2.在□里填上合适的数。拓展迁移：用家里的小物件（比如豆子、积木），分一分2~9个物品（任选三个数），把分解的结果像今天上课一样，写下来或者画下来，明天和小伙伴分享你的分法。
教学反思 本节课从“看图填数”初步感知“合与分”含义，到“摆扣子”聚焦数的合成，再到“分扣子”探究数的分解及有序分法，环节层层递进。在“分扣子”时，先引导观察8的分解式关联，总结有序分法，再迁移到9和7的分解，帮助学生逐步构建数的分合知识体系，突破“有序分合不重复遗漏”难点，落实知识目标。教学中注重让学生“说过程、议发现、用方法”。摆扣子时交流“几和几合成5或6”，分扣子时归纳“有序分法”，培养了学生观察、推理、表达能力，渗透数感、运算能力与推理意识。学生在操作与交流中，不仅学会知识，更掌握思考方法，核心素养得到培育。
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